摘 要：主題式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了課程改革對高中歷史教學(xué)的要求，有助于發(fā)揮高中歷史學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式，成為大部分高中歷史教師的共識。文章研究了高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的基本類型和應(yīng)用策略，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行闡述，旨在與一線教師交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高中歷史主題式教學(xué)模式的優(yōu)化，提高高中歷史教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0044-03

主題式教學(xué)模式是指圍繞某一個(gè)特定主題開展的教學(xué)活動(dòng)。教師在高中歷史教學(xué)中提煉一個(gè)有意義的主題，然后以它為中心展開教學(xué)，能夠憑借整體性和針對性教學(xué)優(yōu)勢，加深學(xué)生對主題內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生吸收并長期記憶歷史知識。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過主題式教學(xué)模式的應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。這也要求教師在一定程度上區(qū)分和把握高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用類型，重構(gòu)教學(xué)流程。

一、主題式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

主題式教學(xué)模式以主題為引領(lǐng)，符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》的要求，對高中歷史教學(xué)改革具有促進(jìn)意義[1]。以主題為抓手展開教學(xué)，首先可以為課堂帶來清晰的教學(xué)邏輯，其次可以加深學(xué)生對高中歷史知識的理解，最后能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)益處匪淺。教師可以在高中歷史教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用主題式教學(xué)模式，借助它的優(yōu)勢促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革，增強(qiáng)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式的基本類型

（一）概念式主題

高中歷史教學(xué)涉及的概念雖然繁雜，但是并不令人感到陌生。在進(jìn)入高中前，學(xué)生已經(jīng)通過初中階段的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，對歷史概念的表層含義有了一定理解和記憶，教師只需要在高中歷史教學(xué)中對這些概念加以深入講解，鞏固學(xué)生的記憶即可。主題式教學(xué)模式可幫助教師提煉概念式主題[2]。教師可根據(jù)高中歷史教材概念編排要素，統(tǒng)整概念信息，提煉共性元素，總結(jié)核心概念，實(shí)施以核心概念為主題的教學(xué)

活動(dòng)。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（上）》“辛亥革命”教學(xué)為例，本課的核心概念為“三民主義”，由“民族主義”“民權(quán)主義”“民生主義”構(gòu)成。教師可以先向?qū)W生講解“三民主義”的內(nèi)涵與作用，再聚焦“民族主義”“民權(quán)主義”“民生主義”，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景講解其具體內(nèi)容。在辛亥革命時(shí)代背景下，爭取民族獨(dú)立刻不容緩，因此，“三民主義”以“民族主義”為前提和基礎(chǔ)?！懊駲?quán)主義”所闡釋的是建立全新的資產(chǎn)階級共和國，是爭取民族獨(dú)立的重要方法，所以是“三民主義”的核心?！懊裆髁x”意在解決社會(huì)層面的土地問題，是對人民群眾生活的保障，因此在“三民主義”中占據(jù)“保障”地位。這樣，教師以核心概念為主題，將本課概念串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生有序解讀歷史概念，分析隱藏邏輯，鞏固他們對辛亥革命與“三民主義”的表層記憶。

（二）人物式主題

歷史由人民群眾創(chuàng)造，人人都是歷史的創(chuàng)造者和見證者。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面分析不同人民群眾在歷史中的重要作用，增強(qiáng)他們對不同人民群眾歷史價(jià)值的認(rèn)同，由此可構(gòu)建人物式主題教學(xué)模式[3]。以統(tǒng)編高中歷史教材為例，教材所呈現(xiàn)的歷史人物多是學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，易于學(xué)生討論和認(rèn)識。教師可充分利用教材呈現(xiàn)的歷史人物，依據(jù)典型事件，豐富高中歷史主題式教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（上）》“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”教學(xué)為例，本課以秦始皇的豐功偉績?yōu)榫€索，而秦始皇早已被全體學(xué)生所熟知。教師可以在實(shí)際教學(xué)中，立足人物推進(jìn)課堂活動(dòng)。秦始皇是中國歷史上的首位皇帝，推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，影響深遠(yuǎn)。但是在秦朝后期，秦始皇窮奢極欲，大興土木，刑罰嚴(yán)苛，造成了人民的起義，最終導(dǎo)致秦朝滅亡。教師可以結(jié)合本課重點(diǎn)，將秦始皇的豐功偉績梳理成線，然后以閱讀人物故事的形式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識秦始皇，使學(xué)生結(jié)合秦始皇的思想與行為，探究秦朝統(tǒng)一和滅亡的歷史必然性，同時(shí)圍繞多個(gè)角度評價(jià)秦始皇，學(xué)會(huì)用客觀和發(fā)展的眼光看待歷史。此外，教師還可以秦始皇為中心，

整理本課其他人物，如陳勝、吳廣等。這些人物同樣關(guān)系著秦朝的統(tǒng)一與滅亡，且與秦始皇存在一定聯(lián)系。教師可以在學(xué)生充分認(rèn)識秦始皇后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析相關(guān)人物，使學(xué)生深入理解秦朝加速滅亡的根本原因。

（三）事件式主題

很多歷史事件有對應(yīng)的“導(dǎo)火索”，這些“導(dǎo)火索”

推動(dòng)了事件的產(chǎn)生與發(fā)展。幫助學(xué)生正確認(rèn)識這些“導(dǎo)火索”，對學(xué)生全面認(rèn)識歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果有著重要作用。教師也可以在高中歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史事件產(chǎn)生與發(fā)展過程，挖掘“導(dǎo)火索”，然后以“導(dǎo)火索”為中心設(shè)計(jì)事件式主題，開發(fā)主題式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對事件的探究。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（下）》“影響世界的工業(yè)革命”教學(xué)為例，工業(yè)革命首先發(fā)生在英國，

而使英國發(fā)生工業(yè)革命的根本原因，是在英國國內(nèi)外市場的擴(kuò)大和需求同步增長時(shí)，手工生產(chǎn)的產(chǎn)品已然不能滿足需要。教師可結(jié)合工業(yè)革命背景，在實(shí)際教學(xué)中，以“英國國內(nèi)外市場的擴(kuò)大和需求增長與手工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品效率之間的矛盾”為主題，引出本課教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生可在教師帶領(lǐng)下，基于本節(jié)課的主題進(jìn)行討論，首先討論英國國內(nèi)外市場的擴(kuò)大和需求增長的根本原因，其次討論手工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的特點(diǎn)與落后性，最后分析解決現(xiàn)實(shí)矛盾的方法與必要性，從而實(shí)現(xiàn)對“影響世界的工業(yè)革命”的有效學(xué)習(xí)，深刻理解工業(yè)革命的進(jìn)程與影響。

三、高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，確定教學(xué)主題

縱觀高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的不同應(yīng)用類型，基于不同類型的主題，主題式教學(xué)流程有著細(xì)微差異。這要求教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式時(shí)，積極落實(shí)前期分析，預(yù)先確定教學(xué)主題[4]。前期分析對象包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征兩部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容決定主題內(nèi)容，學(xué)生特征決定主題深度。教師可以先結(jié)合教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，再調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的原始理解情況，努力對學(xué)生特征做出準(zhǔn)確判斷。之后，教師可以依據(jù)上述前期分析結(jié)果，基本確定教學(xué)主題，定位主題式教學(xué)起點(diǎn)。

以高中歷史《中外歷史綱要（下）》“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”教學(xué)為例，教材編排了

“人口遷移與物種交換”“商品的世界性流動(dòng)”“早期殖民擴(kuò)張”三個(gè)欄目。與之相對應(yīng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動(dòng)，人類認(rèn)識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點(diǎn)”這一要求。教師分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，可聯(lián)系“新航路的開辟”設(shè)計(jì)主題式教學(xué)模式。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“全球航路的開辟”，對新航路與其他航路的開辟過程和作用有一定理解，具備本課的主題式學(xué)習(xí)能力。教師可依據(jù)上述前期分析結(jié)果，基本確定“開辟新航路的世界性影響”教學(xué)主題。該主題將新航路的開辟視為全球聯(lián)系初步建立與世界格局演變的“導(dǎo)火索”。之后，教師可按照事件式主題式教學(xué)模式的教學(xué)流程，先以“新航路的開辟”引出

“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”，再使學(xué)生深入探究全球初步建立聯(lián)系與世界格局發(fā)生演變的具體內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

探究式學(xué)習(xí)情境是以主題為中心，通過圖片、音樂等材料呈現(xiàn)主題內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們探究式學(xué)習(xí)能力的提升，使他們加深對主題的理解。教師可以在高中歷史教學(xué)中積極應(yīng)用主題式教學(xué)模式，同時(shí)圍繞主題精心創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高主題式教學(xué)效率。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓圖片、視頻、音樂紛紛為高中歷史教學(xué)賦能，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”時(shí)空，身臨其境地感悟歷史。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（上）》“遼宋夏金元的文化”教學(xué)為例。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建概念式主題，組織學(xué)生從“文化”概念出發(fā)，感受遼、

宋、夏、金、元的燦爛文化。在課堂上，教師可以通過多媒體出示相應(yīng)資料，直觀地再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可觀察情境，由此形成一定的文化感悟，為后續(xù)主題式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師還可以在學(xué)生探究過程中繼續(xù)借助多媒體出示其他資料，緊跟學(xué)生探究性學(xué)習(xí)腳步，還原歷史畫面。這樣，學(xué)生能被情境持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在高中歷史主題式教學(xué)中始終保持相對積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）問題引領(lǐng)課堂活動(dòng)，促進(jìn)主題探究

問題是啟發(fā)思維的重要工具，也是引領(lǐng)課堂的關(guān)鍵手段，通過問題充實(shí)高中歷史主題式教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生探究與理解主題起著不可小覷的促進(jìn)作用[5]。教師可以在高中歷史主題式教學(xué)中結(jié)合主題設(shè)置問題，以問題引領(lǐng)課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對主題的深入探究。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（上）》“中國特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)事件式主題式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”起步，探究中國特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展。同時(shí)，教師可以設(shè)置“偉大的歷史轉(zhuǎn)折具體是指什么？為什么說它（它們）是偉大的歷史轉(zhuǎn)折？”“改革開放在農(nóng)村和城市分別取得了怎樣的突破？它們的影響有哪些不同？”“如何理解改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招？”“如何理解‘一國兩制的由來、發(fā)展與實(shí)際意義？”等一系列問題。在主題式教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況提問，讓學(xué)生結(jié)合主題討論問題，展開積極、多向的互動(dòng)。隨著問題的深入討論和解決，學(xué)生自然而然地實(shí)現(xiàn)對主題內(nèi)容的深入探究與理解。

（四）營造反思性課堂氛圍，升華學(xué)生主題情感

教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式，應(yīng)注重情感分析，升華學(xué)生的主題情感。反思性課堂氛圍能夠滿足此教學(xué)要求?；谥黝}式教學(xué)模式，教師可以營造反思性的高中歷史課堂氛圍，以反思性問題或話題為引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生反思主題，在探究與理解過程中鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心感悟，以此升華學(xué)生的情感態(tài)度。教師也可以加入反思活動(dòng)，表達(dá)自己的主題觀點(diǎn)，

影響學(xué)生思想與情感，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)歷史知識。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（下）》“和平發(fā)展合作共贏的歷史潮流”教學(xué)為例，教師可提煉“和平與發(fā)展”核心概念，構(gòu)建概念式主題式教學(xué)模式，首先使學(xué)生正確認(rèn)識全世界人民對世界和平與發(fā)展的追求；其次使學(xué)生了解人類發(fā)展面臨的問題；最后聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)和平與發(fā)展局面，設(shè)置反思性話題：“通過本次學(xué)習(xí)，你對和平與發(fā)展有怎樣的認(rèn)識？你認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)是否實(shí)現(xiàn)了和平與發(fā)展？如果沒有，之后應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生可對該話題展開自由討論，充分表達(dá)對和平與發(fā)展的看法，進(jìn)而升華主題，深刻理解和平與發(fā)展的人文內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

概念式主題、人物式主題、事件式主題均有助于主題式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境，用問題引領(lǐng)課堂活動(dòng)，營造反思性課堂氛圍，推進(jìn)主題式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。高中歷史教師應(yīng)正確認(rèn)識主題式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，然后通過合理的策略確定教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生探究與理解，

升華學(xué)生主題情感，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

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作者簡介：陳霞（1977.5-），女，江蘇南通人，就職于南通市市直學(xué)校教育管理中心，高級教師，本科學(xué)歷。