摘 要：培養(yǎng)學生的語言理解能力和知識運用能力是英語閱讀教學的重要任務。教師在教學中也多是圍繞語言教學來設計教學活動，其中英語語篇是承載知識的主要載體。學生可通過詞匯和語法等基礎知識，實現(xiàn)高效的碎片化學習。文章基于主題意義引領的背景，簡述主題意義下高中英語閱讀教學原則，并圍繞研讀主題、挖掘教材、設計問題、主題實踐等多個方面展開深入探究，以期加深學生對文本的理解，構建高效英語閱讀課堂。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；主題意義

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0017-03

高中英語課程承擔著培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質等素養(yǎng)的重要功能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，探究語篇主體意義的過程也是學生學習語言的重要環(huán)節(jié)，關乎學生理解語篇內容、思維發(fā)展效率及課堂學習效果。但在實際教學中，教師往往以語言知識傳授為主，單純將教材作為語言知識的載體，導致學生缺乏對文本內涵的深層理解。因此，教師應以探索主題意義為引領，優(yōu)化閱讀教學策略。

一、基于主題意義的閱讀教學原則

在以主題意義為引領的英語閱讀課堂上，教師應把握以下幾點原則。第一，以語篇為依托。語言的學習離不開語篇，高中英語學習中大部分語言活動都是以語篇的形式存在的。語篇具有實際意義，是作者與讀者共情最直接的手段。在教學中，教師要圍繞主題引導學生進行交流，將交際的情境以語境的方式展現(xiàn)出來。第二，以學生為中心。無論英語教學采取什么樣的手段，學生都是唯一的主體。在基于主題意義探究英語教學建議時，教師應充分考慮學生現(xiàn)有的知識積累、生活經驗以及情感體驗，并將這些與學習內容結合，以加強學生對主題意義的探究，使教學內容始終處于學生可接受范圍內[1]。第三，以主題意義為主線。英語課程中教師應重視主題意義的探究，并圍繞“教”與“學”整合學習內容，促進學生語言能力、思維能力等多方面能力的發(fā)展。在全面實施《課程

標準》的背景下，教師在教學過程中應充分挖掘語篇主題的意義，將它作為教學設計的依據。教師要將主題意義作為教學的主要目標，在教學過程中通過合理的設計來培養(yǎng)學生的語言技能，最后再借助有效的教學活動進一步升華主題，使主題意義滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，并起到引領作用。

二、主題意義引領下的高中英語閱讀教學策略

（一）研讀單元主題，突出主題價值

在英語閱讀教學中，單元主題始終是教學的核心。但部分教師在解讀文本時側重文本內容，忽視單元框架和教學環(huán)境，導致閱讀教學脫離單元主題。這也是學生對文本缺乏深入了解的原因之一。在解讀文本的過程中，教師要認識到，英語閱讀教學不僅包含單詞、句型等知識點，還具有較強的綜合性，既可以傳遞知識，又可以引起學生的共情，對培養(yǎng)學生的價值觀和核心素養(yǎng)有重要意義[2]。因此，在實際教學中，教師在備課環(huán)節(jié)要重視對單元主題的研讀，在逐層剖析中挖掘其中蘊含的知識和內涵，突出單元主題意義。

以北師大版高中英語必修第一冊UNIT 1 LIFE CHOICES為例，教師深入研讀教材與教輔資料后發(fā)現(xiàn)，本單元圍繞“Life Choice”話題展開，以多種形式的語篇呈現(xiàn)了不同人物的不同人生選擇，主題屬于“人與自我”。教學中，教師可結合主題設計相應的活動。首先，教師借助多媒體組織學生聽材料內容，了解高一新生對高中生活的初步感受以及醫(yī)生、足球運動員、企業(yè)經理對生活狀態(tài)、壓力的介紹，并提出問題“What activities are a big part of your life？”讓學生在討論中闡述對不同人生階段和不同職業(yè)背景的人的生活狀態(tài)的感想。之后，教師要求學生翻開教材，自行閱讀READ AND EXPLORE板塊內容，探索Joe與Li Ying的生活方式有什么不同，并組織學生結合真實感想談論“Do you like their lifestyles？ Why？”在問題解決中，學生能對生活方式的選擇形成個性化見解，進而在教師的引導下樹立正確的生活觀念。最后，教師引導學生聽相關聽力材料，使學生認識到感到壓力大是人們普遍存在的現(xiàn)象，了解policeman、soldier等壓力相對較大的職業(yè)人群以及壓力產生的原因、應對壓力的辦法等。由此，學生可以從對話中獲取關鍵信息并梳理框架結構，針對對話內容發(fā)表自己的見解，升華教學主題，明確自我與生活之間的關系。

（二）深挖文本內容，理清思維線索

教師對教材內容的掌握情況，直接關系到課堂教學效率，而在主題意義的引領下深挖文本內容是教師必須要做的。具體來說，教師要從內容的角度出發(fā)解讀文本，讓學生在理解文本結構與大致內容的基礎上，進一步解讀知識脈絡和關鍵信息，加強對主要信息的掌握和理解。但在傳統(tǒng)教學中，教師大多是圍繞單詞、句型等知識點來解讀文本，所謂“失之毫厘，謬以千里”，所取得的效果自然不同[3]。對此，教師在教學中應引導學生梳理文本的具體內容，通過提煉文本思維線索，幫助學生構建知識框架。教師在解讀文本時，還要抓住文本的語言知識點，深入挖掘蘊含的知識，加強主題意義與知識的融合，幫助學生在深入解讀文本的同時鞏固語言基礎。

以北師大版高中英語必修第一冊UNIT 3 CELEB-RATIONS為例，為了發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，教師應深挖文本內容，以問題為線索啟發(fā)學生思維，達到深入解讀文本的目的。首先，教師在課堂上組織學生略讀文本內容，培養(yǎng)學生快速掌握閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力，以達到理解文本表面內容的目的。同時，當學生掌握文本大致內容后，教師組織學生細讀文本，并設計問題引導學生思考

“（1）When will the Mid-Autumn Festival be celebrated？

（2）What do people eat on this day？（3）Why is this festival so important？”讓學生通過對重要段落的細讀收獲更多的信息量，加深學生對課文的理解，結合問題中給出的線索掌握與Mid-Autumn Festival密切相關的信息。隨后，學生掌握文本的大意和具體事實后，教師再次指導學生閱讀文本，以節(jié)日為線索，進一步展開深入探究，使學生對課文的理解上升到一個新的高度。而后，學生掌握文本框架和結構后，教師為學生創(chuàng)造機會，設計語言實踐活動，指導學生靈活運用文中的新詞匯和語法進行練習，如理解一些常用短語的適用場合及使用方法。學生在這一環(huán)節(jié)中，通過參與語言實踐活動，提高了英語思考和表達能力。最后，教師鼓勵學生對中西方最重要的兩個節(jié)日進行比較，即Christmas和Spring Festival，在對比中進一步認識中西方文化的差異，無形中鍛煉了判斷中外文化異同的能力和跨文化交際能力。

（三）重視問題設計，關注學習過程

素質教育背景下，在英語教學中，教師應關注學生學習過程中的收獲和感想，以便及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提高整體教學效率。在傳統(tǒng)教學中，教師更注重學生對知識的掌握情況，忽視了學生在學習過程中遇到的困惑，在課堂上多是圍繞知識點或教學目標設計問題，問題之間的銜接并不緊密，甚至存在偏離單元主題的情況[4]。針對上述問題，教師應在英語閱讀教學中時刻關注學生的學習過程，結合學生的真實反饋精心設計問題，讓學生在問題的引導下由淺入深地掌握閱讀內容，解決學習困惑。

以北師大版高中英語必修第二冊UNIT 4 INFOR-MATION TECHNOLOGY為例，為了讓學生對信息技術發(fā)展有全面的認識，教師應關注學生的學習過程，并結合文本內容精心設計問題。首先，教師利用多媒體展示人類佩戴飾物的圖片，包括智能手表、懷表、手鐲、項鏈、指針式手表等，要求學生將這些飾物按照時間的順序進行排序，引出“wearable things”，然后再引出“wearable decoration”和“wearable technology”兩個分支。借助與生活息息相關的情境，有效激發(fā)學生的學習興趣。隨后，教師引導學生閱讀文本，讓學生了解文本的大致內容和主題，并設計圖文聯(lián)線活動，對文本中的文字進行相應的改編，讓學生在對比閱讀中認識到說明書配文與廣告配文的差別，無形中解決了Critical Thinking的部分，深化了對文本的認識。最后，

教師提出問題“Why do the chart list these features？”，引導學生結合閱讀內容展開討論，解答“General Under-standing”部分的問題。教師則要在教室中來回走動，留意學生的觀點和語言表達情況，對學生的學習情況進行初步的判斷，并調整后續(xù)教學方案。

基于此，教師要關注學生學習的過程，結合學生的發(fā)言情況，進行有針對性的引導，使學生加深對教學主題的理解，鞏固課堂所學知識。

（四）活化主題實踐，推進意義探究

在主題意義的引領下，教師還可以設計拓展實踐活動，在原教學設計的基礎上，借助豐富的資料，拓寬學生的閱讀視野，并通過教育信息化合理呈現(xiàn)，對單元主題進行補充和完善，實現(xiàn)深入探究的意義[5]。

以北師大版高中英語必修第三冊UNIT 8 GREEN

LIVING為例，教師在講解READ AND EXPLORE板塊內容時，應立足單元主題，對板塊內容進行整合和優(yōu)化，設計拓展實踐活動。首先，在閱讀教學過程中，教師應結合語篇中的內容，為學生布置“制作信息卡”的任務，鼓勵學生結合教材內容說一說“Root and Shoots”環(huán)保組織成立的初衷和重要性，以及個人行為對環(huán)保事業(yè)的影響。教師要檢查學生的信息卡制作情況，對于錯誤或不準確之處要及時糾正，幫助學生深入理解語篇。然后，教師可利用多媒體展示生活中的一些個人行為，如“Leave the tap running while you brush your teeth.”“Leave a light on when you go out.”“Drop a piece of litter and can't be bothered to pick it up.”，讓學生在完成信息卡的基礎上根據生活經驗進行拓展和延伸，并通過電子白板為學生補充一些詞塊。最后，教師鼓勵學生以小組合作形式完成語篇后的練習，借助問題探究和填空來梳理思路，對語篇脈絡有更詳細的認識，強化對知識的掌握。由此可見，學生在參與實踐活動的過程中不僅可以豐富語言實踐經歷，還可以加深對語篇內容的理解，認識到個人錯誤行為對環(huán)境保護的影響，進而樹立正確的環(huán)保意識。

（五）整合主題資源，提高教學質量

在主題意義的引領下，教師應注重教學資源的挖掘與整合，結合教材文本的閱讀主題增加泛讀文章，借助問題讓學生在對比中收獲知識和經驗，以便拓寬學生的閱讀視野，讓學生在主題的引領下提高閱讀學習的有效性。

以北師大版高中英語必修第三冊UNIT 9 LEARNING為例，本單元的主題是“學習”，并介紹了一些英語學習方法，與學生真實學情息息相關。教師在教學中應為學生提供與教學主題相同的課外語篇，讓學生在主題的引導下強化對知識的掌握，同時優(yōu)化英語學習策略。首先，學生在閱讀文本后，可以明確認識到三位聽眾在英語學習中遇到的問題，以及史密斯教授為他們提出的相關建議，并掌握文中表現(xiàn)出的多種表達建議的方式，如“My advice is that ...”“I think

it ...”“You should ...”等。隨后，教師應為學生提供關于“孔子”所表達的學習言論方面的文章，并提出問題

“What to do when I encounter difficulties in my study？”

“What do Chinese students do when they encounter difficulties in learning？”，指導學生對比文本語篇和泛讀語篇中的內容，聯(lián)系史密斯教授為三位聽眾提出的建議，辯證性總結中西方教育理念上的差異。最后，教師圍繞文本主題設計問題“How to learn English？”，

鼓勵學生結合文本中的內容展開討論，從自身實際學情出發(fā)進行反思、探究，總結出適合自身的英語學習方法。

三、結束語

總的來說，在高中英語教學中，教師應引導教育回歸到原點，重視學生的學習過程和實際發(fā)展，使課堂內容真正立足學生發(fā)展。同時，教師作為主題意義探究活動的組織者和引導者，要認真研讀和分析文本，梳理其中的主題意義，通過知識的遷移、能力的提升來落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。如此一來，不僅可以避免學生學習的碎片化，還可以加深學生對語篇的理解，突出英語學科的育人功能。

參考文獻

[1] 王鵬，盧宏芳.主題意義下的高中英語情景閱讀教學設計途徑探究[J].考試周刊，2021（A5）：85-87.

[2] 薛軍.基于主題意義的英語讀寫結合教學實踐[J].教師教育論壇，2021，34（12）：56-59.

[3] 鄧娜.基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學實踐[J].高考，2021（33）：121-122.

[4] 鄭曉鳴.主題意義引領下的閱讀語篇詞匯教學初探[J].英語學習，2021（6）：58-62.

[5] 沈國鋒.基于主題意義探究的英語閱讀教學[J].江蘇教育，2021（26）：6.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“主題意義探究引領下的高中英語閱讀教學研究”（課題立項號：GS〔2022〕GHB1345）研究成果。

作者簡介：趙秀（1982.11-），女，甘肅民勤人，任教于甘肅省武威第一中學，一級教師，研究生學歷。