馮媛

摘要：主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，深入挖掘并整合單元內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)整體教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以主題引領(lǐng)單元教學(xué)，可以將整個(gè)單元內(nèi)容有效整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整體教學(xué)的目的。同時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘單元主題內(nèi)容，通過(guò)重新整合，將語(yǔ)篇作為教學(xué)的基礎(chǔ)，再融入文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、技能知識(shí)等，這樣既能消除碎片化教學(xué)帶來(lái)的影響，又能幫助學(xué)生理解主題內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)，有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

1? ?主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)單元都有一個(gè)共同主題，在主題之下會(huì)有不同的板塊，其中包括詞匯、故事、對(duì)話、語(yǔ)音等，教師按照課時(shí)劃分開(kāi)展課堂教學(xué)。但這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化，割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系，致使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效整合知識(shí)，也無(wú)法通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展創(chuàng)造力，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成惰性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只是接受教師的灌輸，很難發(fā)揮自身的自主探究能力。對(duì)此，致力于實(shí)現(xiàn)以主題引領(lǐng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展單元化整合，可利用整體化教學(xué)方式，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新分配。通過(guò)設(shè)立目標(biāo)，保證教學(xué)工作開(kāi)展的整體性，可以有效發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。另外，在主題引領(lǐng)視角下，只有確認(rèn)單元主題及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有利于學(xué)生對(duì)各板塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，使學(xué)生形成單元觀念。教師可將單元主題作為教學(xué)的中心，將課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容作為依托，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的重新分配，同時(shí)根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況擬定主題，設(shè)置次主題進(jìn)行支撐，落實(shí)整體教學(xué)。教師利用這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生有效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能培養(yǎng)核心素養(yǎng)、鍛煉能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主探索問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

2? ?主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)主題式教學(xué)模式，主要通過(guò)整體性設(shè)計(jì)凸顯教學(xué)主題內(nèi)容，有效呈現(xiàn)教學(xué)載體，并構(gòu)建真實(shí)情境，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行充分表達(dá)，以此通過(guò)引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生能力。在基本工作落實(shí)上，教師要明確單元的主題，然后找到單元的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能通過(guò)整合模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.1整合內(nèi)容，確定主題

課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施碎片化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度變低，從而無(wú)法發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，教師可對(duì)單篇教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，將同一主題內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)明白自己學(xué)習(xí)的是一個(gè)整體性的內(nèi)容。以此在教學(xué)引導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)上，將單元內(nèi)與主題相關(guān)的語(yǔ)法、句型、詞匯進(jìn)行展示，并使學(xué)生牢固掌握，從而開(kāi)展對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有教師明確單元教學(xué)工作開(kāi)展的意義，有效整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能構(gòu)建明確的主題，為學(xué)生展現(xiàn)完整的單元教學(xué)體系。教師采用不同的方式豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在提升自主能力的同時(shí)積累知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)Would you like a pie？這一單元時(shí)，教師應(yīng)注重整體性并研讀各部分內(nèi)容，確立單元主題并找到單元主題的正確探究方向。本單元內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)掌握句型，學(xué)會(huì)如何向他人提供食品，并引導(dǎo)學(xué)生掌握食品的詞匯類型，正確使用句型幫助他人找到想要的食品，再通過(guò)句型表達(dá)自己的訴求，同時(shí)掌握日常交際用語(yǔ)。另外，在分析教材并厘清各板塊之間的內(nèi)容后，教師可以將如何幫助他人找到最喜愛(ài)的食物作為主線，串聯(lián)單元教學(xué)。

在Would you like a pie？這一單元中，可通過(guò)構(gòu)建單元話題發(fā)展學(xué)生的能力，但教師需要找到相似主題的教學(xué)材料。好的主題可以使教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建真實(shí)有效的情境，并且將學(xué)生的真實(shí)生活與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系在一起。英語(yǔ)教學(xué)工作的落實(shí)不應(yīng)局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，而是要使學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的使用實(shí)現(xiàn)思想交流，分享自身的情感與經(jīng)歷，這樣課堂就能變得生動(dòng)有趣。與此同時(shí)，教師對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容后，可將教材的內(nèi)隱價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。例如，在對(duì)話內(nèi)容中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出朋友邀請(qǐng)Helen吃東西的句子，再通過(guò)Helen的回答進(jìn)行互讀展示，可以使學(xué)生從對(duì)話中提取有效的信息，也可通過(guò)表演鞏固句型，最終通過(guò)延伸自主創(chuàng)建生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分享自己的故事并進(jìn)行表演。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生掌握句型，而且能促進(jìn)學(xué)生在再現(xiàn)情景的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

在話題構(gòu)建上，教師可以搜集不同資源，以供學(xué)生在課堂上分析，也可以根據(jù)教材的話題內(nèi)容將不同資源放置在不同的模塊中。這樣可以促使學(xué)生從整體上認(rèn)知與他人打招呼，如何招待自己的朋友以及詢問(wèn)他人最喜愛(ài)的食物，并向他人表達(dá)自己喜歡的食物。通過(guò)將對(duì)話作為主要內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，能使整體課堂的構(gòu)建更加緊湊。此外，教師可選擇相關(guān)的繪本引入課堂教學(xué)中，這種方式能豐富語(yǔ)篇類型，并且可以清晰地展示朋友到家中做客，主人如何招待朋友，說(shuō)出自己喜歡吃的食物，幫助朋友找到喜歡吃的食物的情境。整個(gè)過(guò)程有完整的反饋，既是對(duì)教材內(nèi)容的概括，也可通過(guò)討論讓學(xué)生對(duì)單元主題有全面的理解。

2.2結(jié)合主題，確認(rèn)目標(biāo)

課程目標(biāo)的組成部分之一是單元目標(biāo)。在單元主題教學(xué)開(kāi)展中，教師要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)單元主題以及教學(xué)內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要保證單元教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，確保目標(biāo)的可操作性、可達(dá)成性以及可檢測(cè)性。在單元教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，并且單元目標(biāo)可幫助教師在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)教學(xué)工作落實(shí)的重點(diǎn)。因此，教師只有確認(rèn)單元教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)篇教學(xué)中才能通過(guò)構(gòu)建主題助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在Would you like a pie？這一單元中，語(yǔ)言目標(biāo)是要求學(xué)生掌握“Would you like...？”“Nice to meet you.”“No，thank you”“What about...？”“Yes，please.”等句型的使用方法，并在情境中正確應(yīng)用單詞和句型對(duì)話。讓學(xué)生通過(guò)課堂訓(xùn)練掌握正確的讀音，并帶著感情開(kāi)展閱讀對(duì)話。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生略讀、精讀并掌握教材閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中繪制單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。思維培育目標(biāo)是通過(guò)繪制單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生的概括能力與總結(jié)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以利用提問(wèn)教學(xué)法和設(shè)疑教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與邏輯思維能力；利用角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并通過(guò)仿寫(xiě)將生活中的事例融入角色對(duì)話中。只有圍繞單元主題內(nèi)容設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能通過(guò)合理規(guī)劃，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生布置適宜的主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要圍繞凝練出來(lái)的主題內(nèi)容，重組教材原有的拓展內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題以及語(yǔ)言知識(shí)重新排列，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)，合理安排單元內(nèi)容。值得注意的是，教師要確保各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容具備關(guān)聯(lián)性，還要以遞進(jìn)式方法循序漸進(jìn)地助力學(xué)生能力發(fā)展，使學(xué)生的思維始終以連貫的方式得到提升，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成做好鋪墊。相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，主題單元的引領(lǐng)可改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，確立主題并構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞主題內(nèi)容搭建不同的語(yǔ)言支架，保證教學(xué)要素的關(guān)聯(lián)性，以主題意義作為核心，構(gòu)建層次分明的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

很多教師在教學(xué)的過(guò)程中更加注重知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)會(huì)一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。教師要考慮在單元主題教學(xué)中，學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了知識(shí)、掌握了知識(shí)，而不是自己有沒(méi)有將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生。教師要通過(guò)持續(xù)性的評(píng)價(jià)保證單元學(xué)習(xí)的整體性，也可以通過(guò)這種方法確認(rèn)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢竟，通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握知識(shí)，只有考慮到每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正完成任務(wù)，才能提升單元整體學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師必須關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的生成情況，也要通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這樣才能落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”。在單元評(píng)價(jià)目標(biāo)的確認(rèn)上，既要了解學(xué)生每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)效果，也要明確整個(gè)單元學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)最后的總輸出實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以對(duì)單元教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行整理反饋，并調(diào)整下一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在評(píng)價(jià)每個(gè)課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，可通過(guò)總結(jié)學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不同階段幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，使學(xué)生認(rèn)清自身不足，找到自身的優(yōu)勢(shì)，從而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.3整理線索，創(chuàng)建板塊

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主題單元構(gòu)建應(yīng)注重英語(yǔ)主題單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，把握整體的綜合走向，找到明確主線，使所有內(nèi)容朝向合理化的方向邁進(jìn)，這樣才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而在線索整理方面，可以是知識(shí)遷移與整合產(chǎn)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。同時(shí)，在具體落實(shí)過(guò)程中，教師需要把控主題單元整體內(nèi)容，注重找到單元課程中的關(guān)系紐帶。通過(guò)設(shè)立目標(biāo)，將語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)、詞匯語(yǔ)言的積累、情感表達(dá)的方式以及英語(yǔ)文化知識(shí)的了解有效結(jié)合，這時(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建才會(huì)更加完整，在教學(xué)模塊的劃分上才能真正使學(xué)生通過(guò)不同模塊的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)能力提升。

在主題單元課堂教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建方面，教師要注重把握整體，同時(shí)要保證教學(xué)線索應(yīng)用的明確性，還要結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行分析，這時(shí)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建才能拓展學(xué)生的知識(shí)面，并發(fā)展學(xué)生的能力。而在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建上，針對(duì)學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)，教師可要求學(xué)生描述書(shū)中的圖片內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生回答預(yù)設(shè)的問(wèn)題。而在實(shí)踐類活動(dòng)的布置方面，教師可要求學(xué)生梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并開(kāi)展內(nèi)容描述。

總之，主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，可有效助力學(xué)生能力發(fā)展。教學(xué)中，教師只有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，貼合實(shí)際、深入挖掘、有效整合、優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能真正基于學(xué)生發(fā)展的需求，保證課堂構(gòu)建的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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