張宗方?劉潔

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，豐縣深入分析區(qū)域智慧教育基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)研究的現(xiàn)狀，以需求為導(dǎo)向，基于智慧教育云平臺建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享資源，利用學(xué)情大數(shù)據(jù)開展個性學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，著力打造經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)智慧教育推進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的全域樣板，實現(xiàn)區(qū)域教學(xué)提質(zhì)增效，構(gòu)建智慧教育新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：智慧教育；鄉(xiāng)村教育；精準(zhǔn)教學(xué)；減負(fù)提質(zhì)

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）20-0010-05

*本文系2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“基于教育信息化的減負(fù)提質(zhì)縣域行動”的研究成果。

收稿日期：2023-06-11

作者簡介：張宗方，豐縣教師發(fā)展中心黨支部書記、主任，正高級教師，徐州市領(lǐng)軍名師，主要研究方向為初中語文教學(xué)；劉潔，豐縣教師發(fā)展中心，高級教師，主要研究方向為高中物理教學(xué)和信息化教學(xué)。

2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，強(qiáng)調(diào)開展和落實8大行動，以促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。隨著教育信息化2.0的推進(jìn)，人工智能已逐步成為當(dāng)前教育變革的重要驅(qū)動力[1]。為以研促用，豐縣教育局于2022年成功申報江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“基于教育信息化的減負(fù)提質(zhì)縣域行動”。項目立項以來，豐縣積極融入現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合的大環(huán)境，以需求為導(dǎo)向，進(jìn)行整體設(shè)計、統(tǒng)籌推進(jìn)，著力構(gòu)建區(qū)域智慧教育新生態(tài)，傾力打造智慧校園，持續(xù)強(qiáng)化智慧環(huán)境建設(shè)，借助人工智能與教育大數(shù)據(jù)構(gòu)建智慧教育體系，促進(jìn)教、學(xué)、考、評、管等方面的改革和突破，積極推進(jìn)全縣教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、豐縣教育信息化的現(xiàn)狀分析

回顧基礎(chǔ)教育改革發(fā)展歷程，我國多次頒布減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的意見或政策。教育信息化是促進(jìn)減負(fù)提質(zhì)的重要手段，豐縣教育局高效推動“基于教育信息化的減負(fù)提質(zhì)縣域行動”，優(yōu)化智慧教育基礎(chǔ)環(huán)境，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，但在具體推進(jìn)過程中，還存在一些問題，影響了智慧教育的進(jìn)一步落實。

（一）智慧教育基礎(chǔ)環(huán)境基本建成，但教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力有待增強(qiáng)

為滿足智慧教育基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)需求，豐縣開展中小學(xué)校園全縣域、全學(xué)段、全覆蓋的全光網(wǎng)建設(shè)，為智慧教育搭建“信息高速路”。智慧教育基礎(chǔ)環(huán)境的建成解決了網(wǎng)絡(luò)掉線、卡頓等問題，符合智慧課堂學(xué)習(xí)終端的教學(xué)需求，補(bǔ)齊學(xué)校在硬件設(shè)施建設(shè)上的短板。但是，在教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)調(diào)查中，教育行政部門發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的支撐作用未能充分發(fā)揮。對全縣中小學(xué)教師開展的教師信息化應(yīng)用能力調(diào)查反映了信息技術(shù)在教學(xué)中的實際應(yīng)用情況（見表1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：70%的教師不具備制作微課的能力，36%的教師不能開展線上互動教學(xué)，52%的教師不能熟練地制作動感課件。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，豐縣中小學(xué)教師信息化應(yīng)用的能力普遍較低，不能利用信息化教育設(shè)備探索信息技術(shù)支撐下的新型教學(xué)模式，構(gòu)建智慧課堂。

（二）數(shù)字資源供給不斷豐富，但資源內(nèi)生動力不足

2020年，豐縣教育局大力優(yōu)化智慧教育云平臺架構(gòu)，在原有的基礎(chǔ)上打造了新的智慧教育云平臺。新平臺劃分了教學(xué)資源、學(xué)校空間、教師空間、學(xué)生空間、網(wǎng)絡(luò)教研、活動評比、新聞報道等板塊，通過科學(xué)歸類、多源匯聚、智能檢索，優(yōu)化資源供給服務(wù)，推動數(shù)字資源建設(shè)，提高數(shù)字資源的使用效率，有效支撐教師備課、授課及教研工作，促進(jìn)資源與應(yīng)用深度融合。新平臺使用以來，豐縣教育局先后購買資源145662條，在縣組織的教學(xué)資源遴選活動中積累資源147505條，學(xué)校校本資源積累1073條。從數(shù)據(jù)可以看出，校本資源只占總資源的0.73%。云平臺的資源供給主要依靠教育行政部門單向提供，學(xué)校建設(shè)校本資源的動力不足、積極性不高，教學(xué)資源更新不及時，削弱了對教學(xué)的支撐力。增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化發(fā)展活力，需要進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)字資源供給服務(wù)，完善數(shù)字資源獲取渠道，激活鄉(xiāng)村教育數(shù)字化內(nèi)生發(fā)展動力。

（三）軟硬件助力精準(zhǔn)教學(xué)，但學(xué)情數(shù)據(jù)沒有充分發(fā)揮作用

在一系列硬件設(shè)施和軟件資源的保障下，教室升級成智慧教室，教師可以利用平板開展互動教學(xué)；學(xué)校配備智慧學(xué)習(xí)終端，教師可以及時采集與分析學(xué)生學(xué)情，并通過智慧教育學(xué)習(xí)平臺開展精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)相統(tǒng)一；暢言智慧教育平臺能讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)軌跡，通過數(shù)據(jù)分析更好地找出自己的薄弱點(diǎn)，及時鞏固消化，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果；智學(xué)網(wǎng)為學(xué)生統(tǒng)計好錯題，使學(xué)生的錯題整理變得更加便利，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教育行政部門在每周智慧教學(xué)巡視統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，教師利用智慧教育平臺備課率為87.2%，授課率為75.3%，學(xué)情檢測查看率為5.8%?？梢钥闯?，教師不重視智慧平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，仍然憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)生平時練習(xí)的學(xué)情數(shù)據(jù)不能進(jìn)入智慧教育數(shù)據(jù)分析平臺，未實現(xiàn)全過程數(shù)據(jù)采集。學(xué)情數(shù)據(jù)采集不全、分析數(shù)據(jù)不準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情畫像不全，弱化了智慧教育在精準(zhǔn)教學(xué)中的效果。

（四）智慧教育教學(xué)研究逐步深入，但研究的專業(yè)性、系統(tǒng)性不足

與學(xué)科教學(xué)深度融合是信息技術(shù)與課程有效整合的動態(tài)結(jié)果，整合是融合的起點(diǎn)環(huán)節(jié)，融合是整合的高級階段。教育信息化的要素——技術(shù)、環(huán)境和人構(gòu)成了三位一體的關(guān)系，任何一個因素的缺失都會成為深度融合的制約因素[2]。針對部分教師教育數(shù)字化理念不到位、信息技術(shù)掌握不熟練，不從教學(xué)的需求出發(fā)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)硬結(jié)合的現(xiàn)象，豐縣教育局利用智慧教育課程網(wǎng)研修平臺與教學(xué)互動平臺，與江蘇省教育學(xué)會、南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇師范大學(xué)進(jìn)行合作，堅持“以培促應(yīng)用、以研促創(chuàng)新”的理念，加強(qiáng)教師團(tuán)隊系統(tǒng)培訓(xùn)，通過專家定期線下指導(dǎo)與線上答疑相結(jié)合的形式，推進(jìn)智慧教育教學(xué)研究，探索教育教學(xué)的均衡化發(fā)展。但是，智慧教育教學(xué)研究是一個系統(tǒng)性、長期性的過程，受到師資隊伍、思想觀念、升學(xué)壓力等因素影響，培訓(xùn)課程體系尚未建成，絕大多數(shù)的培訓(xùn)還是短期培訓(xùn)，前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，只有專家報告會、參觀、調(diào)研等形式，專家指導(dǎo)也只是針對某個問題或事件開展指導(dǎo)，缺乏知識系統(tǒng)性和區(qū)域普惠性。

二、構(gòu)建區(qū)域智慧教育新生態(tài)的路徑

以需求為導(dǎo)向的智慧教育新生態(tài)離不開頂層設(shè)計、環(huán)境支撐、能力提升以及教研引領(lǐng)[3]。教育行政部門要以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級為牽引，打造高水平應(yīng)用、高效管理、高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域“智慧教育新高地”，積極探索新時代教育改革發(fā)展的新路徑。

（一）創(chuàng)新應(yīng)用教育城域網(wǎng)，打造“互動課堂”新亮點(diǎn)

為促進(jìn)教育公平，豐縣教育局開展基于教育城域網(wǎng)的“互動課堂”建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合。網(wǎng)絡(luò)互動課堂按照“需求牽引、深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動”的原則，在全域進(jìn)行備課、教學(xué)、議課和教研互動，打造以解決問題為導(dǎo)向的成長共同體，推動縣域全光網(wǎng)與無線網(wǎng)雙覆蓋的教育城域網(wǎng)融合創(chuàng)新應(yīng)用?；诱n堂形式豐富，可以是城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂建設(shè)，實現(xiàn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村“定點(diǎn)學(xué)校”間的教學(xué)資源、課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)評價“四對接”，讓城鄉(xiāng)學(xué)校可以快速結(jié)對、共同成長；也可以是網(wǎng)上自助互動課堂，教師自愿進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，可以兩兩結(jié)伴，也可以三五成群，進(jìn)行跨校、跨學(xué)科交流，針對教學(xué)和學(xué)生管理問題進(jìn)行平等對話，相互交流，促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）優(yōu)化智慧教育云平臺應(yīng)用，構(gòu)建從“數(shù)據(jù)分析”到“智能善用”的個性化智慧治理體制

教育智慧化治理是教育回歸人的過程，智慧教育的實質(zhì)是實現(xiàn)人的智慧生成和發(fā)展的教育，最終的落腳點(diǎn)是人的現(xiàn)代化和教育可持續(xù)發(fā)展。在智慧教育技術(shù)的幫助下，豐縣基于區(qū)域智慧教育云平臺，建設(shè)“一網(wǎng)統(tǒng)管”縣級智慧管理云平臺，打造可視化的典型智慧教育應(yīng)用場景，實現(xiàn)教育政務(wù)服務(wù)“一網(wǎng)通辦”，提高區(qū)域教育全要素、全場景、全過程的智能化水平，助力高質(zhì)量教育體系的形成；充分利用智慧管理平臺，推進(jìn)教育管理精細(xì)化、信息化、智慧化，讓教育治理變得更高效、更智慧、更美好。目前中學(xué)階段已完成智慧教育云平臺建設(shè)，小學(xué)階段智慧教育云平臺建設(shè)初步完成，提供與教材版本配套的62萬條教學(xué)資源和超600萬份拓展資源。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師備課時間降低了36%，資源適用性提升了23%，學(xué)生互動參與率達(dá)到62.15%。教師日常組卷時間降低了44%，日常批閱時間降低了24%，工作效率大幅提高。圍繞“課堂主陣地”，豐縣教育局促進(jìn)數(shù)字資源及教育數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和共建共享，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的有效供給，讓所有孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。同時，通過對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)和學(xué)生真實作答數(shù)據(jù)的分析，推送個性化學(xué)習(xí)手冊及錯題集，有效落實了“雙減”政策，減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。依托智慧教育云平臺開展個性化智慧治理，豐縣實現(xiàn)了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量雙提升。

（三）智慧教育賦能，打造基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)、高效的教學(xué)模式

教育行政部門聚焦教育教學(xué)變革，推進(jìn)智慧教育與學(xué)科的深度融合應(yīng)用。學(xué)校利用智慧教育平臺的學(xué)情數(shù)據(jù)、教學(xué)資源和暢言課堂開展自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)、精準(zhǔn)學(xué)、深度學(xué)的“五學(xué)”高效課堂探索，提升課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的雙提升，勾勒信息技術(shù)賦能高效課堂教學(xué)的有效路徑。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，教育行政部門開展伴隨式數(shù)據(jù)采集，獲取學(xué)生多維度動態(tài)數(shù)據(jù)，實時跟蹤和精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)校管的全過程開展情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整相關(guān)工作，為教師精準(zhǔn)教、學(xué)生個性學(xué)提供有力支持，持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

學(xué)校開展基于教育信息化的“3+2+1”個性化學(xué)習(xí)策略教學(xué)（如圖1），“3”即實現(xiàn)課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)個性化學(xué)習(xí)作業(yè)的智能推送與評價反饋；“2”即基于課后作業(yè)學(xué)情生成學(xué)測數(shù)據(jù)，形成個性化作業(yè)與課后作業(yè)輔導(dǎo)2項線上個性化資源；“1”即基于教學(xué)學(xué)情數(shù)據(jù)形成1份學(xué)生學(xué)業(yè)報告，為教師教學(xué)管理提供數(shù)據(jù)支撐。

（四）健全教研網(wǎng)絡(luò)新模式，促進(jìn)區(qū)域教科研水平能力提升

提高教師信息化素養(yǎng)和技能是構(gòu)建區(qū)域智慧教育新生態(tài)的重要組成部分。推動教育信息化發(fā)展，可以將教師信息素養(yǎng)提升納入教師資格認(rèn)證、入職教育、績效考核等硬性條件中，激發(fā)教師提升信息素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力；開展連續(xù)、系列、分學(xué)科、分層次的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，全面提升教師的信息獲取、信息加工、信息整合、信息分享等能力，切實有效提升教師利用信息技術(shù)的水平；從理念、認(rèn)知上提升教師教學(xué)范式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)在動力，全面動員、引導(dǎo)廣大教師通過教育信息化創(chuàng)新性地開展減負(fù)提質(zhì)教育教學(xué)工作。

健全教研網(wǎng)絡(luò)新模式，可以從兩個層面開展。在縣域?qū)用?，豐縣教育局以學(xué)科中心組為核心，開展通識化與學(xué)科化相結(jié)合的教育信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高全縣教師利用教育信息化平臺與技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)情的能力。打造基于教育信息化的減負(fù)提質(zhì)精品課堂，組織開展各學(xué)段、各學(xué)科智慧教育研討課、評優(yōu)課等活動，通過典型示范和切身體驗，促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時，豐縣教育局開展智慧教育推進(jìn)工作的調(diào)研、監(jiān)測和評估工作，制度化保障教師全員參與。在學(xué)校層面，加強(qiáng)校際交流溝通，開展多種形式的聯(lián)盟研學(xué)培訓(xùn)；充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)校本課堂教學(xué)研究，定期開展主題性校本培訓(xùn)，打造學(xué)校骨干教師隊伍。

為保證教研質(zhì)量，豐縣教育局制定優(yōu)秀教學(xué)資源審核制度和共享機(jī)制，開展教學(xué)資源學(xué)科組、學(xué)校、縣區(qū)多層級審核，成立學(xué)科核心組，存儲與管理教學(xué)資源，對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作加工。強(qiáng)化縣研訓(xùn)員、教研組長、備課組長責(zé)任，確保平臺資源精品化、專業(yè)化、體系化，提升教學(xué)資源質(zhì)量。教師在縣研訓(xùn)員的帶領(lǐng)下充分解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材的模塊內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)資源建設(shè)的知識點(diǎn)，做好資源建設(shè)的整體架構(gòu)。教科研部門為教師提供教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)示范課等備課資源，為學(xué)生提供微課、網(wǎng)絡(luò)課程、鞏固習(xí)題、模擬實驗等自主學(xué)習(xí)資源。教師利用智慧教育平臺提供的交互性資源，在班級學(xué)習(xí)群開展互動式教學(xué)。學(xué)生利用平臺個性化推送的資源，實現(xiàn)參與式、沉浸式、泛在式、探究式學(xué)習(xí)。

（五）評價賦能，促進(jìn)智慧教育有效落實

為促進(jìn)區(qū)域智慧教育新生態(tài)路徑的有效落實，教育行政部門建立了四位一體的立體評價體系，以判斷、檢測行動目標(biāo)是否實現(xiàn)或者到了什么程度。在制定相關(guān)評價要素時，既要重視教育信息化在減負(fù)提質(zhì)縣域行動上的應(yīng)用，也要重視它對提高共享資源質(zhì)量、課堂教學(xué)效率、教育管理水平以及推動學(xué)習(xí)方式變革的貢獻(xiàn)，不能為用智能技術(shù)而用智能技術(shù)，也不能為減負(fù)而減負(fù)，應(yīng)把育人目標(biāo)作為評價的核心目標(biāo)，引導(dǎo)信息化由技術(shù)倫理向教育倫理轉(zhuǎn)變[4]。

四位一體的立體評價體系包括學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域四個層面。學(xué)生層面，要重視促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高問題解決能力，真正實現(xiàn)在減負(fù)中提質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師層面，要充分調(diào)動教師借助教育信息化促進(jìn)減負(fù)提質(zhì)工作的積極性和主動性，重點(diǎn)評估教師信息化技術(shù)運(yùn)用、減負(fù)提質(zhì)課堂推進(jìn)以及優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和使用情況等，積極引導(dǎo)他們運(yùn)用大數(shù)據(jù)深入研究智慧教育教學(xué)的策略。學(xué)校層面，將評價重心轉(zhuǎn)移到通過智慧教育有效落實高品質(zhì)辦學(xué)和師生高水平發(fā)展上，以評促建，提升學(xué)校的管理水平。區(qū)域?qū)用妫栽u督促和考核，進(jìn)行專項督導(dǎo)掛牌，對待好的做法及時弘揚(yáng)，對不作為、慢作為等情況進(jìn)行通報、約談等[5]。

未來，智慧教育要加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與智能化終端配備，統(tǒng)籌建設(shè)智能化教學(xué)、管理和服務(wù)平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)伴隨式收集、信息自動化分析、資源最優(yōu)化配置；探索新型教學(xué)方式，全面提升師生信息化素養(yǎng)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以教學(xué)資源庫、備課工具包等為載體，為各級各類教師備課和教研提供支撐。在“智慧教育”的框架下，推動教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，全面提升教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量，打造高水平教育隊伍，為全縣師生提供優(yōu)質(zhì)、均衡的教育服務(wù)，不斷提升人民群眾的教育獲得感和幸福感。

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責(zé)任編輯：殷偉