施麗娜

摘要：學科實踐是一種指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人方式，是探究式學習方式的迭代發(fā)展，其既強調“學科知識”，又強調“實踐探究”，還特別重視學科育人成效。美術作為一門藝術課程，具有鮮明的學科特性和獨樹一幟的實踐性，具有其他學科不可替代的獨特育人功能。文章以人教版小學美術六年級上冊“保護古建筑”一課為例，提出課前創(chuàng)設真實情景、課中引導學生真實探究、課后幫助學生真實應用美術知識等教學策略，以期促進學生美術學科核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

關鍵詞：學科實踐；核心素養(yǎng)；美術學科；“保護古建筑”；學習活動

中圖分類號：G623.75文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0097-04

新修訂的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》特別強調了課程的育人導向作用，明確指出：要進一步深化課程改革，增強課程的綜合性和實踐性，推動課程育人方式改革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)[1]。華東師范大學的崔允漷教授在《溯源與解讀：學科實踐即學習方式變革的新方向》和《學科實踐，讓“自主、合作、探究”迭代升級》兩篇文章中明確提出：學科實踐代表了學習方式變革的新方向，是對傳統(tǒng)知識傳授方式的超越，為學科育人、實踐育人的突破口，為核心素養(yǎng)時代回答“如何育人“問題提供了新的范式[2]。下面，筆者以美術學科為例，對指向核心素養(yǎng)的學科實踐育人方式進行探究，以期給相關研究提供參考。

1.學科實踐的含義

學科實踐作為育人方式改革的新方向，是以學科為抓手，構建實踐型育人新方式，讓學生利用學科基礎知識，在目標問題的指引下，在真實情景中開展實踐活動、解決問題，檢驗原有知識，生成新經驗，再依靠新經驗進一步指導實踐活動，從而實現經驗的不斷更新和知識內化，以及學科核心素養(yǎng)的形成。學科實踐是對探究式學習的一種深化和發(fā)展，并不是“拋棄知識”，其既注重學科性，又注重實踐性，強調引導學生通過實踐獲取、理解與運用知識的能力，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識體系，其不僅要求學生在學習過程中具有強烈的自主性，還特別強調學生學習過程的真實性和社會性[3]。

2.學科實踐發(fā)展歷程

“學科實踐”包含“學科”和“實踐”兩部分內容，這兩部分內容并不是簡單的并列關系，而是相互作用的辯證統(tǒng)一關系。對兩者之間關系的論證早在古希臘時期就已有之，亞里士多德認為知識主要分為理論性知識、實踐性知識和制作性知識，且理論性知識是學科學術的頂端，因此常常忽略和輕視實踐[4]。受此影響，在很長一段時間內，學校教育都較為重視知識傳授，而輕視實踐探究。針對這一情況，杜威提出了“實用主義”理念，指出：“知識”的本質是一種經驗，而“經驗”是人類實踐的結果，教育則是利用已有經驗開展實踐活動，從而獲取經驗更新的過程。教育的目的是讓學生獲得使用經驗，不斷更新實踐能力，也就是讓學生學會學習。由此，學科實踐逐漸進入公眾視野。

3.學科實踐在我國的發(fā)展狀況

《義務教育課程設置實驗方案》和《義務教育藝術課程標準（2022年版）》都強調要堅持正確的改革方向，立足中國國情，順應國際課程改革發(fā)展趨勢，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這極大地改變了以“知識傳授”為本的傳統(tǒng)教學方式。但成功往往不是一蹴而就的，在如火如荼的“探究活動”中也出現了一些“為了探究而探究”，以及缺乏學科知識基礎和目標指引的“假探究”現象，這使得部分學科實踐學習方式的應用僅停留在形式上，缺乏教學的嚴謹性與學科特征，導致“學習”并未真實發(fā)生，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也無從談起。對此，相關教師應積極進行改變。

美術作為學科出現在我國學校教育中的時間較晚。1904年，張之洞的《奏定學堂章程》（又稱《癸卯學制》）被清政府批準，這是中國近代學校美術教育的開端。在此之前，美術在人類發(fā)展歷史中一直發(fā)揮著不可替代的作用，如記錄生活、傳遞信息、教化民眾等。從青銅器上的饕餮紋到《歷代名畫記》中的“成教化，助人倫”，再到近代魯迅先生的“美術可以輔翼道德”，美術在美化、裝點生活和環(huán)境的同時，一直發(fā)揮著教化人的作用，即以美育人、以美化人。美術學科的獨特育人價值顯而易見，但在歷史發(fā)展過程中，由于美術教學長時間依賴師徒傳授，而逐漸產生了重“技”的傾向，這間接導致了美術教育的“匠”氣，也使得傳統(tǒng)的美術教育僅停留在技藝的反復練習上，缺乏美術理論知識支撐，不注重寓教于樂，更缺失審美和情感培養(yǎng)。新課改之后，“三維目標”的確立極大地改變了傳統(tǒng)美術教育的“繁、難、偏、舊”等問題，于是“自主探究、合作學習”逐漸成為美術課堂中的主流。2015年9月15日，國務院辦公廳發(fā)布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》[5]，2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[6]，這兩份意見的推出將“美育”提到了前所未有的高度。2019年，中共中央、國務院發(fā)布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確指出：要堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質教育[7]?！懊烙弊鳛椤拔逵钡闹匾M成部分，受到越來越多的重視。隨著研究的不斷深入，“五育并舉”逐漸轉變?yōu)椤拔逵诤稀?，“跨學科”也隨之成為熱點。美術作為人文藝術類學科，具有連接自然和社會的特殊屬性，成為了“跨學科”的“集中地”。但在實踐過程中，部分美術教師把教學關注點放在了“五”和“融合”上，于是出現了為了“融合”而“跨學科”的現象。這使得美術學科的專業(yè)性被逐漸弱化，課堂上的“自主探究”和“合作學習”浮于形式。要想改變這種狀況，美術教師應立足于學科本位，用美術的方式去教美術，以此讓學生的美術學習真實發(fā)生，從而發(fā)揮美術學科的育人作用。

學科實踐是一種以學習活動為載體的學習方式。學習活動不是一成不變的靜態(tài)線性模式，而是由多種要素組成的網狀模式，并且具有一定可變性。這種非線性的動態(tài)、可變性特征有助于促進學生生成自我建構的實踐追求，即學生自主學習的內驅動力。下面，筆者以人教版小學美術六年級上冊的“保護古建筑”一課為例，對美術學科課前、課堂、課后的實踐活動實施策略進行說明。

1.課前：創(chuàng)設真實的情景

（1）在真實情景中增強學生的感性體驗。美術是現實世界與精神世界的載體，是視覺藝術，在以視覺為中心的學生審美素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。學生學習美術離不開抽象思維和想象力的支持，但藝術來源于生活，要想真正學好美術就必須對真實情景進行充分觀察，而真實情景就是生活、自然、社會。學生觀察自然、生活、社會的過程就是通過自身視覺喚起自身聽覺、觸覺、味覺和嗅覺的綜合感性體驗過程，而感性體驗作為一種認識經驗，是一切探究活動的基礎。所以，在教學“保護古建筑”一課之前，美術教師要鼓勵學生走出去，讓學生根據教師提供的資料信息去尋找身邊的古建筑，以此幫助學生建立“藝術來源于生活”的意識。然后引導學生仔細觀察、體會古建筑帶給他們的感性經驗，并任選視覺性的美術化的記錄手段，如攝影、錄像、寫生等記錄這一古建筑。

（2）在真實情景中培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的審美思維。觀察能力是認識客觀事物、獲取信息、發(fā)現問題、引發(fā)思考和創(chuàng)新的入門之徑，是學生發(fā)展必須具備的基本素養(yǎng)和能力。美術學習有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和審美思維，幫助學生通過思考和實踐發(fā)現事物的本質和自然規(guī)律。學生通過攝影和錄像等方法記錄古建筑時，要運用具象的焦點透視觀察法觀察古建筑。而通過繪畫寫生記錄古建筑時，既可以運用意象的散點透視觀察法，又可以運用具象的焦點透視觀察法。但不論哪種記錄方法，學生對古建筑的觀察一定都是從整體到局部或者從局部到整體。局部觀察和整體觀察會帶給學生不同的視覺體驗，從而刺激學生思維發(fā)展。在真實且有意義的學習情景中，學生更容易發(fā)現、感受、認識真實的古建筑，并逐漸學會從美術角度去發(fā)現、感知古建筑的美。這樣，學生的審美體驗會得到增強，審美情趣會得到提升。

2.課堂：引導真實的探究

學科實踐所涉及的學科基礎知識和基本技能并不等同于傳統(tǒng)的“雙基”教學，而是以學科基礎知識和基本技能為支撐，以及由學科基礎知識和基本技能引發(fā)的基本問題為導向的綜合性探究實踐教學。

（1）以學科基本知識為支撐的真實探究。學習是一種“認知密集型”活動，需要大量的學科基礎知識作為支撐。學科基礎知識本質上是一種經驗，來自前人的實踐，是實踐活動開展的前提，可以幫助學生預見未來實踐中可能遇到的問題。以“保護古建筑”一課為例，本課是人教版小學美術六年級上冊的第13課，這一課的前一課———第12課講的是“保護文物”，“文物”和“古建筑”是兩個概念，兩者之間既有區(qū)別，又有重合。如何正確區(qū)分“文物”和“古物”是“保護文物”一課需要解決的基本問題。在“保護文物”一課的學習目標達成以后，學生從這一課學到的知識就可以作為其學習“保護古建筑”一課的基礎知識，支撐其學好“保護古建筑”一課。學生以“保護文物”一課的基礎知識作為支撐，可以預見“保護古建筑”一課的基本問題之一就是：哪些“古建筑”屬于“文物”？然后可以此問題為導向去真實的生活中尋找古建筑，并通過查閱資料、調查采訪等方式開展自主探究活動。學生在探究過程中會不斷提出假設，從而進行實踐印證、深入反思，內化知識，提升能力。

（2）以學科基本技能為路徑的真實探究。美術作為藝術類學科在學校教育中被稱為“技能學科”，這是因為學生在學習美術中除了要進行傳統(tǒng)的“知識學習”，還要依賴“操作行為”進行實踐和藝術表現。這種操作能力是以學科基本技能為基礎在真實、復雜的情景中通過實踐探究形成的。以學科基本技能為基礎的“操作學習”對學生的學科核心素養(yǎng)形成具有獨特價值和意義。第一，操作學習是學習間接經驗的基礎，只有操作行動真實發(fā)生，才能讓學生獲得最真實的直接經驗。而學生的直接經驗和間接經驗（學科基礎知識、技能）產生交集和沖突后，才能促發(fā)學生深度思考，并進一步指揮學生開展更理性的操作行為，從而幫助學生提升學科技能[8]。第二，操作學習是學生形成與動手操作相關素質的主要途徑。學生在操作過程中會涉及興趣、情感、態(tài)度、想象力、創(chuàng)造力、審美力和合作交往能力等多種素質，而這些素質的發(fā)展僅依靠知識學習是不能實現的。藝術學習必須經過長時間的操作練習，才能達到對肌肉的控制力和對藝術的表現力。美術表現是一種用手或工具改變材料的形態(tài)，創(chuàng)造出表達作者情感和思想的視覺形象的操作活動。操作活動是受學生理性經驗和感性經驗指導的，當學生進行美術表現時，理性經驗和感性經驗能促使學生將自己對客觀事物的初步感知、新奇想象、已有知識能力以及自身的個性品質等復雜的潛能進行綜合優(yōu)化，并運用美術語言進行創(chuàng)造和呈現。在“保護古建筑”課堂教學中，教師可以向學生展示各種材質的模型，引導學生認識材料、小組合作、分組選擇材料，并鼓勵學生根據學習任務單探究古建筑模型的制作方法，開展操作實踐。學生在操作過程中可以真實地感受到不同媒材的特性，進而形成直接經驗。第三，操作學習有利于將學生培養(yǎng)成為實踐和生活的主體。美術活動是人類最早的實踐性活動之一，也是個體學習成長過程中最早的實踐性活動[9]。學生在實踐活動中能鍛煉自身的必備品格和關鍵能力，如在美術實踐活動中逐漸養(yǎng)成專心致志、盡善盡美的品質，運用多種工具、媒材進行整合、創(chuàng)造的能力。與此同時，學生也會把自己在美術活動所獲得的品質和能力遷移運用到他們的社會生活實踐活動中，從而使他們受益終身。

3.課后：進行真實的應用

課后，美術教師可組織學生以小組為單位，開展本地古建筑文創(chuàng)產品設計、制作、宣傳保護活動，如設計旅游路線圖、招貼畫、郵票、明信片、臺歷、文化衫等，以增強美術教學的實踐性、生活性、功能性，幫助學生有效建立“藝術要應用于生活”的意識，讓學生在美術活動中獲得成就感、價值感，進而主動運用美術改善、美化生活。

1.立足知識不確定性，引導學生自主探究

實踐既是學習的方式，又是驗證的過程，更是應用的途徑。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，知識需要人不斷地實踐、驗證、矯正、建構出新的知識，這是社會發(fā)展的內驅動力，也是人以自我為主體取得個體發(fā)展的必然選擇。在實踐過程中，學生會逐漸形成對多學科知識的遷移應用能力和獨立思考、敢于質疑精神。在今后的美術教學中，教師應基于知識的不確定性，引導學生在實踐活動中自主探究，在不斷的試錯中積累經驗，在實踐中反復驗證，將感性經驗轉化為理性經驗，從而自主建構知識體系，內化知識。

2.針對學生的個體差異性，設計多樣性實踐活動

學生的個體差異是客觀存在的，而學生的個體差異又決定了其學習活動的多樣性。教育是面向全體學生的，因此教師必須尊重學生的個體差異，為學生盡可能多地提供豐富、多樣，有層次性的藝術活動，讓學生可以根據自身的情況和興趣進行自主選擇。以“保護古建筑”一課為例，其課前實踐活動主題———“記錄古建筑”的藝術選項有攝影、寫生（線描、中國畫、水粉畫、水彩筆畫），課堂實踐活動主題———“制作古建筑模型”的藝術選項有平面模型設計圖、紙模型制作、綜合材料模型制作、陶泥模型制作，課后實踐活動主題———“古建筑文創(chuàng)設計”的藝術選項有旅游路線圖、招貼畫、郵票、明信片、臺歷、文化衫。

3.增加課堂人際互動，增強學生學習的自主性和積極性

建構主義認為理想的學習環(huán)境由情景、協(xié)作、會話、意義建構四大要素組成，由此可見，人際互動對學習效果具有重要影響。學習活動中的人際互動越頻繁，學習成效越顯著。葉瀾教授更是將“互動生成”看作教學過程的“內在邏輯”。在今后的美術教學中，教師要最大限度地擴大學生之間的互動范圍，促進生生互動，讓學生根據實踐活動的需求和同學之間的協(xié)作效果靈活機動地調整小組成員，增強學生學習的自主性和積極性。

綜上所述，學科實踐作為一種指向核心素養(yǎng)的育人方式，在強化“實踐意識”、各學科的“實踐育人”中處于核心地位。學科素養(yǎng)的內容與具體的學科活動是相對應的，其也只有在相應的學科活動中才能發(fā)展和表現出來。美術教師應對指向核心素養(yǎng)的學科實踐育人方式進行積極探究，以促進學生“認知素質”和“實際活動素質”的協(xié)同發(fā)展，使美術學科的育人作用得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1-4.

[2]崔允漷.學科實踐：學科育人方式變革的新方向[J].人民教育，2022，（09）：30-32.

[3]崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學科實踐即學習方式變革的新方向[J].教育研究，2021，（12）：55-63.

[4]學科實踐，讓“自主、合作、探究”迭代升級[EB/OL].[2022-04-21][2023-04-01].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/20 2204/t20220421_620105.html.

[5]國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見[EB/OL].（2015-09-15）[2023-04-28].https：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2015-09/28/content_10196.htm.

[6]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].（2020-10-15）[2023-04-30].https：//www.gov.cn/ gongbao/content/2020/content_5554511.htm.

[7]中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2023-04-08].https：//www.gov.cn/zh engce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[8]陳佑清.教學論新編[M].北京：人民教育出版社，2011：140-150.

[9]劉艷.學科實踐：作為一種學科學習方式[J].教育研究與實驗，2022，（01）：57-62.

Discipline Practice： a Way of Cultivating Core Competence

———Taking the Discipline of Art as an Example

Shi Li’na

（Xiamen City No.5 Middle School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： Disciplinary practice is an educational approach that focuses on cultivating core competencies and is an iterative development of exploratory learning. It emphasizes both "disciplinary knowledge" and "practical exploration"， with a special emphasis on the effectiveness of disciplinary education. As an art course， the art discipline has distinct disciplinary characteristics and unique practicality， and has unique educational functions that cannot be replaced by other disciplines. The article takes the lesson "protecting ancient buildings" in the sixth grade of elementary school art in the People’s Education Press as an example， proposing teaching strategies such as creating real scenes before class， guiding students to explore truthfully during class， and helping students apply art knowledge truthfully after class， in order to promote the development and development of students’ core competenciesin the field of art.

Key words： disciplinarypractice；corecompetencies；artdiscipline； "protectingancientbuildings"； learningactivities