李亞蘭，張 萍，葉春秀

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

引言

“遺傳學(xué)”課程是生命科學(xué)專業(yè)的核心課程，是以現(xiàn)代生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究基因的結(jié)構(gòu)與功能、基因從親代傳遞到子代過程中的遺傳與變異的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是我校林學(xué)、園林、設(shè)施、園藝等多個(gè)專業(yè)的必修課程。通過“遺傳學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，一是要幫助學(xué)生對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異等基本規(guī)律有比較全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化核心知識(shí)與前沿理論，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。二是要立足林學(xué)學(xué)科，通過線下線上育人元素的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，提升科學(xué)素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷?！斑z傳學(xué)”課程廣泛應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及其他生命科學(xué)的新成就，又與其他許多學(xué)科相互結(jié)合與滲透，涵蓋內(nèi)容多，涉及領(lǐng)域廣。為了確保給學(xué)生創(chuàng)建連貫豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)“秾大云上”進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)踐。

一、“遺傳學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

“遺傳學(xué)”課程內(nèi)容涉及面廣、知識(shí)繁雜，包括植物學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，總課時(shí)為32課時(shí)。課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生前期的知識(shí)積累及學(xué)習(xí)能力有較高要求，并且要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生持續(xù)和深度的學(xué)習(xí)，精力容易分散，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點(diǎn)的動(dòng)力；尤其雙語班的部分學(xué)生不能完全理解課程內(nèi)容，無法較好地總結(jié)歸納理論知識(shí)，前期講述的課程重點(diǎn)內(nèi)容也容易遺忘。

（二）教學(xué)資源不夠豐富

學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳學(xué)”課程過程中普遍存在不易接受內(nèi)容中抽象和不易理解的基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)象，而課程中科普性較強(qiáng)與應(yīng)用性顯著的內(nèi)容學(xué)生更感興趣。以往的教學(xué)資源不夠豐富，而且缺少對實(shí)踐能力、探究力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生只習(xí)慣于通過閱讀教材和聽教師講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對龐雜枯燥的理論知識(shí)內(nèi)容難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)獲取知識(shí)的意愿，無法較好地激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一

以往考核偏重期末和知識(shí)考核，而期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己朔绞綄?dǎo)致很多學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，沒有養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生掌握龐雜枯燥的理論知識(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生傾向于死記硬背，不利于學(xué)生對知識(shí)的創(chuàng)新及推理能力。

二、“遺傳學(xué)”課程實(shí)行混合式教學(xué)的重要性

（一）有利于不斷豐富教學(xué)資源

本課程涵蓋內(nèi)容多，涉及領(lǐng)域廣，但課時(shí)相對較少，通過混合式教學(xué)，利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)（秾大云上），根據(jù)已收集的不同類型教學(xué)資料，在不同學(xué)習(xí)階段發(fā)布學(xué)習(xí)資料，課前上傳引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的視頻及基本概念內(nèi)容，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)；課中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，教師及時(shí)做出調(diào)整；課后除了發(fā)布課堂教學(xué)資料外，上傳自測題及課后拓展資料。此外，教師還能夠在教學(xué)過程中不斷更新補(bǔ)充教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資料。

（二）有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在課程理解能力和學(xué)習(xí)能力上也存在差異。通過混合式教學(xué)，前期在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)（如秾大云上）上傳預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、章節(jié)試題、拓展資料等不同類型教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力及興趣等實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以再次對理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以繼續(xù)閱讀平臺(tái)提供的學(xué)科前沿理論資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的探究式學(xué)習(xí)。這樣不同類型學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過程中能夠得到及時(shí)反饋，有助于激發(fā)學(xué)生持續(xù)和深度的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有益于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

“遺傳學(xué)”課程包含理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于班級(jí)人數(shù)較多，傳統(tǒng)線下課堂講授過程無法客觀、實(shí)時(shí)地了解到每位學(xué)生的掌握情況。通過混合式教學(xué)，借助于學(xué)習(xí)通App 的搶答、選人及隨堂練習(xí)等功能，及時(shí)發(fā)布具有一定創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的討論或隨堂測驗(yàn)等，并鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和相互補(bǔ)充，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，而且提升了其利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、“遺傳學(xué)”課程混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）線上教學(xué)資源建設(shè)

1.收集教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集“遺傳學(xué)”教學(xué)資源，包括最新的科學(xué)進(jìn)展等圖片、PPT、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、視頻、微信公眾號(hào)、試題庫、相關(guān)教學(xué)科研課題研究情況、電子書等。將課程相關(guān)主題的最新研究動(dòng)態(tài)資料提供給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程門戶建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程首頁由課程介紹、課程章節(jié)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、參考教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南等八個(gè)板塊組成。教師在課前對學(xué)習(xí)資料（如電子教材、課件PPT、課前預(yù)習(xí)及作業(yè)、章節(jié)測試等）不斷豐富和優(yōu)化，課中利用學(xué)習(xí)通投屏進(jìn)行教學(xué)，課后利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行布置作業(yè)、批改作業(yè)及答疑等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則能夠在課前、課中及課后在平臺(tái)上預(yù)習(xí)、觀看視頻、完成練習(xí)、上傳作業(yè)、反饋問題、開展自主學(xué)習(xí)等。

（二）線下教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)

1.課前準(zhǔn)備。開課前，教師在班級(jí)群內(nèi)發(fā)布通知，提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的“學(xué)習(xí)指南”板塊內(nèi)容，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、課后拓展、章節(jié)測試及課后作業(yè)等要求，并在課前按照學(xué)習(xí)指南中的要求完成教師上傳的課前學(xué)習(xí)資料及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（見圖1）。最后，教師提前將課程PPT上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用平臺(tái)并在PPT中添加本節(jié)課所需進(jìn)行的課堂活動(dòng)（如選人、討論、隨堂練習(xí)等），利用手機(jī)可直接投屏至課堂屏幕，為教學(xué)順利開展做好準(zhǔn)備。

圖1 “遺傳學(xué)”課程混合式教學(xué)開展模式

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）課堂知識(shí)模塊：以學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)為主線，結(jié)合核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將課程原有章節(jié)凝練為遺傳、變異、選擇三個(gè)知識(shí)模塊（見表1），從走進(jìn)遺傳世界，到了解遺傳變異，最終探索自然選擇和人工選擇的重要性，從理論到應(yīng)用逐級(jí)遞進(jìn)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)針對課程內(nèi)容在課后學(xué)習(xí)資料中補(bǔ)充拓展前沿性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)科學(xué)思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識(shí)體系［1］。（2）融入思政元素：開課前，教師引導(dǎo)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)融入了思政元素的預(yù)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；在課程教學(xué)過程中將知識(shí)點(diǎn)和思政元素相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，潛移默化地對學(xué)生開展科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和家國情懷教育（見表1）。如在《孟德爾遺傳》章節(jié)中，介紹孟德爾進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的故事，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生明白科學(xué)家在科學(xué)探索道路上的不易與堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生樹立探索未知和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神［2］。

表1 “遺傳學(xué)”理論課程思政元素設(shè)置

3.課后總結(jié)。課后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況完成平臺(tái)發(fā)布的作業(yè)，章節(jié)測試題采用平臺(tái)打分、教師打分及學(xué)生互評(píng)等不同方式進(jìn)行，一定程度上學(xué)生能夠及時(shí)自行檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生相互之間的監(jiān)督和學(xué)習(xí)。教師則能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)過程中的問題，制訂應(yīng)對措施和改進(jìn)計(jì)劃。

（三）課程考核設(shè)計(jì)

課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“遺傳學(xué)”課程考核偏重于期末時(shí)考核知識(shí)點(diǎn)，即期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯瑢?dǎo)致很多學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不利于充分提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本門課程對考核方式進(jìn)行重新設(shè)定（見表2），包括：（1）平時(shí)成績占20%，主要包括實(shí)時(shí)簽到考勤、課堂互動(dòng)、在線隨堂測驗(yàn)和筆記總結(jié)等綜合情況；（2）實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容占30%，主要包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能（操作流程熟悉程度）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（實(shí)驗(yàn)總結(jié)和完成照片）等三方面內(nèi)容；（3）期末考試占50%，為閉卷考試，題型包括名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題等。通過以上三個(gè)方面的考核對學(xué)生的成績進(jìn)行綜合分析，認(rèn)為這種考核方式能夠較為客觀地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握情況，并調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。

表2 “遺傳學(xué)”理論課程各項(xiàng)考核分配比例

四、“遺傳學(xué)”課程混合式教學(xué)的效果

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

本門課程混合式教學(xué)實(shí)踐不僅有助于不同類型的學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識(shí)體系、提高學(xué)習(xí)效率，還增加了師生、生生之間的交流與溝通，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)結(jié)合前人科研故事與前沿實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思政情境，多方面對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從本專業(yè)角度出發(fā)，服務(wù)人民，奉獻(xiàn)社會(huì)，為綠色中國助力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

本門課程混合式教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能能夠?yàn)閷W(xué)生課前及課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化分析，同時(shí)師生、生生等多元多樣化的評(píng)價(jià)體系，更加側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生僅在考試前進(jìn)行死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)體系中反饋評(píng)價(jià)的及時(shí)性，一方面能讓學(xué)生自行檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，并對班級(jí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解，反思自己存在的問題，調(diào)動(dòng)日常學(xué)習(xí)積極性；另一方面教師能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反思教學(xué)過程中的問題，制訂應(yīng)對措施和改進(jìn)計(jì)劃。

（三）提升學(xué)生滿意度

通過本門課程混合式教學(xué)開展，增加了師生、生生之間的互動(dòng)與交流，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。學(xué)生能夠積極參與討論環(huán)節(jié)，整體學(xué)習(xí)氛圍很濃郁，有學(xué)生認(rèn)為該門課程雖然有難度，但這種教學(xué)模式開展使得自己更有動(dòng)力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，收獲很大。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，94%以上的學(xué)生認(rèn)為通過本門課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的興趣和熱情，具備了獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力；93%以上的學(xué)生認(rèn)為通過本門課程學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決一些問題。

結(jié)語

本門課程混合式教學(xué)的開展創(chuàng)建了良好的師生交流互動(dòng)平臺(tái)，促使師生共同成長與進(jìn)步。教師對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集、把握和整合，整理成學(xué)生易于接受且能提升學(xué)生興趣度的結(jié)構(gòu)完整、重難點(diǎn)突出的教學(xué)資源，上傳至線上平臺(tái)后能為教師組織多樣化課堂提供資源，對教師課程開發(fā)及提高教學(xué)水平具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。另外，通過本課程混合式教學(xué)，教師能夠在課前、課中及課后與學(xué)生保持溝通，對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，還能夠根據(jù)平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為不同類型學(xué)生提供針對性的幫助，對學(xué)生全面健康成長有重要意義。