黨瑞元

（甘肅省武威第十九中學(xué)，甘肅武威 733000）

初中化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性與抽象性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生只能機械地識記相關(guān)內(nèi)容，無法達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果自然不如預(yù)期。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種學(xué)生本位的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在閱讀、思考、討論、操作、觀察的過程中探究化學(xué)規(guī)律，進一步鍛煉學(xué)生的化學(xué)綜合能力。教師有必要將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式用于初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用原則

（一）任務(wù)設(shè)計要考慮初中學(xué)生發(fā)展特征

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式提倡讓學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主人公，使其在參與、實踐中認(rèn)識、感悟、體會教學(xué)內(nèi)容，從而達到深度教學(xué)的目的。確保學(xué)生真正參與到任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)順利開展的前提［1］。若教師罔顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好，設(shè)計與學(xué)生發(fā)展特征不符的教學(xué)任務(wù)，很容易引發(fā)學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果。因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，分析學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，挖掘?qū)W生對于化學(xué)教學(xué)的真實需求，同時綜合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、實踐能力發(fā)展等多種發(fā)展特征設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以此消除學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)的負(fù)面心理，使學(xué)生積極主動地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，并取得理想的學(xué)習(xí)成效。

（二）任務(wù)教學(xué)要滿足初中化學(xué)教學(xué)要求

任務(wù)教學(xué)模式的應(yīng)用是為了進一步提高初中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生化學(xué)綜合能力的進一步發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為任務(wù)教學(xué)活動的設(shè)計參考，確定任務(wù)教學(xué)流程并配置相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)資源，以此滿足初中化學(xué)課程教學(xué)的要求。一方面，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，確定課程教學(xué)目標(biāo)以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為初中化學(xué)任務(wù)教學(xué)指明發(fā)展方向。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體目標(biāo)設(shè)計個性化的教學(xué)任務(wù)，如結(jié)合化學(xué)觀念培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計生活化教學(xué)任務(wù)，結(jié)合科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計探究性教學(xué)任務(wù)等等。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）合理設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，篤定化學(xué)教學(xué)方向

明確任務(wù)教學(xué)目標(biāo)是確保初中化學(xué)教學(xué)工作順利開展的前提。教師只有確定教學(xué)目標(biāo)，同時圍繞目標(biāo)合理規(guī)劃任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，才能完成對學(xué)生的客觀引導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中取得豐厚的收獲［2］。然而，目前仍有部分教師在設(shè)計任務(wù)目標(biāo)時存在問題，如目標(biāo)不明確、目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)發(fā)展方向不符合等等。為了解決以上問題，教師可以從以下兩方面著手：一方面，綜合新課標(biāo)對初中化學(xué)的教學(xué)要求，確定任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的整體目標(biāo)。新課標(biāo)在課程目標(biāo)中明確提出核心素養(yǎng)這一概念，指出化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)教學(xué)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)綜合分析課程教學(xué)內(nèi)容，確定其中蘊藏的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)元素，并確定整體教學(xué)目標(biāo)。另一方面，綜合初中學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，確定任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的子目標(biāo)。初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、化學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異，整體教學(xué)目標(biāo)只能為任務(wù)教學(xué)提供參考作用。為避免“一刀切”教學(xué)影響學(xué)生的個性發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同的教學(xué)子目標(biāo)，如讓學(xué)生理解理論知識、讓學(xué)生掌握關(guān)鍵技能等等。從兩方面著手細(xì)化任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的高效開展指明方向，從而提高學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富教學(xué)任務(wù)類型，鍛煉學(xué)生綜合能力

1.設(shè)計理論探析類任務(wù)，提升化學(xué)認(rèn)知水平。初中化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)概念、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等等［3］。這一類教學(xué)內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生在理解、分析、歸納學(xué)習(xí)的過程中存在困難，導(dǎo)致化學(xué)認(rèn)知水平遲遲得不到提高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以任務(wù)為媒介驅(qū)動學(xué)生探析所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，因此教師可以在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中設(shè)計理論探析類任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動學(xué)生探究化學(xué)理論背后蘊藏的原理，從而加深學(xué)生對概念、性質(zhì)等理論性知識的認(rèn)識，提升其認(rèn)知水平。為此，教師可以先提煉初中化學(xué)理論教學(xué)的重難點，基于重難點設(shè)計教學(xué)任務(wù)并組織學(xué)生深入探究，促進學(xué)生內(nèi)化、吸收相關(guān)知識。其中，提煉理論教學(xué)重難點時，教師需要深入閱讀、深入分析該課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時綜合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平確定教學(xué)重點與教學(xué)難點，并圍繞重難點收集可供任務(wù)教學(xué)的資源；設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)整合相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)案例，先為學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，后提出具體問題引發(fā)學(xué)生深入思考，使其在問題的引導(dǎo)下參與任務(wù)探析，逐步促進學(xué)生對化學(xué)原理的認(rèn)識與理解。

2.設(shè)計實驗操作類任務(wù)，鍛煉化學(xué)操作能力。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用化學(xué)學(xué)科知識、思想與方法解決實際問題的能力是新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生提供更多自主探究、自主操作、自主實踐的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中真正掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計實驗操作類教學(xué)任務(wù)，由此類任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動應(yīng)用化學(xué)器材、化學(xué)藥劑、化學(xué)方法驗證化學(xué)猜想，解決化學(xué)問題。首先，教師應(yīng)當(dāng)圍繞操作能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計化學(xué)實驗總?cè)蝿?wù)，為操作教學(xué)奠定基調(diào)。其次，教師應(yīng)當(dāng)基于初中學(xué)生的能力水平分解總?cè)蝿?wù)，將操作任務(wù)分解為討論任務(wù)、猜想任務(wù)、方案設(shè)計任務(wù)、操作任務(wù)、觀察任務(wù)、記錄任務(wù)、歸納任務(wù)等小任務(wù)，減少整體任務(wù)學(xué)習(xí)的難度。最后，教師應(yīng)當(dāng)基于任務(wù)教學(xué)需要為學(xué)生提供化學(xué)實驗器材、化學(xué)實驗藥劑等操作工具，如膠頭滴管、燒杯、酒精燈等等，滿足學(xué)生的操作學(xué)習(xí)需要。除此之外，教師還可以在設(shè)計過程中預(yù)設(shè)學(xué)生操作時可能發(fā)生的問題，如操作順序顛倒、操作方法不當(dāng)?shù)鹊?，并提前設(shè)計問題解決方案，確保實驗操作類任務(wù)教學(xué)能夠順利進行，真正鍛煉學(xué)生的化學(xué)操作能力。

（三）優(yōu)化任務(wù)教學(xué)流程，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)流程的合理設(shè)計是保證初中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［4］。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中化學(xué)特征合理設(shè)計任務(wù)教學(xué)流程，確保學(xué)生如預(yù)期一般完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好收獲。一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)或教學(xué)子任務(wù)在初中化學(xué)課程教學(xué)中所處的位置（次序）。比如，在某些課程教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)任務(wù)貫穿課堂教學(xué)始終，任務(wù)教學(xué)即理論教學(xué)、實驗教學(xué)及習(xí)題教學(xué)。對于這種情況，教師只需按照傳統(tǒng)教學(xué)次序依次組織任務(wù)探究活動即可。再如，一些課程中，化學(xué)教學(xué)任務(wù)只作為深化學(xué)生認(rèn)識、促進學(xué)生遷移學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)的工具。對于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)明確原有課程教學(xué)的順序，并將任務(wù)教學(xué)活動合理融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)控制學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的時間。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)任務(wù)的難度、任務(wù)量，合理分配任務(wù)教學(xué)時間，以免出現(xiàn)學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生利用多余的時間閑聊等問題，影響任務(wù)教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味任務(wù)情境，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，且提倡學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。然而，初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)同樣具有一定的復(fù)雜性。在面對未知的化學(xué)問題時，部分學(xué)生出現(xiàn)了畏難心理，選擇逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，或者拖延任務(wù)學(xué)習(xí)進度。究其原因，在于初中化學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的積極性。為解決這一問題，教師可以在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，借助情境深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在情境體驗、情境探索的過程中體會化學(xué)研究的樂趣，從而主動地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，教師可以結(jié)合任務(wù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，通過組織益智的、具有趣味的化學(xué)小游戲讓學(xué)生直觀感受化學(xué)學(xué)科的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；再如，教師可以將生活中的化學(xué)應(yīng)用案例引入課堂，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的應(yīng)用意義，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的同時為其樹立自主學(xué)習(xí)觀念，繼而引導(dǎo)學(xué)生主動參與任務(wù)學(xué)習(xí)。除此之外，可用于驅(qū)動學(xué)生任務(wù)探究的教學(xué)情境有很多，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中化學(xué)課程教學(xué)的具體發(fā)展需求選擇創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此提升學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)自主性。

（五）加強任務(wù)交流討論，活躍化學(xué)探究思維

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)具有生本性、開放性的教學(xué)特征［5］。將該教學(xué)模式用于初中化學(xué)課程教學(xué)，有利于解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械套用的慣性思維學(xué)習(xí)問題?；诮虒W(xué)任務(wù)開展化學(xué)教學(xué)工作時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)探究，鼓勵學(xué)生在探究過程中提出自己的想法，并嘗試不同的化學(xué)操作方法，讓學(xué)生在任務(wù)探究的過程中形成邏輯推理、客觀判斷、批判質(zhì)疑的科學(xué)思維能力。然而，初中學(xué)生的化學(xué)知識儲備畢竟有限，只能基于本身已掌握的知識提出具體見解，對于某些化學(xué)任務(wù)的認(rèn)識并不全面。教師作為化學(xué)教學(xué)的組織者與管理者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的組織作用與引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地探析任務(wù)。為此，教師可以從兩方面推進師生交流。一方面，在小組合作討論的過程中與學(xué)生展開互動，針對學(xué)生合作討論、合作交流所提出的化學(xué)猜想、化學(xué)問題解決方案給出針對性的指導(dǎo)意見，幫助各小組學(xué)生理清任務(wù)探究思路，提高其任務(wù)解決效率。另一方面，在任務(wù)教學(xué)后與學(xué)生個體展開一對一的互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生在此環(huán)節(jié)提出任務(wù)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并圍繞疑難問題為學(xué)生講解化學(xué)原理，傳授化學(xué)方法，使學(xué)生在教師的點撥下對任務(wù)教學(xué)內(nèi)容形成深刻感悟，進一步促進學(xué)生化學(xué)思維的進階發(fā)展。

（六）融合線上教學(xué)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的不斷涌現(xiàn)以及信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提供了發(fā)展機會。此視域下，教師可以打破教學(xué)時間、教學(xué)空間對任務(wù)教學(xué)的限制，設(shè)計多種多樣的線上教學(xué)任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生課外探索，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。一方面，教師可以利用微課、MOOC等數(shù)字化教學(xué)視頻布置前驅(qū)性教學(xué)任務(wù)，由此類任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動閱讀、思考具體的化學(xué)問題，使其提前對教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識。另一方面，教師可以利用釘釘、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件布置“繪制知識思維導(dǎo)圖”“解決某現(xiàn)實問題”等復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中回顧所學(xué)知識，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

（七）完善任務(wù)評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分。合理應(yīng)用教學(xué)評價可以診斷學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展。目前，初中化學(xué)教學(xué)評價仍然存在評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價模式僵化等問題，不能滿足任務(wù)教學(xué)的發(fā)展需求。比如，部分教師以學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，不注重評價學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，間接打消了學(xué)生自主參與任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性；部分教師給出的評價語過于單一，難以體現(xiàn)教學(xué)評價的指導(dǎo)性，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。為進一步增強任務(wù)教學(xué)成效，教師要完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)評價模式。一方面，教師可以基于任務(wù)教學(xué)特征設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生是否主動參與任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中提出具有價值的想法，學(xué)生是否能夠按照猜想進行實驗操作等等，由具體評價診斷學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的不足。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用過程性評價、管理性評價、終結(jié)性評價等多種評價模式，在任務(wù)提出、任務(wù)實踐、任務(wù)結(jié)束等不同環(huán)節(jié)給出客觀的教學(xué)評價，讓學(xué)生在跟蹤評價的指導(dǎo)下明確任務(wù)學(xué)習(xí)的得與失，從而促進學(xué)生的反思提高。

三、結(jié)語

綜上所述，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式用于初中化學(xué)教學(xué)過程中，對于培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)探究思維、化學(xué)實踐能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極意義。實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，同時綜合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初中學(xué)生發(fā)展特征合理設(shè)計任務(wù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等等，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的高效展開奠定基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)做好任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的組織、管理工作，根據(jù)課程教學(xué)需要適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時組織學(xué)生小組討論，以此強化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果，促進學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。