劉憲計(jì)

（福建省羅源縣中房中學(xué)，福建羅源 350606）

一、初中語文作業(yè)布置的價(jià)值

（一）語文作業(yè)具有診斷與反饋?zhàn)饔?/h3>

語文作業(yè)對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果具有一定的診斷與反饋?zhàn)饔谩２贾谜Z文作業(yè)，通過檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程教學(xué)中知識(shí)的吸收程度和掌握情況，從而檢驗(yàn)課程教學(xué)的效果。在學(xué)生作業(yè)中所發(fā)現(xiàn)的普遍掌握都比較薄弱的部分，教師可以在合適的時(shí)候進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。

（二）語文作業(yè)能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

語文課程中的知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，比如字詞、修辭手法、文言實(shí)詞、虛詞等，這些在學(xué)習(xí)之后都需要加以練習(xí)和鞏固。而語文作業(yè)則具有復(fù)習(xí)、鞏固的作用，布置作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）語文作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

語文作業(yè)中的朗讀訓(xùn)練、字詞訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等能夠提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平；語文作業(yè)中的名著閱讀、整本書閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，對于學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)也有一定的提升作用?？梢?，語文作業(yè)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是非常有效的。

二、目前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）作業(yè)難度分界模糊，難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，對于作業(yè)難度的認(rèn)知也是不同的。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師常常會(huì)為全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，并沒有根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情來布置不同難度的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生完成起來過于簡單，能力無法得到更好的提升，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成起來則較為艱難，花費(fèi)的時(shí)間也比較長。如此，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求都得不到滿足。

（二）作業(yè)內(nèi)容與形式單一，缺乏創(chuàng)新，難以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

優(yōu)秀的語文作業(yè)設(shè)計(jì)是豐富多彩、能夠兼顧到學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，如此才能實(shí)現(xiàn)育人功能的發(fā)揮。然而，當(dāng)下的初中語文作業(yè)內(nèi)容與形式相對比較單一，多集中在抄寫性作業(yè)、背誦性作業(yè)、積累性作業(yè)上，雖然對于學(xué)生語文知識(shí)的鞏固有一定的幫助，但是缺乏創(chuàng)新，難以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（三）作業(yè)評價(jià)方式與內(nèi)容單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，無法挖掘?qū)W生潛力

在作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)過程中，作業(yè)的評價(jià)也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)下很多教師在作業(yè)的評價(jià)方式與內(nèi)容上都是比較單一的，多數(shù)會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的作業(yè)完成情況加以評價(jià)。對于語文學(xué)科來說，答案應(yīng)該是多元的、包容的、開放的，而不應(yīng)該是固化的、模板式的。單一的作業(yè)評價(jià)方式與內(nèi)容自然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，還難以挖掘?qū)W生的潛力。

三、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

為了進(jìn)一步優(yōu)化語文作業(yè)，更好地發(fā)揮語文作業(yè)的作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，盡量貼合不同學(xué)情學(xué)生的發(fā)展需求

前面我們分析了，作業(yè)的強(qiáng)度與難度“一刀切”是不可取的?！半p減”政策也提出了作業(yè)要控制總量、提高針對性。為了貼近不同學(xué)情學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)該布置不同難度的作業(yè)，因材施教。具體來說，可以設(shè)置分層作業(yè)，也可以設(shè)置自選作業(yè)。

1.分層作業(yè)。分層作業(yè)是以學(xué)生為中心和主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分成幾個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》這首詩時(shí)，教師考慮到不同層次的學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同，要布置不同的作業(yè)。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以布置基礎(chǔ)、簡單的抄寫、積累、鞏固類作業(yè)，如在《錢塘湖春行》中找到表示初春景象的詞語；積累描寫初春景象的詩句至少五句。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以布置賞析、思考類的作業(yè)，如賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”；分析“亂花漸欲迷人眼”詩句中“亂”字的表達(dá)效果等。針對基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，則可以布置拓展類的作業(yè)，如比較《次北固山下》與《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各自具有的特色；擴(kuò)寫“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”等。

在語文作業(yè)的布置過程中，教師一定要注意布置呈現(xiàn)階梯狀的作業(yè)，要針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)置難度不同、側(cè)重點(diǎn)不同的任務(wù)，以便很好地照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)。

2.自選作業(yè)。與分層作業(yè)不同的是，自選作業(yè)不以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為標(biāo)準(zhǔn)，沒有嚴(yán)格地規(guī)定哪些學(xué)生做哪些作業(yè)，而是根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，統(tǒng)一布置基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，這些題目可以由學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣自由選擇。這樣的作業(yè)更靈活，也更有利于提高學(xué)生作業(yè)的自我管理水平。

（二）豐富語文作業(yè)的內(nèi)容與種類，使語文作業(yè)精彩紛呈

我們前文中提到，如今很多教師布置的語文作業(yè)多集中在抄寫性作業(yè)、背誦性作業(yè)、積累性作業(yè)上，內(nèi)容是比較單一的，形式也是比較陳舊的。為了減輕作業(yè)的機(jī)械感，激發(fā)學(xué)生對于作業(yè)的興趣，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該豐富語文作業(yè)的內(nèi)容與種類，使語文作業(yè)精彩紛呈。為此，可以增設(shè)以下幾類作業(yè)。

1.增設(shè)綜合實(shí)踐作業(yè)。為了豐富語文作業(yè)的內(nèi)容與形式，在語文教學(xué)中教師可以增設(shè)一些實(shí)踐型作業(yè)。

舉例來說，部編版八年級(jí)上冊《蟬》是法國作家法布爾《昆蟲記》中的一篇，從蟬的地穴、蟬的卵這兩個(gè)角度介紹了蟬的習(xí)性。據(jù)說，作者在認(rèn)真觀察蟬15 年之后才寫出本文。在教學(xué)完《蟬》這篇課文之后，教師可以為學(xué)生布置一份實(shí)踐型作業(yè)。以小組為單位，每個(gè)小組確立一種觀察的昆蟲，搜集資料，了解該昆蟲的生活習(xí)性，并利用一個(gè)月的時(shí)間來觀察這種昆蟲，寫下觀察日記、拍攝觀察照片。一個(gè)月之后，小組合作寫出一篇“昆蟲記”。這樣的作業(yè)從教材出發(fā)，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但是又不拘于課本，而是讓學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)實(shí)踐，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，應(yīng)該成為我們作業(yè)布置中的一大亮點(diǎn)。

2.設(shè)置創(chuàng)造性作業(yè)。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，指的是經(jīng)過學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造呈現(xiàn)出來的形式新穎的作業(yè)。設(shè)置創(chuàng)造性作業(yè)，不僅能夠豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式，還能夠發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。比如，將詩詞改編為樂曲、為所學(xué)古詩配插圖、為小說加旁白、將課文改編為課本劇、制作手抄報(bào)、制作自己的專屬作品集等。這些都能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，也都能夠豐富語文作業(yè)的形式。

3.設(shè)置拓展性作業(yè)。語文的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課本中的內(nèi)容，因此在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該關(guān)注語文的拓展性，為學(xué)生多布置一些拓展性的作業(yè)。關(guān)于拓展性作業(yè)，我們可以從課前、課后兩個(gè)維度來布置。

（1）課前拓展性作業(yè)。課前拓展性作業(yè)就是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，對課文所涉及的內(nèi)容提前進(jìn)行資料的收集、整理，拓展教材中的內(nèi)容。比如，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單上有具體需要拓展的內(nèi)容（如寫作背景、作者的其他同類型文章等）。

（2）課后拓展性作業(yè)。課后拓展性作業(yè)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，對課文的內(nèi)容與主題有一個(gè)深入理解、思辨（如針對作者的觀點(diǎn)是否認(rèn)同展開辯論、針對文章的結(jié)尾有什么不同的想法展開改寫或者續(xù)寫等）。

（三）優(yōu)化語文作業(yè)評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)對于學(xué)生作業(yè)完成情況的促進(jìn)作用

作業(yè)的完成并不是終點(diǎn)，作業(yè)完成之后，教師的評價(jià)非常重要。科學(xué)、全面的評價(jià)能夠很好地激勵(lì)學(xué)生，反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，挖掘?qū)W生的潛能。為此，在作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)中，教師還需要優(yōu)化作業(yè)的評價(jià)，從關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，更好地認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.采用分層評價(jià)的方法。由于學(xué)生學(xué)情的不同，筆者建議為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，盡量貼合不同學(xué)情學(xué)生的發(fā)展需求。那么在評價(jià)環(huán)節(jié)也同樣需要采用分層評價(jià)的方法。

首先，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在作業(yè)評價(jià)的過程中要注意多鼓勵(lì)、多肯定。在學(xué)習(xí)過程中由于種種原因，一部分學(xué)生常常會(huì)感覺到吃力、厭倦，在作業(yè)的完成上也可能會(huì)有種種不如意之處。教師在評價(jià)這部分作業(yè)的時(shí)候，要從基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生本身的學(xué)情入手，適當(dāng)降低對于作業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)，肯定他們作業(yè)中值得肯定的部分，發(fā)掘他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)。

其次，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在作業(yè)評價(jià)的過程中要多注意引導(dǎo)和啟發(fā)?；A(chǔ)一般的學(xué)生往往有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是找不到學(xué)習(xí)方法。為此，教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要注意多引導(dǎo)他們思考，多啟發(fā)他們的思維，尤其是根據(jù)作業(yè)中反饋出來的不足，可以寫上一些點(diǎn)撥的思路，如此能夠使這部分學(xué)生茅塞頓開。

最后，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在作業(yè)評價(jià)的過程中要適當(dāng)提高要求。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生作業(yè)完成度一般來說會(huì)比較高，準(zhǔn)確率也會(huì)比較高，如果一味地進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，容易使這部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理。那么教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，就可以適當(dāng)提出一些更高的要求，比如布置的作文可以要求學(xué)生寫出自己與眾不同的見解，讓作文更具思辨性等。更高的要求能夠促使這部分學(xué)生發(fā)揮更大的潛力。

2.采用多元評價(jià)的方法。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)往往是教師單向的評價(jià)，學(xué)生則是被動(dòng)地接受評價(jià)。為了充分發(fā)揮評價(jià)對于學(xué)生作業(yè)完成情況的促進(jìn)作用，我們可以采用多元評價(jià)的方法，采用多主體、多方位評價(jià)。比如，可以是學(xué)生自評、同桌互評、組內(nèi)互評、匿名評價(jià)等，如此，學(xué)生不僅僅是被評價(jià)者，也可以作為評價(jià)者，他們站在評價(jià)者的角度，能夠在指出他人錯(cuò)誤的同時(shí)，也反觀自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。這樣的評價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師評價(jià)更直接、印象更深刻。

3.改后評價(jià)，增強(qiáng)自信。一般來說，教師對于學(xué)生的評價(jià)往往只有一次，在改正錯(cuò)誤后則較少進(jìn)行改后評價(jià)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望能夠完美地完成作業(yè)，希望能夠得到教師的鼓勵(lì)和肯定，這對于他們自信心的培養(yǎng)是非常重要的。因此，教師可以采用一次作業(yè)多次評價(jià)的方法。在學(xué)生完成作業(yè)之后，可以先進(jìn)行學(xué)生自評或者生生互評，經(jīng)過學(xué)生自評、生生互評之后，作業(yè)可能會(huì)進(jìn)入到修改環(huán)節(jié)。那么，在學(xué)生修改之后，教師可以再次對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，此時(shí)的作業(yè)完成度較高，無論是準(zhǔn)確性還是作業(yè)質(zhì)量都會(huì)有所提高。而教師此時(shí)的評價(jià)則更多集中在鼓勵(lì)、肯定和贊賞上，這樣能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.關(guān)注過程性評價(jià)。對于作業(yè)的評價(jià)往往是結(jié)果性評價(jià)，即對學(xué)生所呈交的作業(yè)成果進(jìn)行評價(jià)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的過程被忽視。為此，要改革作業(yè)的評價(jià)方式，就要關(guān)注作業(yè)的過程性評價(jià)。比如，我們的實(shí)踐性作業(yè)歷經(jīng)的時(shí)間比較長，但是呈現(xiàn)的作業(yè)形式可能會(huì)相對簡單，教師不能僅僅對所呈現(xiàn)的作業(yè)成果進(jìn)行評價(jià)，還需要對學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、完成作業(yè)的方法以及完成作業(yè)的過程、各個(gè)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了解、跟蹤、評價(jià)。尤其學(xué)生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)了困難時(shí)，教師也要多對其進(jìn)行鼓勵(lì)和各方面的支持。如此，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候就會(huì)改變以往存在的錯(cuò)誤的、敷衍的態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

當(dāng)前初中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在很多問題。比如，作業(yè)難度分界模糊，難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求；作業(yè)內(nèi)容與形式單一，缺乏創(chuàng)新，難以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)；作業(yè)評價(jià)方式與內(nèi)容單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，無法挖掘?qū)W生潛力等。因此，教師應(yīng)該結(jié)合這些問題以及“雙減”的要求，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，盡量貼合不同學(xué)情學(xué)生的發(fā)展需求；豐富語文作業(yè)的內(nèi)容與種類，使語文作業(yè)精彩紛呈；優(yōu)化語文作業(yè)評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)對于學(xué)生作業(yè)完成情況的促進(jìn)作用。如此，才能真正落實(shí)“雙減”政策，使作業(yè)設(shè)計(jì)真正能夠促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展。