尹建業(yè)

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)六壩九年制學校，甘肅武威 733000）

深度學習視角下的初中歷史教學要反映學科本質，包括學科的核心任務、學科的特殊教學方式等。從深度學習的視角出發(fā)開展初中歷史單元主題教學工作，可以解決傳統(tǒng)教學缺乏深度、缺乏內涵的教學問題，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、深度辨析、質疑探究等學習能力。在實際教學中，教師應當認識到目前初中歷史單元主題教學存在的不足，同時從深度學習的視角出發(fā)規(guī)劃教學方案，為提升教學深度、增強教學效果、促進學生的全面發(fā)展做好準備工作。

一、初中歷史單元主題教學實施現(xiàn)狀

（一）單元教學目標不清晰

傳統(tǒng)教學模式下的教學目標以知識教學目標、能力培養(yǎng)目標及情感態(tài)度培養(yǎng)目標為主［1］?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》頒布以后，傳統(tǒng)的三維教學目標不再適用于初中歷史課程教學，創(chuàng)新教學目標勢在必行。此背景下，歷史教師嘗試設立新的教學目標。然而，教師在設置新教學目標時往往從課時教學的角度出發(fā)，并不能做好單元整體教學目標的規(guī)劃設計，導致單元教學目標過于局限，影響了單元主題教學的高效進行。

（二）單元教學設計不完善

單元主題教學是以單元主題為核心，將單元內不同課時內容有機串聯(lián)的一種教學模式。由于主題教學涉及的教學要素過多，很多教師不能以具有邏輯的順序呈現(xiàn)單元教學內容，導致教學結構混亂，教學環(huán)節(jié)銜接不當。究其原因，在于初中教師未能做好初中歷史單元主題教學設計。比如，部分教師未能合理安排不同課時內容的銜接，未能按照由淺層學習至深度學習的順序安排不同教學活動，導致學生的學習思維失序，影響單元主題教學的效果。

（三）單元教學實踐性不強

現(xiàn)階段，初中歷史單元主題教學普遍存在注重理論知識教學，輕視實踐應用教學的問題。這種情況下，學生只能根據(jù)教科書的只言片語了解歷史，探究歷史，無法對歷史事件形成更加深刻、全面的感悟。除此之外，現(xiàn)階段的初中歷史單元主題教學并未為學生提供更多的深度學習、探究機會，學生對歷史知識的認知體驗仍舊停留在表層，在一定程度上限制了學生歷史實踐素養(yǎng)的發(fā)展。

二、深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施策略

（一）確定深度學習目標，篤定單元主題教學方向

基于深度學習的初中歷史單元主題教學不僅要豐富學生的歷史知識儲備，培養(yǎng)學生的歷史分析、歷史證明、歷史解釋等學科能力，還要注重培養(yǎng)學生內化吸收、遷移應用的學習能力［2］。為此，制定單元主題教學目標時，教師不能簡單地套用傳統(tǒng)的三維教學目標，應該綜合深度學習、單元主題教學的教學要求優(yōu)化教學目標，為單元主題教學的精準實施瞄準方向。同時，深度學習指向學生學習思維的進階發(fā)展。設置單一的教學目標難以體現(xiàn)進階教學的層次，不利于學生學習深度的提升。因此，在設計教學目標時，教師還應當對單元教學內容進行整體分析，明確不同階段下單元主題教學可能達到的教學水平，并設計教學目標，包括認知目標、批判性學習目標、應用目標、內化目標等。其中，認知目標即對知識的認識與了解，是一種淺層學習目標；批判性學習目標、應用目標、內化目標即對知識的深度思考、遷移應用與內化吸收，屬于深度學習目標。先設計淺層學習目標，再設計深度學習目標，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，對于落實單元主題教學，推進學生深度學習有著導向意義。

（二）配置單元教學資源，滿足單元主題教學要求

教學內容的優(yōu)劣對單元主題教學的質量有著直接影響。教學內容完整無缺且各教學模塊互有關聯(lián)，有利于主題教學的順利施行；教學內容匱乏且各部分教學內容的關聯(lián)性不足，則會對單元主題教學起負面作用，影響教學的順利開展。教師只有認識到單元主題教學資源配置工作的重要性，并著手優(yōu)化教學內容，才能夠進一步滿足單元主題教學要求，促進深度教學。為此，教師應當圍繞單元教學主題收集并整理可用于單元教學工作的教學資料，包括教科書中的文字資料、圖片資料；教輔書的拓展閱讀資料、習題資料；教學網站的歷史科普文獻、歷史教學視頻等。利用線上、線下的多個渠道獲得更多教學資源，從而保證單元主題教學的內涵豐富。需要注意的是，初中歷史課程教學時間有限，教師不僅要為學生呈現(xiàn)單元主題教學內容，還要與學生互動、指導學生探究、練習。如果教師呈現(xiàn)過多冗余的教學資源，只會浪費單元主題教學時間。為此，教師還應當在整合資源的過程中適當?shù)夭扇h減手段，將重復的、缺乏教育價值的教學資料刪除，為學生呈現(xiàn)精簡卻內涵豐富、具有深度的教學資料，在滿足學生廣泛學習、深度學習要求的基礎上提高單元主題教學效率。

（三）完善單元教學設計，提升單元主題教學質量

教學設計指的是對各項教學要素有序安排的一種教學計劃［3］。只有完善單元教學設計，才能夠確保單元主題教學工作的順利進行。深度學習視角下，教師不僅要制定明確的教學目標，配置豐富的教學資源，還要在兩項工作的基礎上制定詳細的單元主題教學計劃，確定單元主題教學工作的大致框架，以免實際教學時出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)銜接不當、教學內容呈現(xiàn)方式不當?shù)冉虒W問題。設計單元主題教學計劃時，教師可以從以下幾個方面著手：第一，確定單元教學主題。教師應當對單元中不同課程內容進行綜合性的閱讀、分析，提煉不同課程教學的關鍵信息，并從中凝練單元教學主題。第二，以單元主題為教學線索，根據(jù)布魯姆教學目標等相關理論，設計深度學習的教學實施方案，如預習導學方案、課堂教學方案、課后總結教學方案等，明確單元主題教學工作開展的大致路徑。第三，設計教學環(huán)節(jié)并完善教學環(huán)節(jié)的銜接設計。根據(jù)初中學生歷史學習特征，設計導入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、獨立思考環(huán)節(jié)，深度探究環(huán)節(jié)等不同教學環(huán)節(jié)，并規(guī)劃不同環(huán)節(jié)的教學時長、銜接方式等。需要注意的是，初中歷史課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師還應在單元教學設計時考慮可能出現(xiàn)的教學問題，并預設教學問題的解決方案，如此才能夠高效應對單元主題教學中可能出現(xiàn)的問題，進一步提高單元主題教學質量。

（四）應用多元教學方法，增強單元主題教學效果

1.應用情境教學法，激發(fā)深度學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣是促進學生深度學習的前提［4］。只有讓學生產生深度閱讀、深度分析、深度思考的意愿，才能夠讓學生不斷跨越深度學習的障礙，取得深度學習的美好成就。然而，初中歷史教學內容較為枯燥，僅使用傳統(tǒng)的講述式教學方法難以讓學生對所學內容產生學習興趣，反而會加劇學生的疲勞感，讓學生產生負面的學習情緒。這種情況下，教師可以將情境教學法用于深度學習視域下的初中歷史單元主題教學工作中。通過創(chuàng)設情境的方式深化學生對歷史單元主題學習的體驗，促進學生與單元教學內容的深度交互，使學生在閱讀、思考、分析、體驗的過程中形成良好的學習興趣，并在興趣的驅動下不斷深度探索相關知識點。應用情境教學法時，部分教師存在重復創(chuàng)設同一教學情境的問題。重復的教學情境會降低學生的情境學習期待，不利于學生學習興趣的激發(fā)。實際教學中，教師應深入分析不同單元主題教學內容，同時根據(jù)不同教學主題的特征創(chuàng)設個性化的教學情境，如生活情境、問題情境、游戲情境、表演情境、音樂情境等，以此帶給學生新穎的學習體驗，讓學生對單元主題深度學習產生期待感，從而提高學生的單元主題深度學習效率。

2.應用問題教學法，促進深度思維發(fā)展。只有引發(fā)學生的深度思考，才能夠讓學生在單元主題學習中真正領會知識原理，真正掌握關鍵技能，真正提升歷史學習水平。然而，部分學生受自身知識儲備、自身思維水平的限制，無法對歷史問題進行深度思考。對于這種情況，教師可以應用問題教學法構建問題鏈，通過提出具有思維梯度的教學問題逐步引導學生對歷史問題的深度思考、深度探究，逐漸促進學生思維的進階發(fā)展。首先，教師可以綜合單元教學內容提出較為簡單的歷史問題，如歷史概念、歷史性質問題等，驅動學生查閱教科書解決此類問題，激活學生的歷史直觀思維。其次，教師可以綜合單元教學內容提出具有思辨性質的歷史問題，由此類問題驅動學生查閱教科書、教輔書，驅動學生就自己的觀點與其他學生交流討論，從而促進學生質疑思維、批判思維、聯(lián)想思維等思維的發(fā)展。最后，教師可以綜合單元歷史教學內容設計遷移應用問題，由問題驅動學生應用歷史知識分析現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學生的歷史辨析、歷史應用能力，進一步提高學生的歷史思維水平。需要注意的是，初中學生的思維發(fā)展具有由具體到抽象、由簡單到深刻的特征。教師在設計問題鏈時，也應遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，設計“簡單—中等—復雜”問題，逐步引導學生深度學習思維的進階發(fā)展。

（五）組織多元教學活動，培養(yǎng)主題學習實踐素養(yǎng)

1.組織小組討論活動，培養(yǎng)歷史考察素養(yǎng)。培養(yǎng)學生綜合時間、空間等多方面因素考查歷史事件的能力是現(xiàn)階段初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的重點之一［5］。要使學生形成綜合觀察、綜合分析的歷史學習能力，就需要為學生提供更多自主探究的學習機會。因此，在初中歷史單元主題教學中組織小組討論活動是非常有必要的。教師可以根據(jù)單元教學中具有爭議的教學內容提出問題，同時組織學生以小組為單位圍繞問題進行討論，鼓勵學生在討論中交流自身的歷史觀點，使學生在互動、交流的過程中對歷史事件形成深刻的認識。除此之外，教師還可以在討論活動中組織小組與小組之間的互動交流，讓不同小組學生分享組內交流的心得體會，使學生在組與組的交流過程中學會從時間、空間等不同角度探析歷史問題，從而培養(yǎng)學生全面分析、全面探究的歷史考察素養(yǎng)。

2.組織任務教學活動，鍛煉合作探究能力。在單元主題教學過程中組織任務探究活動，有利于驅動學生的自主學習與深度探究，從而達到培養(yǎng)學生分析、觀察、總結等探究能力。深度學習視域下，教師可以根據(jù)初中歷史單元教學主題布置教學任務，同時給學生數(shù)分鐘時間分析任務、探究任務，讓學生在任務的驅動下掌握歷史知識本質，形成關鍵技能。為充分發(fā)揮任務活動教學的育人價值，教師可以在學生執(zhí)行任務、完成任務、報告結果的過程中與學生進行及時的溝通與交流，引領學生不斷探析任務本質，從中提煉有價值的信息，使學生在學、練、用的過程中形成深刻的學習認知，并掌握靈活的歷史探究技能。

（六）完善教學評價體系，促進學生主題學習反思

深度學習視角下的初中歷史單元主題教學不僅要重視知識的講解、技能的傳授，還要注重學習觀念的樹立與學習習慣的養(yǎng)成。然而，僅僅通過講解教學等普通教學無法讓學生形成深度反思的學習觀念，也無法讓學生養(yǎng)成自主糾錯、自主改錯、自主提升的學習習慣。深度學習視域下，教師不能對學生錯誤的學習行為習慣聽之任之，應該通過完善教學評價體系幫助學生客觀認識自身發(fā)展的不足，使學生能夠自覺調整自身的學習狀態(tài)，進一步加深學生對單元教學主題的深刻認識，促進學生的反思提高。在實際教學中，教師可以結合《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》的具體內容制定教學評價標準，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等角度出發(fā)評價學生單元主題學習過程中取得的成就、存在的不足，幫助學生客觀認識自身的深度學習情況。但是，部分教師只將教學評價用于教學收尾階段，只給予學生終結性的點評。這種評價模式無法讓學生深刻認識到自身學習過程、學習行為方面的不足，難以促進學生的反思提高。為進一步發(fā)揮教學評價的強學作用，教師應當將教學評價貫穿于學生的認識學習、理解學習、遷移學習、總結學習等深度學習過程當中，在不同環(huán)節(jié)給予學生確切的評價語，由具體的評價語幫助學生樹立正確的深度學習觀念，使學生養(yǎng)成良好的深度學習行為習慣。

三、結語

綜上所述，歷史學科教學具有發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要教育價值。以單元為整體開展主題教學工作，對于優(yōu)化教學結構、重塑教學形態(tài)有著重要意義。要實現(xiàn)初中歷史單元主題教學目標，就需要教師從深度學習的視角出發(fā)，做好單元主題教學規(guī)劃，教學資源配置，教學方法創(chuàng)新等多項工作，從根本上優(yōu)化課程教學體系，為單元主題深度教學的有序開展提供更多機會。同時，初中歷史教師還要從深度學習的視角出發(fā)優(yōu)化課程教學評價體系，通過完善評價引導學生全面、客觀反思自我，進一步促進學生的反思提高。