歐月云

摘要：當(dāng)前的教育領(lǐng)域非常受國家以及社會各界的重視，并對學(xué)生、教師提出了不同的要求，要求學(xué)生通過自主探究、努力學(xué)習(xí)，掌握更多關(guān)鍵的知識點(diǎn)；要求教師更新教學(xué)思想，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段。而且，小學(xué)語文這門課程對學(xué)生來講，要求學(xué)生具備較高的綜合能力，需要學(xué)生擁有充沛的詞匯積累量，以及較強(qiáng)的良好理解、閱讀能力。由此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)用重點(diǎn)融入不同類型的閱讀教育元素，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文主要對民間故事、名著典故與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合素養(yǎng)；民間故事；名著典故

前言：對于每一個(gè)小學(xué)生來講，語文是必修課程，學(xué)生需要在小學(xué)時(shí)期掌握充足的知識儲備，了解更多陌生的詞匯、句式結(jié)構(gòu)，具備基礎(chǔ)的閱讀和寫作能力，這樣才能為學(xué)習(xí)其他課程奠定良好基礎(chǔ)。但對每一個(gè)小學(xué)生來講，并不具備良好的學(xué)習(xí)能力，無法以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量受到了很多負(fù)面影響。而小學(xué)語文教材中有很多民間故事，語言幽默，充斥著豐富的想象力以及浪漫色彩；還有很多聞名世界的名著段落，其中對人物的刻畫、景色方面的細(xì)致描寫等，都對小學(xué)生具有良好的教育作用，能幫助學(xué)生掌握更多的語文知識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂開展過程中，教師應(yīng)努力融合民間故事和名著，促使學(xué)生能在愉快的閱讀中增長自身見識。

一、重視課前準(zhǔn)備，針對閱讀素材進(jìn)行有效分析

現(xiàn)代技術(shù)手段的快速發(fā)展，使人們獲取信息的方式更廣泛，閱讀的手段更新穎。所以，教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，應(yīng)有效利用這些手段，借助信息技術(shù)進(jìn)行備課，制作多媒體授課課件，將文字、視頻、語音、圖片等融合在一起，激活學(xué)生的閱讀熱情。與此同時(shí)，教師也要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，保證情景與現(xiàn)實(shí)情況吻合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴^[1]。同時(shí)，教師還要深度挖掘名著中的內(nèi)涵，而不是只讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字的表面知識，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)在含義，整合多元化的教學(xué)資源，為學(xué)生提供廣闊的閱讀平臺，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要針對教學(xué)內(nèi)容以及具體要求，靈活巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化計(jì)算技術(shù)做好課前準(zhǔn)備，通過微課設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

比如，在閱讀《魯濱遜漂流記》的過程中，教師就可借用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行導(dǎo)讀，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過課后有效時(shí)間，以小組的方式進(jìn)行閱讀。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的問題，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，找出解決問題的有效方法，理順文章整體內(nèi)容，掌握文章重點(diǎn)。這樣的名著閱讀課堂能讓學(xué)生的熱情更飽滿，能通過自主的閱讀、分析，獲取更豐富的信息，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析等能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效形成。

二、重點(diǎn)閱讀名著典故，活躍閱讀教學(xué)課堂整體氛圍

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要體現(xiàn)出閱讀的重要價(jià)值^[2]。針對文章整體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生在不同的閱讀過程中，掌握文章中最關(guān)鍵的句型和詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生收獲強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)，感受閱讀的快樂。同時(shí)，教師也要教會學(xué)生不同的閱讀方式，通過默讀、大聲朗讀、角色分讀等，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)涵，理解文章的整體價(jià)值和意義。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí)，可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的問題，如：“劉備在你心中是一個(gè)怎樣的人？”、“諸葛亮究竟具有哪些才華和魅力？”、“曹操是不是非常殘酷無情？”這些問題的提出，能為學(xué)生的閱讀提供明確方向，也能讓學(xué)生在解答問題的同時(shí)，感受文章的內(nèi)涵。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，也要教會學(xué)生如何梳理文章結(jié)構(gòu)?！度龂萘x》這本名著故事內(nèi)容、情節(jié)相對較為復(fù)雜，整體歷史跨度較大，其中包含了很多人物。所以，教師可以在教學(xué)期間，構(gòu)建歷史框架，通過問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成初步歷史觀念，以此促進(jìn)學(xué)生的成長。另外，教師還應(yīng)積極借助各種輔助設(shè)備，如地圖、視頻、圖片等，讓學(xué)生能主動(dòng)結(jié)合名著內(nèi)容展開思考，從而提升名著閱讀質(zhì)量。

三、開展小組競賽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事興趣

以往的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師很少將教學(xué)重點(diǎn)放在民間故事教學(xué)上，對民間故事的認(rèn)知具有一定偏差。而且，很多教師會逐字逐句地解釋故事中陌生字詞含義，讓學(xué)生將教師講述的內(nèi)容在課本上標(biāo)注，并為學(xué)生布置一些課后背誦任務(wù)。這樣的教學(xué)模式并不適合學(xué)生，甚至?xí)趸瘜W(xué)生興趣^[3]。由此，要想強(qiáng)化學(xué)生對民間故事的閱讀興趣，教師可以積極開展小組競賽，促使學(xué)生能在閱讀的過程中通過字詞的變化，分析故事中心思想，總結(jié)民間故事的整體含義，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促悟”的目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)小組學(xué)生的默契程度。隨后，在課堂中通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索與牛郎織女相關(guān)的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過視頻的觀看了解牛郎織女故事的大概內(nèi)容，為朗誦故事奠定情感基礎(chǔ)。由于學(xué)生的理解、思維模式具有不同，所以學(xué)生觀看后的感受也將存在明顯差異。由此，教師就可以記錄學(xué)生朗讀過程中字詞的發(fā)音以及情感的投入，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評分。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，針對情感投入比較深刻的學(xué)生提出強(qiáng)烈表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對牛郎織女的看法，讓學(xué)生能在具體描述過程中強(qiáng)化自身的語言組織能力。而面對一些發(fā)音并不準(zhǔn)確，朗讀比較生硬的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，而不是進(jìn)行批評，努力提高整體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生快樂閱讀。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，有效借助民間故事，各大名著進(jìn)行閱讀教學(xué)，并結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的授課方式，能真正促進(jìn)學(xué)生的提升與發(fā)展，幫助學(xué)生積累更多基礎(chǔ)的語文知識，了解更多的文化元素，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊. 課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的探討[J]. 學(xué)苑教育，2022，（14）：62-63+66.

[2]汪春秀.《快樂讀書吧》欄目設(shè)計(jì)與教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].小學(xué)語文，2017（07-08）：92-96.

[3] 廣東《師道》第2020年第3期