劉桂清

摘要：當(dāng)前的教育領(lǐng)域非常受國(guó)家以及社會(huì)各界的重視，并對(duì)學(xué)生、教師提出了不同的要求，要求學(xué)生通過(guò)自主探究、努力學(xué)習(xí)，掌握更多關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)；要求教師更新教學(xué)思想，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段。而且，小學(xué)語(yǔ)文這門課程對(duì)學(xué)生來(lái)講，要求學(xué)生具備較高的綜合能力，需要學(xué)生擁有充沛的詞匯積累量，以及較強(qiáng)的良好理解、閱讀能力。由此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)用重點(diǎn)融入不同類型的閱讀教育元素，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文主要對(duì)民間故事、四大名著內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；民間故事；四大名著

前言：對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文是必修課程，學(xué)生需要在小學(xué)時(shí)期掌握充足的知識(shí)儲(chǔ)備，了解更多陌生的詞匯、句式結(jié)構(gòu)，具備基礎(chǔ)的閱讀和寫作能力，這樣才能為學(xué)習(xí)其他課程奠定良好基礎(chǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多民間故事，語(yǔ)言幽默，充斥著豐富的想象力以及浪漫色彩；還有很多聞名世界的名著，其中對(duì)人物的刻畫、景色方面的細(xì)致描寫等，都對(duì)小學(xué)生具有良好的教育作用，能幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)努力融合民間故事和名著，促使學(xué)生能在愉快的閱讀中增長(zhǎng)自身見(jiàn)識(shí)。

一、重視課前準(zhǔn)備，針對(duì)閱讀素材進(jìn)行有效分析

現(xiàn)代技術(shù)手段的快速發(fā)展，使人們獲取信息的方式更廣泛，閱讀的手段更新穎。所以，教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，應(yīng)有效利用這些手段，借助信息技術(shù)進(jìn)行備課，制作多媒體授課課件，將文字、視頻、語(yǔ)音、圖片等融合在一起，激活學(xué)生的閱讀熱情。與此同時(shí)，教師也要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，保證情景與現(xiàn)實(shí)情況吻合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴^[1]。同時(shí)，教師還要深度挖掘名著中的內(nèi)涵，而不是只讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字的表面知識(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)在含義，整合多元化的教學(xué)資源，為學(xué)生提供廣闊的閱讀平臺(tái)，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及具體要求，靈活巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化計(jì)算技術(shù)做好課前準(zhǔn)備，通過(guò)微課設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

以五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”為例，本冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”內(nèi)容是中國(guó)四大名著，但由于名著內(nèi)容是古今結(jié)合的文字，篇幅較長(zhǎng)。因此，如何能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是成功的第一步。教師要有整本書閱讀的意識(shí)，要能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活制訂有梯度的閱讀計(jì)劃，并參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)高質(zhì)量的導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，恰當(dāng)使用教材提示的閱讀方法，化抽象為直觀，化難為易，使學(xué)生在輕松愉悅的導(dǎo)讀活動(dòng)中扎實(shí)有效地習(xí)得閱讀方法，為學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)閱讀課外書打下基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)對(duì)象的情況，在導(dǎo)讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)階段，我采用了大量的視頻、音頻、圖片來(lái)吸引學(xué)生，這樣的名著閱讀導(dǎo)讀課堂能讓學(xué)生的熱情更飽滿，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效形成。而面對(duì)課本的古文選段，在教學(xué)過(guò)程中，我先提出問(wèn)題：在這個(gè)片段當(dāng)中孫悟空與牛魔王斗法時(shí)分別變化了幾次？他們分別變成了什么？然后以動(dòng)畫視頻的方式為學(xué)生演示這個(gè)文段，讓學(xué)生可以直觀地欣賞、分析文段內(nèi)容。

二、重點(diǎn)閱讀名著，活躍閱讀教學(xué)課堂整體氛圍

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，要體現(xiàn)出閱讀的重要價(jià)值^[2]。針對(duì)文章整體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生在不同的閱讀過(guò)程中，掌握文章中最關(guān)鍵的句型和詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，讓學(xué)生收獲強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)，感受閱讀的快樂(lè)。同時(shí)，教師也要教會(huì)學(xué)生不同的閱讀方式，通過(guò)默讀、大聲朗讀、角色分讀等，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)涵，理解文章的整體價(jià)值和意義。

三、開(kāi)展小組競(jìng)賽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事興趣

以往的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師很少將教學(xué)重點(diǎn)放在民間故事教學(xué)上，對(duì)民間故事的認(rèn)知具有一定偏差。而且，很多教師會(huì)逐字逐句地解釋故事中陌生字詞含義，讓學(xué)生將教師講述的內(nèi)容在課本上標(biāo)注，并為學(xué)生布置一些課后背誦任務(wù)。這樣的教學(xué)模式并不適合學(xué)生，甚至?xí)趸瘜W(xué)生興趣^[3]。由此，要想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民間故事的閱讀興趣，教師可以積極開(kāi)展小組競(jìng)賽，促使學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中通過(guò)字詞的變化，分析故事中心思想，總結(jié)民間故事的整體含義，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促悟”的目標(biāo)。

• 創(chuàng)新課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀欲望

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合。而閱讀教學(xué)的課后作業(yè)，我們要避免出現(xiàn)像閱讀題一樣的題目，我們應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性較濃的作業(yè)給學(xué)生。

比如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》時(shí)，我給學(xué)生布置了兩個(gè)課后作業(yè)：第一個(gè)是讓學(xué)生根據(jù)課上所設(shè)計(jì)的小組閱讀計(jì)劃完善實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生參與其中設(shè)計(jì)活動(dòng)，并且落實(shí)，讓學(xué)生做自己的主人；第二個(gè)《西游記》創(chuàng)意作業(yè)，結(jié)合現(xiàn)代環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)融合。創(chuàng)意作業(yè)一：如果西游記那會(huì)也有朋友圈，他們的朋友圈會(huì)是什么畫風(fēng)呢？請(qǐng)選擇你喜歡的一個(gè)人物，畫出他的朋友圈，此創(chuàng)意作業(yè)主要考察學(xué)生對(duì)人物形象的把握；創(chuàng)意作業(yè)二：一路西行，無(wú)論妖魔，無(wú)論路障，都阻擋不了他們前進(jìn)的步伐。請(qǐng)閱讀全文，繪制一份取經(jīng)路線圖，此創(chuàng)意作業(yè)主要考察學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的把握，以及利用學(xué)科融合來(lái)完成。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效借助民間故事，四大名著進(jìn)行閱讀教學(xué)，并結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的授課方式，能真正促進(jìn)學(xué)生的提升與發(fā)展，幫助學(xué)生積累更多基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，了解更多的文化元素，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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