洛讓志美

摘要：初中藏語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力，教師要以場景化的藏語文教學(xué)組織學(xué)生思考，讓學(xué)生在以教材為基礎(chǔ)的藏語文課堂授課當(dāng)中以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生螺旋式思維能力的提升。教師要告知學(xué)生思考方法，結(jié)合不同學(xué)年段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的藏語文思維學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中交流階梯性的問題，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中藏語文教學(xué)；發(fā)展；學(xué)生思維能力；實(shí)踐研究

初中藏語文要關(guān)注教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從場景化的閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)當(dāng)中提高藏語文能力，讓學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握藏語文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要通過藏語文學(xué)習(xí)運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)去進(jìn)行高階思考。教師不僅要把握教材基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生思維；而且可以以信息技術(shù)輔助藏語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生正向思考；還可以讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞。

一、以初中藏語文教材結(jié)構(gòu)組織學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)，教給學(xué)生藏語文思維方法。

能力的培養(yǎng)要以初中藏語文教材為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)藏語文教材教學(xué)安排組織學(xué)生進(jìn)行有效思考。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深入教材所反映出來的藏語文閱讀教學(xué)以及藏語文作文教學(xué)當(dāng)中去了解文章大意，去感悟課文主題，根據(jù)不同的教材教學(xué)要求設(shè)計(jì)科學(xué)化的藏語文思維訓(xùn)練策略。教師要教給學(xué)生針對不同閱讀文本的不同思維方法，讓學(xué)生在閱讀中去思考，在閱讀中去鍛煉，在藏語文作文中去運(yùn)用。教師要善于引發(fā)學(xué)生對文本的思考，針對不同年級段的學(xué)生對閱讀文本的思考能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在依據(jù)藏語文教學(xué)大綱和課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，要將思維方法的訓(xùn)練放到恰當(dāng)?shù)奈恢?。讓更多的學(xué)生在閱讀思考當(dāng)中完善語文知識(shí)體系形成語文思維邏輯。藏語文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生思考閱讀文本所使用的寫作方法，讓學(xué)生去體會(huì)教材文本所傳遞的思想感情并將清晰的思維邏輯運(yùn)用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)文本的形象思維，而且要能夠通過思維導(dǎo)圖等思維方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的有效訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生在對教學(xué)文本的個(gè)性化閱讀當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新思考，在閱讀想象當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。不同的藏語文教學(xué)文本，思維訓(xùn)練角度也各不相同，教師要重視藏語文教材當(dāng)中不同教學(xué)文本對思維能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)的不同，結(jié)合不同的思維訓(xùn)練要素從不同的角度不同的側(cè)面不同的高度對學(xué)生進(jìn)行有效思維訓(xùn)練。

二、以問題促思考，以閱讀促提升，以寫作促發(fā)展，在螺旋式的思維訓(xùn)練當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生能力的整體提升。

能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生的思考是由問題引發(fā)的。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程當(dāng)中，首要的起點(diǎn)需要學(xué)生能夠自發(fā)對藏語文閱讀文本發(fā)現(xiàn)問題解決問題，運(yùn)用學(xué)到的思維方法去尋求問題的答案，在藏語文閱讀當(dāng)中不斷地夯實(shí)思維方法運(yùn)用的基礎(chǔ)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，而且要培養(yǎng)學(xué)生理性思考，在邏輯思維訓(xùn)練當(dāng)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維邏輯和不同的藏語文教學(xué)文本思維訓(xùn)練要求去設(shè)計(jì)不同的階梯性問題，促進(jìn)學(xué)生通過問題的思考去進(jìn)行形象思維和邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過藏語文文本閱讀舉一反三，在理性思考中提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。針對不同難度的藏語文思考問題，教師既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在同組異質(zhì)的合作小組中針對重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行思維碰撞，在有效的交流過程中尋求有難度問題的答案，學(xué)生在深入思考中運(yùn)用創(chuàng)新思維去尋求閱讀問題和習(xí)作問題的答案，在有效的思維邏輯當(dāng)中構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)的藏語文教學(xué)問題，要能夠讓學(xué)生在藏語文閱讀文本當(dāng)中體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情以及作者在表達(dá)情感的過程當(dāng)中所運(yùn)用到的表達(dá)方法。當(dāng)學(xué)生通過小組討論，在合作小組中獲得共性答案的時(shí)候，教師組織學(xué)生在全班進(jìn)行有效地探討，允許學(xué)生進(jìn)行積極地辯論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法。正是因?yàn)閷W(xué)生的求同存異、異彩紛呈的思維邏輯讓語文課堂百花齊放，在有效思考當(dāng)中學(xué)生的思考邏輯以及思維特點(diǎn)得到有效強(qiáng)化。

三、構(gòu)建藏語文閱讀教學(xué)場景，以信息化的藏語文教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

藏語文教學(xué)區(qū)域的很多學(xué)生對藏語文教材當(dāng)中所呈現(xiàn)出來的有些閱讀內(nèi)容不甚理解。單憑學(xué)生個(gè)體的思維想象，無法構(gòu)建相應(yīng)的閱讀思考。學(xué)生的藏語文閱讀閱歷以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，也讓學(xué)生對抽象的語文教學(xué)內(nèi)容難以形成切實(shí)有效的閱讀認(rèn)知。為了方便學(xué)生更好地獲得思維訓(xùn)練，在學(xué)校教學(xué)條件允許的情況下可以引入信息化教學(xué)，讓學(xué)生通過多媒體所展示出來的藏語文閱讀場景進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練。教師可以采用多媒體當(dāng)中的音頻、視頻功能，讓學(xué)生隨著多媒體所展示出來的音頻朗讀學(xué)會(huì)有感情地朗讀教學(xué)文本，通過多媒體的視頻功能所播放出來與課文相關(guān)的視頻更深刻地體會(huì)教學(xué)文本所表達(dá)的思想感情。音視頻所展示出來的直觀和形象性，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師可設(shè)計(jì)以邏輯問題為基調(diào)的PPT展示藏語文教材教學(xué)目標(biāo)以及階梯性地展示教學(xué)的重難點(diǎn)，展示藏語文閱讀問題，讓學(xué)生在更有質(zhì)感的藏語文閱讀素材和場景鋪墊當(dāng)中去進(jìn)行形象化的思考。信息技術(shù)還可以更好地引入學(xué)生的生活元素，讓學(xué)生將生活與藏語文閱讀文本有效結(jié)合，將自己的情感代入到作者所要表達(dá)的情感當(dāng)中，真正對話文本，與作者進(jìn)行心與心的溝通。當(dāng)學(xué)生完成藏語文綜合實(shí)踐展示閱讀成果的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體展示學(xué)生自主設(shè)計(jì)的手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖以及錄制的音頻、視頻等多種教學(xué)素材，強(qiáng)化學(xué)生對思維方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中提升，在提升中獲取能力。

總之，初中藏語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展，取決于學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)思維能力和藏語文教材當(dāng)中對學(xué)生思維訓(xùn)練培養(yǎng)的要求，教師要有效設(shè)計(jì)思考問題，借助信息化教學(xué)技術(shù)引發(fā)學(xué)生多層次多角度多效度的思考。

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