【摘要】素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)在于構(gòu)建促進(jìn)人德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。勞動(dòng)教育是五育體系中的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。文章先是梳理當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的有效路徑，意在使勞動(dòng)教育得以落地生根，充分發(fā)揮語文課程的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；勞動(dòng)教育；融合教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄭靜（1981—），女，江蘇省無錫市宜興市新建小學(xué)。

勞動(dòng)是立身之本，是每個(gè)人應(yīng)該掌握的技能。《中共中央 國務(wù)院 關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出，要將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國家課程方案，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。語文課程集工具性與人文性于一身，講究文道統(tǒng)一。基于此，教師應(yīng)該積極尋求語文教學(xué)與勞動(dòng)教育之間的融合點(diǎn)，加大對(duì)語文教材中勞動(dòng)教育資源的開發(fā)力度，挖掘其中蘊(yùn)藏的勞動(dòng)教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。同時(shí)，教師可以銜接豐富的課外資源，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的拓展和外延，形成內(nèi)外合力，以多樣化的活動(dòng)為載體，多維度、多層面滲透勞動(dòng)教育，促使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知欠缺，重視不足

在素質(zhì)教育背景下，教育的主要落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。注重勞動(dòng)教育與其他課程的緊密結(jié)合是新時(shí)代背景下加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要舉措之一。但是就小學(xué)語文課程與勞動(dòng)教育融合的實(shí)際教學(xué)情況而言，其存在切入口模糊、效果不顯著、方法單一等問題。究其原因，主要是部分教師的認(rèn)知有所欠缺，對(duì)勞動(dòng)教育的重視度不足，因此沒有積極探索語文課程與勞動(dòng)教育的有效融合路徑，導(dǎo)致勞動(dòng)教育工作落實(shí)不到位［1］。

（二）經(jīng)驗(yàn)不足，能力不足

勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用。就語文課程而言，從表面上看，語文課程似乎與勞動(dòng)教育之間沒有必然的關(guān)聯(lián)，但是只要深入剖析，就能夠發(fā)現(xiàn)語文課程和勞動(dòng)教育之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。但是，當(dāng)前部分語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)教材的研究能力不足，沒有深度挖掘語文教材中承載的勞動(dòng)教育資源，最終導(dǎo)致融合教學(xué)效果大打折扣。

（三）保障不足，效果欠佳

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。要切實(shí)地落實(shí)這一目標(biāo)，就要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，出力出汗，積極參與到勞動(dòng)中。然而，當(dāng)前不完善的勞動(dòng)課程體系導(dǎo)致勞動(dòng)教育的滲透效果不佳，學(xué)校沒有發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，教師的勞動(dòng)教育專業(yè)化水平不足，僅僅是在講解語文課文時(shí)口頭強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要，以至于勞動(dòng)教育過于淺顯，無法達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)［2］。

二、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的有效路徑

（一）以文悟勞，轉(zhuǎn)變意識(shí)，挖掘要素

教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)和載體，是國家意志的主要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的主要工具，具有科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、普遍化的特征［3］。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教學(xué)改革的必然要求，也是語文學(xué)科人文性特征的體現(xiàn)。基于此，教師應(yīng)該樹立健康的勞動(dòng)教育理念，以勞動(dòng)題材的課文為著眼點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，提取學(xué)科中的勞動(dòng)要素，全面推進(jìn)勞動(dòng)教育在語文課程中的滲透，以喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)重要性和必要性的認(rèn)知。

1.創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，珍惜勞動(dòng)成果，感悟勞動(dòng)品質(zhì)

小學(xué)生主要以形象思維為主，教師可以挖掘教材的插圖資源，或引入課外的圖片資源，帶領(lǐng)學(xué)生了解日常生活勞動(dòng)內(nèi)容。此外，教師還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，為學(xué)生展示勞動(dòng)人民辛苦勞作的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高等觀念。

以《千人糕》這一篇課文為例，教材中附有一張插圖，呈現(xiàn)了種子變成米糕的整個(gè)過程。教師可以以插圖為切入口，落實(shí)勞動(dòng)教育。比如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容進(jìn)行“看圖說話”，一步步引導(dǎo)學(xué)生梳理勞動(dòng)的整個(gè)過程，想象人們?yōu)樽銮烁馑冻龅暮顾推D辛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。

又如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一篇課文時(shí)，教師可以立足于課文內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一情境：“在風(fēng)沙肆意飛揚(yáng)的戈壁灘上，在漫長的沙漠道路上，老百姓渺小的身軀、瘦弱的肩膀肩負(fù)著沉重的水桶。他們慢慢前進(jìn)，雖然風(fēng)沙模糊了他們的身影，但是吃水困難的老百姓仍然堅(jiān)持把水扛回家中飲用。為了解決百姓吃水困難的問題，在政府的帶領(lǐng)下，在勞動(dòng)人民的艱辛奮斗之下，大家鑿下了一口又一口的井，提升了老百姓的生活幸福感。”教師將學(xué)生引入這一情境中，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感刺激和心靈震撼，讓學(xué)生體會(huì)到《吃水不忘挖井人》的深刻內(nèi)涵，助力學(xué)生樹立為建設(shè)國家、為造福勞動(dòng)人民貢獻(xiàn)青春力量和青春智慧的責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的積極情感。

2.善用口語交際，挖掘勞動(dòng)智慧，加深勞動(dòng)認(rèn)識(shí)

口語交際是小學(xué)語文教育體系中的重要組成部分，教師可以以口語交際為切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建交流實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生在交流表達(dá)與思維碰撞的過程中能加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，形成良好的勞動(dòng)意識(shí)［4］。

比如，開展以手工制作為主題的口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置一個(gè)手工制作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，通過分工合作，運(yùn)用相關(guān)的材料，完成手工藝品的制作，如風(fēng)箏、燈籠、剪紙等。接著，教師可以讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中展示作品，分享自己的設(shè)計(jì)思路、制作過程、勞動(dòng)感想等，由此讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是智慧生成的過程，勞動(dòng)能夠獲得快樂、獲得成長、獲得幸福。

（二）以課育勞，聯(lián)系生活，培育品格

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教師應(yīng)在挖掘勞動(dòng)教育元素的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多個(gè)維度著手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，構(gòu)建生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、品析、鑒賞、創(chuàng)作文學(xué)作品的過程中，感受勞動(dòng)的偉大之處，體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，塑造勞動(dòng)品質(zhì)。

1.聚篇成類，組合文本

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，在整個(gè)教育體系中扮演著重要角色，發(fā)揮著重要作用。要取得良好的勞動(dòng)教育效果，教師可立足于勞動(dòng)教育主題，以一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，將具有勞動(dòng)要素的文本統(tǒng)一梳理、整合和歸納，實(shí)現(xiàn)跨單元構(gòu)建，落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧，感受勞動(dòng)的偉大，由此達(dá)成春風(fēng)化雨、潤物無聲的勞動(dòng)教育效果，幫助學(xué)生樹立積極的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

比如，《端午粽》《中國美食》這一組組合文本描述了勞動(dòng)過程，展現(xiàn)了勞動(dòng)技巧；《挑山工》《憫農(nóng)》這一組組合文本歌頌了勞動(dòng)人民的偉大精神；《趙州橋》《紙的發(fā)明》這一組組合文本通過讓學(xué)生欣賞趙州橋獨(dú)特的建造工藝和了解紙的發(fā)明過程，了解背后的勞動(dòng)故事，感悟勞動(dòng)人民的智慧，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的欽佩和崇敬之情。以上文本均揭示了勞動(dòng)價(jià)值，能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義［5］。教師將蘊(yùn)藏著豐富勞動(dòng)內(nèi)涵的文本整合起來，在語文教學(xué)中推進(jìn)勞動(dòng)教育，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的同步提升，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

2.多元寫作，彰顯勞動(dòng)價(jià)值

寫作是語文教學(xué)中的重頭戲。教師在寫作教學(xué)的過程中融合勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式記錄勞動(dòng)過程，表達(dá)勞動(dòng)感悟，能激活學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多的寫作思路和靈感，拓展寫作空間和寫作深度，發(fā)揮寫作和實(shí)踐二者之間相互促進(jìn)、相輔相成的作用。這樣，學(xué)生能夠在寫作過程中將勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念內(nèi)化為自身的品質(zhì)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

一方面，教師可以結(jié)合教材中的寫作主題，為學(xué)生布置寫作任務(wù)。以“初試身手”這一寫作主題為例，教師可以先進(jìn)行勞動(dòng)教育的預(yù)熱，為學(xué)生布置勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，再讓學(xué)生基于自己的勞動(dòng)體驗(yàn)和生活觀察，進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以從生活視角出發(fā)，觀察媽媽炒菜的各個(gè)步驟，體會(huì)一家人吃飯的其樂融融；還可以觀察爸爸勞動(dòng)的過程，了解他為家庭做出的貢獻(xiàn)。在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以用精練的語言、細(xì)膩的筆觸，通過“一句話”的方式將自己觀察的過程記錄下來，由此感受到勞動(dòng)無處不在，感知到勞動(dòng)是促進(jìn)家庭和諧、帶來家庭幸福感的重要渠道。

另一方面，教師可以挖掘文本中的勞動(dòng)元素，在特定的節(jié)日期間，安排學(xué)生寫節(jié)假日日記。部編版的小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，展現(xiàn)了豐富多彩的節(jié)日文化，這便能夠成為教師落實(shí)勞動(dòng)教育的重要支撐。教師可以讓學(xué)生從勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，從節(jié)日特色、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日活動(dòng)等角度入手完成習(xí)作練習(xí)，感受生活因?yàn)閯趧?dòng)而變得更加美好、幸福。以春節(jié)為例，很多家庭都會(huì)包餃子迎接春節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和自己的爸爸媽媽一起包餃子、準(zhǔn)備年夜飯，再以寫日記的方式將春節(jié)期間勞動(dòng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來。

學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)經(jīng)歷中獲取寫作素材，能夠在寫作時(shí)有話能寫、有話可寫，同時(shí)使習(xí)作內(nèi)容更為豐富、真實(shí)、細(xì)致，內(nèi)涵更為深刻，體現(xiàn)勞動(dòng)的意義、收獲和價(jià)值。

（三）實(shí)踐促勞，內(nèi)外合力，價(jià)值引領(lǐng)

社會(huì)、學(xué)校、家庭等教育主體應(yīng)該形成教育合力，達(dá)成一致的教育觀念，構(gòu)建深度合作模式，加強(qiáng)彼此之間的合作，以多樣化的實(shí)踐活動(dòng)為載體，全方位、全過程、全人員推進(jìn)勞動(dòng)教育。

語文學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性，囊括了多學(xué)科知識(shí)，這為勞動(dòng)教育的滲透提供了肥沃的土壤。教師可以立足于勞動(dòng)本身，積極開展語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多元的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，搭建廣闊的勞動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生于實(shí)踐活動(dòng)中愛上勞動(dòng)，掌握勞動(dòng)技能，由此培育學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)觀念。

以《祖父的園子》這一篇文章為例，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，可積極聯(lián)合家庭和社區(qū)構(gòu)建第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到勞動(dòng)主題活動(dòng)中。比如，帶領(lǐng)學(xué)生和家長一起走進(jìn)社區(qū)，在空地上種植樹木、花草。學(xué)生與家長共同參與種植活動(dòng)，了解種植的流程，如挖土、播種、填土、澆水、施肥等，能夠收獲更多的勞動(dòng)技能。同時(shí)，通過勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能夠進(jìn)一步感悟文學(xué)作品中的思想情感，提高文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，語文課程與勞動(dòng)教育的融合教學(xué)在書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之間搭建了一座隱形的橋梁，能夠引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活，從認(rèn)知走向?qū)嵺`。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以從以文悟勞、以課育勞、實(shí)踐促勞等多個(gè)維度著手，讓勞動(dòng)教育回歸教育本真，為語文教學(xué)賦能，推進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生的成長賦能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長和全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］毛正花.“雙減”政策下，語文教學(xué)為勞動(dòng)教育賦能［J］.江西教育，2022（36）：65-66.

［2］岳建林.小學(xué)語文教學(xué)中正確勞動(dòng)價(jià)值觀的滲透［J］.家長，2022（28）：114-116.

［3］王詔靜.勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有機(jī)滲透［J］.天津教育，2022（26）：123-125.

［4］紀(jì)婭莉.小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透勞動(dòng)教育［J］.安徽教育科研，2022（25）：36-37.

［5］李苗苗.新時(shí)代勞動(dòng)教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的策略研究［J］.成才，2022（16）：15-17.