【摘要】要培養(yǎng)符合時(shí)代要求的學(xué)生，初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視聽說課程，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的語言能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，討論了如何利用聽說課程的課堂教學(xué)時(shí)間開展有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行溝通、交流的能力和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語；聽說課；課堂教學(xué)

作者簡介：張立人（1984—），女，江蘇省蘇州市振吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”。其中“實(shí)踐性”是指英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提升語言技能，最后形成能夠滿足實(shí)際需要的溝通和交流能力。為培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交流能力，教師可以充分利用聽說課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確說明了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)時(shí)，教師不能僅局限于培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，還應(yīng)讓學(xué)生做到能展示、能吸引聽眾、能進(jìn)行書面表達(dá)、能傾聽、能與他人互動(dòng)、能閱讀［1］。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確了義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容的六要素—主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。為滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容六要素設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。教師可以在聽說課程通過開展主題式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、組織課堂實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行有效溝通、交流和解決問題。

一、初中英語聽說課程存在的問題

（一）沒有設(shè)計(jì)整體活動(dòng)主題

聽說課程應(yīng)是初中英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，與單元教學(xué)主題相關(guān)。然而，部分英語教師在設(shè)計(jì)聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有注重設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課程的教學(xué)主題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)相對孤立。這些教師雖然在教學(xué)過程中使用了許多聽力材料和練習(xí)題，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)還是放在學(xué)生是否正確回答問題上，而不是學(xué)生能否順利理解材料含義、形成整體的認(rèn)識(shí)、掌握聽力技巧。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的環(huán)節(jié)，這些教師常常僅引導(dǎo)學(xué)生朗讀教材中的對話，然后帶領(lǐng)學(xué)生選擇一部分單詞替換對話內(nèi)容，生成“新”對話，鮮少關(guān)注學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和感悟。這些課堂聽說練習(xí)雖然節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，但實(shí)際上無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法取得良好的教學(xué)效果，更無法鍛煉學(xué)生的語言能力，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中變得機(jī)械化且缺乏主動(dòng)性。

（二）解決實(shí)際問題的任務(wù)設(shè)計(jì)得太少

在部分初中英語聽說課程中，學(xué)生通過語言實(shí)踐學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能的機(jī)會(huì)比較少，所以這些學(xué)生即便有過硬的解題技巧，能在各種級別的考試取得較好的成績，但是在生活中用英語進(jìn)行交際的能力和解決問題的能力卻較差。筆者以為，這與教師在設(shè)計(jì)聽說教學(xué)活動(dòng)的過程中忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的交流有關(guān)，這導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的生活無關(guān)，參與度、積極性不高，溝通的能力也沒有得到有效培養(yǎng)。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)

還有一些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，師生和生生之間的互動(dòng)比較少，師生之間的互動(dòng)局限在核對答案以及討論重難點(diǎn)字詞上，教師較少認(rèn)真傾聽學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟；生生之間的互動(dòng)則多為按照教材內(nèi)容進(jìn)行簡單對話。教師應(yīng)明白，聽和說本身應(yīng)該是進(jìn)行互動(dòng)的行為，互動(dòng)少、交流少的聽說課堂，難以讓學(xué)生收獲真實(shí)的交際體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)顯著。

（四）課堂展示環(huán)節(jié)較為單一

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在聽說課程中，教師要避免向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行交流和展示。有一部分教師在設(shè)計(jì)聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不夠重視課堂展示環(huán)節(jié)，展示形式和內(nèi)容較為單一，負(fù)責(zé)展示的學(xué)生無法充分施展才華，在一旁傾聽的學(xué)生也感覺無聊，這樣的課堂也是不夠高效的，課堂教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。

（五）教學(xué)手段與新技術(shù)聯(lián)系不夠緊密

在聽說課程中，教師需要大量使用教材配套音頻和視頻材料，或者其他自己收集的音頻或者視頻資料。為有效展示這些經(jīng)過精挑細(xì)選的教學(xué)材料，教師應(yīng)掌握應(yīng)用新教學(xué)技術(shù)的方法，讓學(xué)生更好地進(jìn)行聽和說的練習(xí)。在信息化技術(shù)手段日益豐富的今天，這樣做尤為重要。然而部分教師沒有重視運(yùn)用新教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍有待進(jìn)一步提高。

二、聽說課堂教學(xué)實(shí)例初探

筆者以譯林版八年級下冊Unit 1的教學(xué)為例，分析如何以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)有效設(shè)計(jì)和組織聽說教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，逐步提高運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行溝通、交流的能力和解決問題的能力。

（一）根據(jù)主題選擇教學(xué)材料

為確保語言教學(xué)的系統(tǒng)性，教師應(yīng)該以語篇為載體，尋找具有明確相關(guān)性的教學(xué)材料，并合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系。譯林版教材的每一個(gè)單元都涉及一個(gè)主題，筆者選取的這一單元的主題是past and present，這個(gè)主題屬于人與社會(huì)類，涉及社會(huì)變遷、歷史發(fā)展和對未來的暢想。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了一段小視頻，展示蘇州這座城市的變化。播放完后，筆者讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，運(yùn)用在Reading部分學(xué)到的知識(shí)，從環(huán)境、交通和居住情況三個(gè)方面來描述蘇州的變化，這三個(gè)方面的內(nèi)容也是學(xué)生在接下來練習(xí)聽力時(shí)需要關(guān)注的。由于教學(xué)材料和語篇的主題一致，所以學(xué)生十分順利地完成了任務(wù)，復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。而且在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要對信息進(jìn)行整理、加工，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，學(xué)生多方面的能力都得到了鍛煉，這對視覺型、聽覺型、感受型等多類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都是有益的［2］。

在尋找補(bǔ)充教學(xué)資料時(shí)，教師要注意尋找與教學(xué)內(nèi)容屬于同一主題的資源，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到鍛煉，也能讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，對單元主題有更進(jìn)一步的了解。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境

語言是溝通和交流的工具，語言學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是去解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

由于城鎮(zhèn)的變化是學(xué)生可以切身感受到的，授課時(shí)，教師可以在幫助學(xué)生理解對話含義的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌介紹自己看到的城市的變化，給學(xué)生提供充足的交流機(jī)會(huì)。在學(xué)生交流的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互提問，讓學(xué)生更好地交流感想。

（三）組織共同學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)

學(xué)生之間的互動(dòng)是提升學(xué)生溝通和交際能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生相互幫助，共同學(xué)習(xí)。教育學(xué)家布魯納也提倡互助型學(xué)習(xí)共同體，認(rèn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過共享來學(xué)習(xí)［3］。在互助型學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生能夠獲得幫助、獲得贊許、獲得信心，學(xué)生會(huì)因此更愿意進(jìn)行表達(dá)，從而得到有效鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也會(huì)得到充分挖掘。在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師要根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生分組，讓學(xué)生可以相互競爭，確保學(xué)生的課堂參與面擴(kuò)大、參與度提高。

在學(xué)生通過看相關(guān)主題的視頻和聽對話提取關(guān)鍵信息后，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生互助活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的圖片在組內(nèi)輪流發(fā)言，從環(huán)境、交通和居住情況三個(gè)方面對圖片內(nèi)容進(jìn)行闡述。為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展語言能力，筆者還提醒學(xué)生相互幫助，鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生給英語表達(dá)能力較弱的學(xué)生提出建議，讓他們共同學(xué)習(xí)。

（四）安排形式多樣的展示活動(dòng)

多種形式的課堂展示活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對語篇主題的理解。在組織聽說教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師可以在此基礎(chǔ)上組織多種類型的展示活動(dòng)，營造更加輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的輸出。比如教師可以引入辯論活動(dòng)、課本劇表演活動(dòng)、演講活動(dòng)等，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，形成更加穩(wěn)固的互助型學(xué)習(xí)共同體。

聽說練習(xí)的根本目的是提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能在生活中用英語溝通和解決問題，因此在學(xué)生已經(jīng)掌握該單元的基本內(nèi)容后，筆者結(jié)合教學(xué)主題提出了延伸問題：“What will happen when a town becomes a city？”。提問后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)討論，并將小組討論的成果整理出來。此后，筆者組織了辯論活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要從正面或者反面論述城市發(fā)展帶來的影響。在討論和辯論的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的輸出練習(xí)，這樣的活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的語言能力，也可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

（五）運(yùn)用豐富多元的教學(xué)資源

在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)用好海量的網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段。信息化教學(xué)手段可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，也可以為教師進(jìn)行課后延伸提供保障，教師可以借助信息化教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高學(xué)生的語言能力。在具體組織教學(xué)時(shí)，教師可以不拘泥于教材配套資源，而是選擇互聯(lián)網(wǎng)中合適的材料來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

在教授本單元時(shí)，教師需要收集展示城市環(huán)境變化、交通工具變化、生活水平變化的影像資料，然后選取適合初中生觀賞、與單元主題相關(guān)的部分，作為聽說課程的補(bǔ)充內(nèi)容在課上播放，或者通過提供視頻鏈接、二維碼等方式讓學(xué)生在課后觀看。這些可視的信息可以讓學(xué)生了解課堂以外的事情，拓寬視野，形成豐富的感悟。筆者在授課時(shí)，為了增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，也為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，找到了動(dòng)畫片《頭腦特工隊(duì)》中主人翁萊利搬家來到城市后心理發(fā)生變化的片段，然后組織了配音活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。相較于其他影視資源，動(dòng)畫片段的用語相對容易，角色的表情比較夸張，主人公的情緒表達(dá)也很明顯，初中生可以順利完成演繹任務(wù)。在演繹筆者選取的片段中的獨(dú)白時(shí)，學(xué)生均十分認(rèn)真地模仿配音演員的語音和語調(diào)，有些學(xué)生還主動(dòng)模仿了主人翁萊利的動(dòng)作和表情。在學(xué)生嘗試演繹之后，筆者還使用配音軟件對學(xué)生配音過程中的口語流利度、準(zhǔn)確度和完整度進(jìn)行評估。這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用英語的樂趣，學(xué)生的語言能力也得到了鍛煉。此后，筆者將配音軟件形成的數(shù)據(jù)報(bào)告發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在單詞發(fā)音、語調(diào)、連續(xù)性、流利度等方面的問題，幫助學(xué)生更好地改進(jìn)和提升。

結(jié)語

綜上所述，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》打造初中英語聽說課程時(shí)，英語教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與聽說課堂活動(dòng)，從而提高初中英語課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語言能力提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程曉堂.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀.初中英語［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［2］王守元，苗興偉.英語聽力教學(xué)的理論與方法［J］.外語電化教學(xué)，2003（4）：1-5.

［3］布魯納.布魯納教育文化觀［M］.宋文里，黃小鵬，譯.北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.