張 朋

（遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)部，遼寧 大連 116029）

一、研究背景

評(píng)價(jià)是我國教育改革發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展與改進(jìn)。教育評(píng)價(jià)改革是我國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要部分。現(xiàn)如今學(xué)校的評(píng)價(jià)大多是只關(guān)注成績或者結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)只發(fā)揮了評(píng)價(jià)的篩選功能，忽視了教學(xué)開始前的診斷功能以及教育過程中學(xué)生的發(fā)展，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和改善作用。2001 年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 （簡稱“《綱要》”），其中指出要充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)功能。同時(shí)，評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生的成績，還要充分挖掘?qū)W生各方面的潛力，把握學(xué)生的發(fā)展需求，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。［1］因此，我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的篩選功能，還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，從而改變教育評(píng)價(jià)中只關(guān)注成績而忽視學(xué)生發(fā)展的情況。2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》 （簡稱“《總體方案》”），進(jìn)一步完善了教育評(píng)價(jià)?！犊傮w方案》指出要改革學(xué)校評(píng)級(jí)，要把立德樹人作為教育的根本課題，要改變以成績給學(xué)生貼標(biāo)簽的方法，要?jiǎng)?chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)的方法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。［2］

2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策）提出了提高教學(xué)質(zhì)量的要求，克服唯分?jǐn)?shù)的傾向并且要求我們進(jìn)行教育評(píng)價(jià)改革。［3］

“雙減”涉及兩方面的內(nèi)容：一是提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及課后服務(wù)質(zhì)量，二是規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。所以減負(fù)體現(xiàn)在學(xué)生校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減輕。對(duì)于校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，不僅包括作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，還包括考試壓力的減輕?！半p減”注重學(xué)生身心成長和全面發(fā)展，但是以往唯分?jǐn)?shù)論的方式使得教師以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這給學(xué)生帶來了過大的考試壓力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，從而組織各種考試來評(píng)價(jià)學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績，卻忽視了其他方面的發(fā)展。因此“雙減”政策要求學(xué)校減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，使教育朝正確的育人目標(biāo)前進(jìn)。我們需要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)方式，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的完善與提高改進(jìn)的功能，從不同主體出發(fā)，對(duì)不同內(nèi)容開展不同形式的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐過程中要改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，用好形成性評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

二、形成性評(píng)價(jià)

（一）形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

相對(duì)于只重視學(xué)習(xí)成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)也被稱為過程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)授課效果以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是判斷教師教和學(xué)生學(xué)的成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。［4］終結(jié)性評(píng)價(jià)是反映教育效果和學(xué)校質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。同時(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)還具有選拔和甄選的功能，因此過于依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)就會(huì)忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，造成唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象。形成性評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、記錄和反思的基礎(chǔ)上做出的發(fā)展評(píng)價(jià)，其目的是幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和發(fā)展合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)過渡到主動(dòng)積極地接受評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅僅是被評(píng)價(jià)者，還可以成為主動(dòng)的評(píng)價(jià)者，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)并不是在學(xué)習(xí)過程中收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息進(jìn)而形成階段性的分?jǐn)?shù)就能完成的，而是需要教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)信息評(píng)估和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)以及課程，最終促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果。［5］

（二）形成性評(píng)價(jià)的方法與內(nèi)容

形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅是學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，這不符合全面發(fā)展的要求，沒有兼顧學(xué)生其他方面的發(fā)展?？傮w來說，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)來進(jìn)行。［6］因此學(xué)生的努力程度也應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，努力程度可以由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以是同伴互評(píng)，由其他同學(xué)來判斷其努力程度，對(duì)于學(xué)業(yè)成績不佳但有較高的努力程度的同學(xué)應(yīng)該給予較高的評(píng)價(jià)。［7］同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還包括學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略等。［8］所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注其全方位的發(fā)展，關(guān)注其學(xué)習(xí)的全過程，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與提高措施，從而促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)的提高，而不能僅僅關(guān)注其考試成績。

形成性評(píng)價(jià)的方法有很多種。從評(píng)價(jià)主體來說，首先是自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)努力程度的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生提供合適的改進(jìn)策略，從而使學(xué)生通過評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。其次是同伴互評(píng)，在學(xué)習(xí)小組之間或?qū)W習(xí)小團(tuán)體之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，也可以寫評(píng)語，并且提出建議。最后是教師評(píng)價(jià)，教師定期抽查或者檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的進(jìn)步。自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)可以結(jié)合起來運(yùn)用，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以參考學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面具體。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來說，可以是單項(xiàng)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于了解某一方面的情況；也可以是多項(xiàng)綜合性的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生全方位的情況或者教學(xué)過程的全程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方式來說，評(píng)價(jià)不僅僅局限于公開的集體考試，還包括對(duì)學(xué)生課堂回答問題、小組合作以及課堂展示的評(píng)價(jià)，并且及時(shí)做出反饋。此外，批改作業(yè)也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。檔案袋評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生從起始階段的學(xué)習(xí)到完成階段進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，從而可以完整地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。［9］

（三）形成性評(píng)價(jià)的策略

形成性評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)過程之中，它是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)一步調(diào)整自己教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)的結(jié)果改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。布萊克和威廉姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的主要策略是教師、學(xué)生以及同伴三個(gè)主體之間的相互作用。

形成性評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)策略：一是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及成功的標(biāo)準(zhǔn)；二是為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)；三是為學(xué)生提供反饋，并且通過反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；四是鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，使他們成為同伴之間的學(xué)習(xí)資源；五是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。［10］

三、小學(xué)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的問題

小學(xué)生正處在全面發(fā)展的起步階段，也是適應(yīng)學(xué)校生活的關(guān)鍵期，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及考試壓力會(huì)使小學(xué)生焦慮、緊張，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。如果只注重智育的發(fā)展，就會(huì)忽視學(xué)生的興趣點(diǎn)。如果學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)業(yè)成績，成績不理想的同學(xué)的長處得不到教師的肯定，而弱項(xiàng)卻被教師一直關(guān)注，就會(huì)使這一部分小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不符合全面發(fā)展的教育理念，忽視了學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他方面的發(fā)展。因此，在“雙減”政策的支持下，我們不僅要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要改變單一枯燥的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)階段我國小學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系還存在一些問題。

（一）對(duì)形成性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位

在小學(xué)教學(xué)過程中，有些教師從來不運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。現(xiàn)如今，在對(duì)教師的考核中，學(xué)業(yè)成績占很大的比重，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)不重視，或者不知道如何正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。［11］一些農(nóng)村地區(qū)的教師因?yàn)閷W(xué)歷較低，并不理解形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，其他方面的發(fā)展不重要，因此只重視對(duì)成績的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。此外，很多教師存在職業(yè)倦怠問題，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，僅僅把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)的努力程度等。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生正在適應(yīng)校園生活，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活都有積極影響，因此教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，而不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。但是很多教師只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。有的教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不及時(shí)幫其改正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體某一門課程的形成性評(píng)價(jià)中，很多教師只關(guān)注了此門課程的單一的方面，忽視了整體的評(píng)價(jià)。例如在語文教學(xué)中，教師只關(guān)注了識(shí)字、寫字的評(píng)價(jià)，卻忽略了對(duì)口語交際和綜合性實(shí)踐活動(dòng)等的評(píng)價(jià)。［12］

（三）評(píng)價(jià)的形式單一

形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足并且糾正，所以及時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高。針對(duì)不同的教學(xué)行為以及面對(duì)不同的教育對(duì)象，形成性評(píng)價(jià)不能“一刀切”，必須尋求多元的、合適的評(píng)價(jià)形式。小學(xué)教師運(yùn)用得比較多的形成性評(píng)價(jià)是測驗(yàn)，如學(xué)完一個(gè)課時(shí)進(jìn)行的隨堂測驗(yàn)，或者有的教師的形成性評(píng)價(jià)僅僅是口頭表揚(yáng)。在評(píng)價(jià)過程中，形成性評(píng)價(jià)多是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)自己的教學(xué)以及教學(xué)方案很少進(jìn)行反思。［13］教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的想法，而學(xué)生處于被動(dòng)的地位，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，缺少自我評(píng)價(jià)以及同伴評(píng)價(jià)，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

（四）評(píng)價(jià)信息反饋不及時(shí)

形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果，取長補(bǔ)短，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，所以形成性評(píng)價(jià)需要在收集評(píng)價(jià)信息后及時(shí)做出反饋，這樣才能夠有效調(diào)整教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)。評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)容易造成反饋信息滯后，對(duì)師生下一階段的調(diào)整行為產(chǎn)生消極影響。［14］教師可以通過提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，但是學(xué)生自身的反饋較少，即使將反饋的信息記下來，在課下往往會(huì)忘記反饋信息，從而造成反饋的滯后。教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是由于小學(xué)生的自主性較差，所以很少對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，或反饋不及時(shí)。在課后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)課程的教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，但是針對(duì)評(píng)價(jià)做出的反饋往往需要在下一節(jié)課才傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致反饋的滯后。［15］

四、小學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

“雙減”政策要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，三到六年級(jí)每天書面作業(yè)完成時(shí)間不超過1 小時(shí)，家庭作業(yè)量的減少減輕了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。［16］同時(shí)，減負(fù)和增質(zhì)是同時(shí)進(jìn)行的，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)要提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。形成性評(píng)價(jià)可以對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行監(jiān)控進(jìn)而加以調(diào)節(jié)，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們必須把完善形成性評(píng)價(jià)體系作為提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）形成性評(píng)價(jià)方案的準(zhǔn)備

按照評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠保證評(píng)價(jià)結(jié)果具有高效度和高信度，從而使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)可信。［17］

1. 明確評(píng)價(jià)目的

明確形成性評(píng)價(jià)的目的要從教師做起。教師要意識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的目的是提高和改進(jìn)，只有認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)能夠提升教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才能夠積極帶動(dòng)學(xué)生參與到形成性評(píng)價(jià)中。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)教育評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確積極參與形成性評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足并及時(shí)改正，從而促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。因此教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的積極性，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)，避免出現(xiàn)對(duì)自己評(píng)價(jià)過高或者對(duì)別人評(píng)價(jià)過低的情況。

2. 明確評(píng)價(jià)對(duì)象

首先，形成性評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生從起始階段到結(jié)束階段的學(xué)習(xí)全過程，比如評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題的熱情程度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及小組合作等；還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和態(tài)度，通過評(píng)價(jià)與反饋幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以及堅(jiān)持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。［18］其次，形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象包括教師自身，比如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)熱情等。教師的教學(xué)對(duì)象是處在變化中的人，因此教師要時(shí)刻評(píng)估自己的教學(xué)方法，對(duì)于同一門課程來說，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)要有不同的教學(xué)方案。因此教師要經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者接受學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

3. 明確評(píng)價(jià)方法

形成性評(píng)價(jià)的方式不局限于測驗(yàn)和考試，評(píng)價(jià)的方式也不僅僅局限于教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，從不同的角度出發(fā)可以有多元化的評(píng)價(jià)方式。從學(xué)生評(píng)價(jià)來說，學(xué)生可以采用寫評(píng)語或者劃定等級(jí)的方式給自己或者同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)也可以采取小組評(píng)價(jià)或者同伴評(píng)價(jià)的方式。［19］教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)不僅可以采用測驗(yàn)的方式，還可以在課堂上采取口頭評(píng)價(jià)、課堂觀察、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)等形式。［20］此外，為了評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)全過程中學(xué)生的進(jìn)步情況以及總體效果，我們可以采用檔案袋評(píng)價(jià)的方式。從其他主體的角度來說，我們可以通過家校合作，由父母對(duì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將教師和父母二者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成評(píng)價(jià)合力。［21］最后，形成性評(píng)價(jià)要與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

4. 明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置不同類型的任務(wù)。在這些評(píng)價(jià)任務(wù)中，學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來解決問題。［22］以學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)策略以及習(xí)慣、任務(wù)完成的努力程度等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)打分或者寫評(píng)語，其目的在于改進(jìn)和提高，而不是篩選。

（二）形成性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施

1. 全面準(zhǔn)確地搜集評(píng)價(jià)信息

評(píng)價(jià)信息的搜集可以由教師進(jìn)行，也可以由學(xué)生自主或者結(jié)伴進(jìn)行。在搜集評(píng)價(jià)信息時(shí)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略等。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行記錄，比如是否積極回答問題，是否按時(shí)完成作業(yè)等。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)信息。在課后，教師可以在批改作業(yè)時(shí)收集學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的信息。學(xué)生對(duì)自身的情況比較了解，因此可以對(duì)自我多加關(guān)注，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)式的評(píng)價(jià)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以采用劃定等級(jí)的方法，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。［23］但是在自我評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)夸大自己的成績或者掩飾自己的不足之處的情況。因此，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該結(jié)合同伴評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)自我評(píng)價(jià)的不足。

2. 處理評(píng)價(jià)信息，提出改進(jìn)建議

首先，教師要結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及同伴評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象，即學(xué)生的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出定性或者定量的評(píng)價(jià)，并且以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，判斷學(xué)生在此方面是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或者達(dá)標(biāo)的程度，并對(duì)此給出結(jié)論。

其次，形成性評(píng)價(jià)的目的在于調(diào)整與提高。因此，教師要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論做出細(xì)致的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的長短得失進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，并且根據(jù)不同學(xué)生的不同的情況對(duì)癥下藥，有的放矢地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)努力程度等進(jìn)行調(diào)整并且?guī)椭鷮W(xué)生改進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。［24］

（三）形成性評(píng)價(jià)結(jié)論反饋

教師在完成評(píng)價(jià)后要將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)方面存在的問題或者不足。此外，教師要幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短。在反饋的過程中，教師可以通過討論的方式，改變學(xué)生過于關(guān)注分?jǐn)?shù)的心態(tài)，或者只向?qū)W生展示等級(jí)而不展示具體的分?jǐn)?shù)。同時(shí)也可以將改進(jìn)建議反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道接下來的學(xué)習(xí)該怎樣改進(jìn)，從而更好地促進(jìn)自身發(fā)展。

除此之外，教師要對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行反思，考慮形成性評(píng)價(jià)的目的是否達(dá)到預(yù)期，評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，評(píng)價(jià)方法是否得當(dāng)，等等。其目的是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，并且為后續(xù)的評(píng)價(jià)提供有效的信息服務(wù)，更好地改進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，從而更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的調(diào)整和提高的功能。

五、結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。要想形成完善的體系，我們應(yīng)該將關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)和關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，而不是采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)如今小學(xué)形成性評(píng)價(jià)還比較零散，因此要想更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，就要構(gòu)建完善的形成性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建首先就是做好形成性評(píng)價(jià)的方案準(zhǔn)備，包括評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法等；然后以評(píng)價(jià)方案為指導(dǎo)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)；最后收集評(píng)價(jià)信息并且進(jìn)行分析，將結(jié)論進(jìn)行反饋，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。