[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂主要是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展是時代發(fā)展的產(chǎn)物，與當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)模式變革等內(nèi)容具有高度的契合性。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅豐富了大學(xué)英語教學(xué)的方式方法，同時將學(xué)生與教師在教育教學(xué)中的地位進(jìn)行了合理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，對于學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。文章對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的原則、意義進(jìn)行了簡單的闡述，分析了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所處的困境，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)改革的策略，旨在推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)改革

隨著時代的發(fā)展，各種依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)方式在高校教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其中翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用成效較為顯著，受到了教師和學(xué)生的共同青睞。但是，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革中依舊存在較多的現(xiàn)實因素制約了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用，所以在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中時還需要針對學(xué)科特色對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠與當(dāng)前的教育環(huán)境和學(xué)生的實際情況以及發(fā)展需求相匹配，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的合理性和可行性，為提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供強有力的支持。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革原則

（一）突出學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最突出的特點便是充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。在大學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)叵魅踉谡n堂當(dāng)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生以小組合作的方式對英語問題和知識進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動接受英語知識轉(zhuǎn)化為主動探索，更有利于學(xué)生將所學(xué)到的知識進(jìn)行內(nèi)化處理，并構(gòu)建相應(yīng)的英語知識體系。在開展翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)時，教師需要將以學(xué)生為核心的教學(xué)宗旨貫徹于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程，發(fā)揮自身在教學(xué)當(dāng)中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對英語專業(yè)知識的內(nèi)化[1]。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，制作出相應(yīng)的微課視頻，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)和支持。在實際教學(xué)階段，教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生以個人或者小組形式完成布置的任務(wù)，在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師需要給予其一定的指導(dǎo)。在課后回顧鞏固階段，教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧反思，找到課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，在之后的教學(xué)中進(jìn)行針對性的改善?？偟膩碇v，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中并不意味著完全顛覆教學(xué)過程，同時也不能將翻轉(zhuǎn)課堂片面地定義為依靠課前看視頻、課中練習(xí)等方式完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的根本目的在于將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索知識，完成知識的有效內(nèi)化。從實際教學(xué)來看，課前微課程的學(xué)習(xí)成效對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著直接的影響，因此，對學(xué)生的參與度也提出了更高的要求，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要借助微課程對教學(xué)的內(nèi)容有初步的了解，明確教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點和難點，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容時存在的問題并積極探索相應(yīng)的解決措施。同時在課堂當(dāng)中要積極參與課堂互動，與同學(xué)和教師進(jìn)行想法、問題交流溝通，提高思維活躍度，拓展知識深度和廣度。

（三）彰顯個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的不足，讓學(xué)生能夠突破時間、空間的限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇合適的方式與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在相對輕松、愉快的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)體驗感和學(xué)習(xí)成效。學(xué)生之間會因為學(xué)習(xí)能力和需求的不同對教學(xué)的內(nèi)容和方式有不同的需求，因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中需要對其進(jìn)行個性化設(shè)計，即教師在進(jìn)行課前微課程設(shè)計時需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，對知識點進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生提供更多選擇的余地[2]。另外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時教師可以充分利用移動終端為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，同時利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體平臺構(gòu)建師生交流渠道，當(dāng)學(xué)生有疑問時能夠得到及時專業(yè)的解答。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革的困境

（一）教師教育理念和方式方面

翻轉(zhuǎn)課堂屬于技術(shù)層面的創(chuàng)新，在將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合時，教學(xué)的方式也發(fā)生了明顯的改變，在課前需要學(xué)生觀察微課視頻，對其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，這就對教師的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。雖然網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時具備良好的系統(tǒng)性，還是需要教師對教學(xué)資源進(jìn)行整合，制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力的微課視頻。對于青年教師來講，學(xué)習(xí)一門全新的技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和理念難度不高，但是對于高年資的教師來講，在幾十年的教書生涯當(dāng)中已經(jīng)形成了相對固定的教育理念和教育方法，所以在推行翻轉(zhuǎn)課堂時，老教師無法快速適應(yīng)，并且應(yīng)用的效果也并不理想[3]。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是推進(jìn)教學(xué)的主體，所以必須要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，為此需要教師在備課階段根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)訴求等內(nèi)容對課程進(jìn)行設(shè)計，但是對于教師而言需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大幅增加，同時也增加了工作負(fù)擔(dān)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生會在課前對知識進(jìn)行梳理，對于不理解的知識點也會用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式尋找答案或者對知識點進(jìn)行拓展，因為大學(xué)生已經(jīng)具備良好的認(rèn)知能力，所以在實際的教學(xué)當(dāng)中會提出很多創(chuàng)新性的問題，這對于教師的專業(yè)能力、知識儲備等多項能力有更高的要求，只有教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力才能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供支持。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)力方面

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要有以下幾個特點：1.學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的意義沒有明確的認(rèn)識，因為從小受到應(yīng)試教育影響，在學(xué)習(xí)的過程中常常忽略了自己才是學(xué)習(xí)的主體，沒有制訂符合自己發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為主要都是被動學(xué)習(xí)，對教師的依賴性較高，一旦脫離教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)成效會大打折扣，所以在學(xué)習(xí)的過程中容易缺乏滿足感和成就感，長期處于這種狀態(tài)當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力便會下降；2.部分高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面一直處于摸索階段，沒有形成符合個人特點的有效學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中便會出現(xiàn)事倍功半的情況，繼而影響到學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的態(tài)度；3.因為英語學(xué)習(xí)本身不是一項具備娛樂性質(zhì)的活動，且實踐性較強，對于英語基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生來講學(xué)習(xí)英語既枯燥乏味又很困難，英語知識的累積、口語能力的提升不可能在一朝一夕之間便能夠完成，所以學(xué)生在遇到困難時就很容易放棄，甚至部分學(xué)生在遇到困難之后很容易產(chǎn)生抵觸心理。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，包括明確大學(xué)英語不同階段的教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、當(dāng)前的教學(xué)資源儲備等，綜合考慮各方面因素之后，以學(xué)生訴求為落腳點整合教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，制作高質(zhì)量的教學(xué)素材[4]。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作，需要向?qū)W生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課程內(nèi)容當(dāng)中的知識點進(jìn)行合理分解，明確重點知識和難點知識，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程之后的反饋對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，提高教學(xué)方案的針對性和全面性。通過課前微課程的學(xué)習(xí)，也能夠了解學(xué)生對之前所學(xué)知識的掌握情況，同時還能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)動機(jī)，為教學(xué)方案的設(shè)計提供參考依據(jù)。同時對學(xué)生進(jìn)行小組劃分或者讓學(xué)生自由組合，通過小組合作的形式完成教師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有利于提升學(xué)生的合作意識，同時也能在合作的過程中相互學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，也能彌補自身存在的不足。另外，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生在開展課前預(yù)習(xí)時可以借助網(wǎng)絡(luò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對存在學(xué)習(xí)問題的小組進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓其能在教師的引導(dǎo)下找到問題解決辦法，在探索解決方法的過程中實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（二）課堂交流學(xué)習(xí)

在學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)的學(xué)生對部分知識會存在一定的疑惑，基于此，教師需要及時讓學(xué)生進(jìn)行反饋，明確當(dāng)前學(xué)生存在的疑惑，以便能夠在課堂教學(xué)的過程中對相關(guān)知識點進(jìn)行重點講授。從當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用情況來看，不同的國家和地區(qū)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時的形式存在一定的區(qū)別，例如，大多數(shù)西方國家在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時主要采取的是學(xué)生發(fā)言、教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評價的方式，但是因為我國學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響比較深，所以借鑒西方國家的教學(xué)形式顯然并不適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。在使用傳統(tǒng)教育模式時，學(xué)生學(xué)習(xí)知識大多數(shù)時間處于被動狀態(tài)，并沒有將其主體地位充分展示出來，對教師的依賴性較高。因此，大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要適當(dāng)?shù)卦黾咏處熤v授知識環(huán)節(jié)?；诖耍陂_展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時主要的程序便包含了學(xué)生發(fā)言、展示、教師講授、總結(jié)與評價。

在學(xué)生展示與發(fā)言環(huán)節(jié)，可以以個人的形式或者小組選派代表對課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報，而總結(jié)的內(nèi)容重點主要放在容易混淆和難以理解的知識點上，在每個小組總結(jié)匯報結(jié)束之后，教師需要組織其他小組對匯報小組進(jìn)行評價，在進(jìn)行評價時需要從多個角度進(jìn)行全面的客觀評價，讓匯報小組明確自己小組匯報的優(yōu)點和不足之處。為了激勵學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)成果匯報，可以設(shè)置相應(yīng)的獎項，例如，優(yōu)秀獎、創(chuàng)意獎、進(jìn)步獎等。

學(xué)生完成展示之后，教師便需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容進(jìn)行知識點講授，由于在課前學(xué)生已經(jīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理和學(xué)習(xí)，所以為了提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)的針對性，教師在進(jìn)行知識講授時需要立足于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)之后遺留的問題。對于學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識內(nèi)容可以不對其進(jìn)行深入剖析講解。完成課程內(nèi)容講授之后，教師需要對課堂教學(xué)的成效進(jìn)行簡單的檢測。檢測的方式具有多樣化的特點，所以教師選擇的測驗的方式比較靈活，例如，可以采取提問回答、隨堂測試、知識競答等。在課堂教學(xué)的最后需要由教師對學(xué)生的表現(xiàn)、課堂教學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)和評價，并為學(xué)生布置一些課后作業(yè)或者下一章節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固

眾所周知，復(fù)習(xí)鞏固會加深學(xué)生對知識的印象，深化學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，所以在英語發(fā)展課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，教師也需要重視課后復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)的布置。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師需要將復(fù)習(xí)鞏固分為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師反思兩個部分。課后復(fù)習(xí)鞏固的根本目的在于讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，夯實基礎(chǔ)知識，將所學(xué)的新知識與過去所學(xué)知識進(jìn)行融合，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與知識體系構(gòu)建。課后鞏固的形式多種多樣，可以通過布置課后作業(yè)、參加英語社團(tuán)實踐活動、自我練習(xí)等多方式進(jìn)行知識回顧與應(yīng)用。教師反思主要指在結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師需要根據(jù)課堂中出現(xiàn)的不足對教學(xué)方案進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計，提升英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。一般而言，課后反思不僅包含了現(xiàn)階段所取得的教學(xué)成績、教學(xué)中的優(yōu)點、教學(xué)創(chuàng)新，還包含了教學(xué)當(dāng)中的不足、學(xué)生的反饋意見等多項內(nèi)容。反思過程中，教師不僅要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，同時還需要不斷強化自己的教學(xué)能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。完成教學(xué)反思之后，教師便需要根據(jù)教學(xué)大綱開展下一階段的教育資源收集、整理工作，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂所用的教學(xué)素材，做好階段性的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

結(jié)束語

隨著教育理念和教育方式的不斷發(fā)展，依托信息技術(shù)和科技手段誕生的翻轉(zhuǎn)課堂在各類學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且也取得了不錯的應(yīng)用成效。大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)便是讓學(xué)生掌握英語表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，但是基于語言環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等因素的影響，學(xué)生在接受大學(xué)英語教育時的效果并不理想，而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中能夠在一定程度上改善英語教學(xué)本身存在的弊端，遵循英語教育的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大，讓其有更多的機(jī)會和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還有利于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：左瑩（1997— ），女，漢族，河南南陽人，南陽師范學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：英語語言學(xué)，英語教學(xué)。