康靜 楊雯

[摘 要]幼兒園是學前教育的核心載體，教師是實現(xiàn)教育目標的關鍵元素，為了有效地實現(xiàn)教育目標，加強幼兒園教師的管理和指導能力十分必要。為了解決目前教師管理方法與指導策略的問題，科學合理地安排幼兒一日活動、建立良好的師幼關系和創(chuàng)設豐富的活動環(huán)境，直接指導和間接指導的相結合是至關重要的。因此，幼兒園管理應該以“以人為本”的理念出發(fā)，注重教師的管理和指導能力的提升。

[關鍵詞]幼兒園；生活活動；管理方法；指導策略

幼兒園班級不僅是幼兒學習的主要場所，也是幼兒生活的“家園”。幼兒在班級中的生活是其漫長的社會化過程中的一個重要階段，在其全部生活中占據(jù)著舉足輕重的地位。幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育，心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作[1]。因此，如何對幼兒在幼兒園生活活動進行科學有效的管理、如何對幼兒進行生活素質教育，是當前幼兒教育改革的迫切需要。

一、幼兒園生活活動管理問題分析

（一）幼兒園生活活動安排過于死板

一些幼兒園的日程安排把幼兒和教師每一天的活動編排得非常緊密。每一項活動都被指定發(fā)生的時間和結束的時間，務必要使幼兒在一日生活內的每一分每一秒都會被充分地利用。為了使每天的活動能連續(xù)地進行，教師往往會跟著日程上的時間安排，在指定的時間去結束一項未完成的活動并開始另一項的活動。幼兒的一日生活隨之而變得機械化、欠缺靈活性，更嚴重的是幼兒教師可能會犧牲幼兒游戲學習活動的質量，以便按日程的“指令”去滿足課程內的其他需要。幼兒一日生活活動的內容及質量因而受到影響，幼兒的發(fā)展和學習的需求也會被忽略。

常規(guī)，是為了確保幼兒園的教育教學活動能夠有條不紊地進行而設立的外部控制和規(guī)則。很多教師都強調建立班級常規(guī)的重要性，因為幼兒園作為一個集體教育機構，一定程度上需要一些規(guī)則和約束。然而，如果常規(guī)設置過多、過于細節(jié)化，反而會妨礙幼兒的正?；顒?。這些常規(guī)就像一道細密的柵欄，無處不在地存在于幼兒的日常生活中。如果幼兒稍微一步走錯，就很可能撞到自己[2]。

（二）注重教學活動，忽視生活環(huán)節(jié)

部分教師在制訂本班一日計劃時，著重考慮每個教學活動的計劃及教學反思，并沒有對幼兒生活活動的計劃及指導方法進行思考。而對于幼兒而言，大部分的學習不應是系統(tǒng)的、正規(guī)的集體教育，而應是生活化的、游戲化的教育活動，也就是生活和游戲本身。

（三）重集體教育活動，輕個體自由發(fā)展

在調查中發(fā)現(xiàn)，個別幼兒園的生活活動基本上以集體活動為主，很少有個別活動時間。幼兒一入園馬上就開始了集體教育活動，如廁、洗手、喝水等活動也是在規(guī)定時間，幼兒全部安靜坐好后，教師才安排一組一組輪流去。幼兒真正意義上的自由活動時間很少。

（四）教師過分重視統(tǒng)一要求，缺乏幼兒自主管理

在實際觀察中可以看到，個別教師在組織幼兒生活活動時，常常以“指揮員”“調度員”的口吻進行簡單化、操作式的指導，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用，習慣統(tǒng)一地要求和安排所有幼兒。在日常生活中需要培養(yǎng)幼兒獨立自主去完成的，教師卻一手包辦，替幼兒全盤完成。

二、改進幼兒園生活活動中教師管理方法與指導策略

陶行知先生提出了著名的“生活教育”主張，他認為生活本身其實也是教育的組成，孩子能在生活中學習到在學校學不到的知識，并且在社會這所更龐大也更復雜的“學校”中讓理論和實踐充分融合，其具體的教學方式則是“教學做合一”[3]。隨著幼兒教育改革的深入，幼兒教育工作者已經(jīng)認識到幼兒園生活活動管理的重要性，并在此基礎上，提出“生活管理在幼兒保育中扮演重要角色，也是幼兒教育的基礎。它構成了班級管理的基礎，同時幼兒園兼具家庭和學校的特點，這得益于幼兒園獨特的班級生活管理”[4]。

（一）科學合理安排幼兒一日活動

1.穩(wěn)定性、規(guī)則性與靈活性相結合

主張幼兒園一日生活遵循一個有序又相對穩(wěn)定的作息制度表，并不意味著它是機械刻板的，而是具有靈活性的。教師可根據(jù)教學內容的需要、幼兒活動過程的實際反應作適當?shù)恼{整，如：大部分幼兒都對所參與的活動表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，不妨把這個活動的時間延長一些，以滿足幼兒的需求；反之，幼兒對某個活動表現(xiàn)出注意力不集中、疲倦，也可把這一活動時間縮短些，甚至暫時取消。

幼兒園的教育是靠無數(shù)個平常時刻引起的，每個幼兒的無數(shù)個平常時刻就像是可愛的泡泡，如果給它們一個自由的空間，將會折射出每位幼兒自身的光彩。在幼兒學習方式轉變和主體性體現(xiàn)的背景下，教師和幼兒都需要具備一定彈性的活動時間段。如果時間安排過于僵化，幼兒的自然延伸興趣會受到限制。因此，在教育實踐中，需要注意避免幼兒園一日生活制度的僵硬化。不應將幼兒園視為機械化的訓練場，而應將其打造成一個真實生活的場所，一個寬松的、自律的、充滿生機的教育環(huán)境。

2.將幼兒常規(guī)的建立成為幼兒自發(fā)的需要

教師應正確理解“保教結合”的意義，讓幼兒有自我活動的時間和自我活動的空間，同時也給自己以觀察和研究的精力。幼兒教師在建立和培養(yǎng)幼兒常規(guī)時，不僅要使常規(guī)成為一種強制性的規(guī)則，而且要使常規(guī)成為幼兒的一種自發(fā)的需要。由教師提出問題，然后開展討論，幼兒通過參與討論，共同制訂規(guī)則，規(guī)則如果是幼兒自己提出來的，那么幼兒將更愿意接受、自覺遵守和執(zhí)行，效果比教師規(guī)定的更理想。因此，教師應提供機會讓幼兒參與制訂規(guī)則，并讓幼兒明白這些規(guī)則的必要性。

3.重視轉換環(huán)節(jié)

教師在幼兒教育中應提前考慮并計劃好一日活動的各個環(huán)節(jié)之間的轉換。這是因為幼兒在從一個活動轉向另一個活動時，如果他們不知道下面要做什么，也不知道有什么要求時，他們很容易失去自控能力，變得無所適從。為了幫助幼兒掌握每一個活動的名稱，并使他們知道下一個活動是什么，教師可以使用相對穩(wěn)定的一日活動安排表，并且確?；顒影才疟碛袕椥杂嗟?，根據(jù)幼兒當時的實際活動狀態(tài)進行調整。如可以利用音樂作為環(huán)節(jié)之間的轉換信號，而此時的音樂就像是一種“潤滑劑”，幫助幼兒自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

4.游戲貫穿一日生活

游戲作為幼兒園教育中全面發(fā)展的基本形式，充分利用了幼兒的天性，讓他們通過游戲來學習、工作和生活。通過游戲，幼兒可以了解個人與環(huán)境的關系，并且可以舒緩情緒。此外，游戲還可以發(fā)展幼兒的動作技能、語言能力、解決問題能力、想象能力和創(chuàng)造能力，促進幼兒的情感和社會性發(fā)展。為了讓幼兒得到充分的游戲時間，幼兒園需要創(chuàng)設游戲條件，教師需要根據(jù)幼兒的特點和興趣適當?shù)刂笇в螒?，并保持幼兒的愉快情緒。

5.反思評價一日生活

幼兒園每日活動結束后，教師可以通過回憶全天的每個活動過程與環(huán)節(jié)，反思幼兒一日活動的實施是否適宜。例如：今天的活動是否使每個幼兒都過得快樂；幼兒在這一天中有哪些收獲；今天幼兒有了什么新的興趣；某些“問題兒童”今天有什么變化；明天還需要補充或開展哪些活動等。這樣可以使教師較清楚地掌握幼兒每天的活動情況和教育的成效，以幫助教師更好地設計幼兒的每一日活動。

（二）建立良好的師幼關系

有效的教育活動必須建立在良好的人際關系基礎上。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，幼兒在集體活動中應該感受到溫暖和愉快，并形成安全感和信任感。只有在友愛、受尊重和寬松的環(huán)境中，幼兒才能感到幸福和自信，才能學會關愛和寬容，才能對班集體有歸屬感。

第一，教師要滿足幼兒被愛和安全感的需要，當教師能夠滿足幼兒被愛和安全感的需求時，會直接影響到幼兒的自我認知和態(tài)度。如果幼兒感覺不到教師的關心、接納、愛意，他們可能會不積極參與活動，甚至對活動消極抵抗。

第二，教師在幼兒園中需要關注幼兒之間的同伴關系，這可以幫助幼兒學會處理沖突、控制自我、同情和接納他人。通過與同伴的交往，幼兒不僅可以形成獨立的個性，還可以培養(yǎng)與他人合作的精神，并使其從中感到快樂和滿足。為了實現(xiàn)這個目標，教師需要利用班級、小組和個別活動，為每個幼兒提供不同形式的交往機會，無論是與成人還是與其他幼兒。只有建立和諧的關系，幼兒才能感到歸屬感和安全，享受幼兒園活動的樂趣，并增強幼兒園的吸引力。

（三）創(chuàng)造豐富的活動環(huán)境

幼兒發(fā)展與環(huán)境因素的相互作用對幼兒的成長和發(fā)展起著至關重要的作用。幼兒的發(fā)展受到家庭、學校和社會等環(huán)境因素的影響。幼兒活動性質由環(huán)境決定，環(huán)境對于幼兒的各種活動具有指導和引導作用。

良好的活動環(huán)境可以調動幼兒的主動性，促使他們積極參與各種活動。環(huán)境中提供的豐富材料和資源可以引起幼兒的興趣和好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時，環(huán)境也會影響幼兒的活動選擇和心理狀態(tài)。一個開放、溫馨、安全的環(huán)境有助于幼兒發(fā)展積極的情感和態(tài)度，能促進他們與他人的良好關系的建立。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造應該從幼兒的視角出發(fā)，為其提供多樣化的學習經(jīng)驗。幼兒園的環(huán)境應該能夠滿足幼兒的需求，鼓勵他們探索、觀察、實驗和互動。良好的活動環(huán)境對于幼兒的學習和游戲都非常有利。一個有趣和富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境可以促進幼兒的學習興趣和自主性，激發(fā)他們的求知欲。通過在環(huán)境中的游戲和探索，幼兒可以積累知識和技能，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)造力。環(huán)境中的合作和互動也可以幫助幼兒發(fā)展社交技能和合作能力。

（四）直接指導和間接指導相結合

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒一日生活中“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證每天幼兒有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。教師應在幼兒一日活動安排上，處理好集體活動與自選活動的關系。

需要指出的是，在有限的集體教學時間里，是難以滿足幼兒不同發(fā)展水平和發(fā)展特點的，如果所有的活動都安排為集體活動，必然是面向了一部分幼兒，而忽略了另一部分幼兒。目前，一些幼兒園在幼兒的一日活動中，什么時間做什么、怎么做，仍由教師安排，幼兒只有被動地按照教師的要求活動，缺乏幼兒自己的獨立見解和做事的積極性，難以顧及部分幼兒的發(fā)展。因此，教師要多為幼兒提供自己選擇活動的機會，以滿足不同幼兒發(fā)展的需要，促進全體幼兒在不同程度上得以發(fā)展，形成獨立性，也幫助幼兒學會對自己的決定負責。

教育應當以人為本，幼兒園除對幼兒必要的保育上的飲食、睡眠時間進行限定之外，其他時間完全可以依據(jù)課程活動的需要動靜交替、勞逸結合，由教師自己安排。給教師自主安排一天活動時間和結構的權利，真正考慮本班幼兒年齡特點，進行有針對性的、面向全體的“班性化教育”。

（五）幼兒園管理應“以人為本”

幼兒園的管理工作對于實現(xiàn)幼兒發(fā)展的目標起著重要的作用。管理的質量和水平直接影響著教師的教育實踐和幼兒的綜合發(fā)展。然而，在現(xiàn)實的教育教學中，一些新的教育觀念未能得到很好的實施，主要因為幼兒園的某些管理制度限制了教師的行動和創(chuàng)造力。這些管理制度可能是過于僵化、過度規(guī)范化或缺乏靈活性，不能滿足教師與幼兒的實際需求。幼教改革的成效在很大程度上取決于教師在教育實施各環(huán)節(jié)上的自由度、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。只有給予教師足夠的自主權和靈活性，才能讓他們根據(jù)幼兒的需求和特點進行有效的教育實踐。為了實現(xiàn)幼教改革的目標，不僅要重視改變教師的教育觀念，還應逐步改變過去的管理方式。人性化的管理方式可以更好地滿足教師的需求，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和積極性，更好地推動幼兒園的發(fā)展。另外，為了給教師提供更廣闊的創(chuàng)造空間，管理者還應該積極為教師提供各種資源和支持，例如培訓機會、教育研討會、教學實踐平臺等，以幫助教師不斷更新知識和拓寬教育視野。

改革教師工作程序，增加教師的自主權，在過去，幼兒園教師的工作程序主要包括制訂學期的教育目標和教學內容，以及每周制訂工作計劃。然而，隨著幼兒發(fā)展理論的不斷發(fā)展和教育實踐的不斷探索，新的工作程序已經(jīng)出現(xiàn)。

新的工作程序強調根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和上一階段的教育活動情況，制訂下一階段的教育目標。這意味著教師需要密切關注幼兒的發(fā)展，了解他們的學習需求和興趣，以便調整教育內容。教師在實施教育活動時，可以根據(jù)實際情況，靈活地制訂計劃，確保教學活動符合幼兒的特點和需求。

此外，教師還需要反思教育計劃的執(zhí)行情況和具體效果，評價計劃的適宜性，并根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和興趣制訂下一步的活動。這樣的目的是讓教師隨著教育過程中幼兒出現(xiàn)的新情況及時調整計劃，增加教師制訂和執(zhí)行計劃的自主性和靈活性，使教師關注教育目標和孩子的需要。

結束語

幼兒園常見的活動安排存在統(tǒng)一的活動時間，忽視了幼兒的年齡特點。同時，幼兒園安排的活動內容相同，缺乏彈性，無法滿足幼兒的個體興趣和需求。這種統(tǒng)一的活動安排限制了教師的靈活性和自主權，并且過多的時間分段會導致教師工作緊張和活動效果不理想。然而，幼兒應該有自由和自主的時間，教師應該根據(jù)幼兒的需求進行靈活調整。因此，教師應該尊重幼兒的興趣和需求，為他們提供更具個性化的活動安排。

參考文獻

[1]唐淑，虞永平.幼兒園班級管理[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[2]黃纓.重視幼兒在生活活動中的主體地位[J].學前教育研究，2003（6）：60.

[3]郜巧玲.念陶，學陶，做陶：陶行知生活教育思想在幼兒教學中的運用策略[J].亞太教育，2022（21）：141-144.

[4]姚偉，關永春.從教育的角度關照幼兒的生活質量[J].學前教育研究，2002（6）：9-10.

作者簡介：康靜（1971— ），女，漢族，河北衡水人，蘭州城市學院幼兒師范學院，副教授，碩士。

研究方向：學前兒童發(fā)展心理、學前教育原理。

楊雯（1985— ），女，漢族，甘肅武山人，甘肅省隴西縣添彩幼兒園，小教中級，本科。

研究方向：幼兒園管理。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新〈規(guī)程〉背景下甘肅鄉(xiāng)村幼兒園教師合理安排幼兒一日活動的能力研究”（項目編號：GS[2020]GHB4647）。