陳愛蓮

【摘 要】本論文旨在研究小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下校本作業(yè)的多樣化設(shè)計策略，期望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效的教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 校本作業(yè) 多元化設(shè)計

校本作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的校本作業(yè)設(shè)計存在一些問題和挑戰(zhàn)，如題目過于標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏個性和創(chuàng)造性，不能充分滿足學(xué)生的差異化需求以及培養(yǎng)綜合能力的要求。與此同時，新課標(biāo)的實施為小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的多樣化設(shè)計提供了契機。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和解決問題的能力。因此，校本作業(yè)的設(shè)計需要與新課標(biāo)的理念相契合，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)內(nèi)容的多樣化設(shè)計

1.引入情境性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實踐及問題解決能力。

在校本作業(yè)的設(shè)計中，情境性任務(wù)的引入可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到真實的生活情境中，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性和可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。同時，情境性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)他們的實踐能力、問題解決能力和創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)人教版一下冊“認識人民幣”這一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計便利店購物清單。讓學(xué)生分別扮演小賣部的店員、顧客等角色，設(shè)計一個購物清單，計算顧客購買商品的總價，找零金額等。學(xué)生需要在教材中學(xué)習(xí)貨幣的概念和計算方法，運用所學(xué)的加減法和乘法，計算商品價格和找零金額。

2.提供探究性問題，鼓勵學(xué)生自主思考。

新課標(biāo)要求教師以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力。因此在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的多樣化設(shè)計策略之一是提供探究性問題，旨在鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，通過自主思考探索解決問題的方法。在校本作業(yè)中嵌入探究性問題可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問題的能力。

例如，在完成人教版三下“長方形、正方形面積的計算”的教學(xué)后，可以設(shè)計一個解決實際問題的作業(yè)：規(guī)劃一個校園花壇的設(shè)計，花壇的形狀為一個長方形，學(xué)生需要確定花壇的尺寸、面積，并設(shè)計花草的布局等，最終算出所需植物的數(shù)量。學(xué)生需要事先測量花壇的長與寬，運用面積和周長的公式進行計算，最終給出布置這個花壇所需要的花費。

通過提供探究性問題的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生能夠積極參與到問題解決的過程中，需要運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能進行分析、推理和解決問題。這樣的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，提升他們的創(chuàng)新力意識。

3.拓展跨學(xué)科知識融合內(nèi)容，培育學(xué)生綜合能力。

隨著新課標(biāo)的施行，跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法，逐漸受到關(guān)注?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計旨在將不同學(xué)科的知識融合在一起，通過整合多領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力。通過將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相融合的校本，作業(yè)設(shè)計，能夠為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和有意義的學(xué)習(xí)體驗，促使他們以更全面的視角去理解和解決問題。

例如，在教學(xué)人教版五下“折線統(tǒng)計圖”時，教是針對該課程設(shè)計一個數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識相結(jié)合的跨學(xué)科作業(yè)。教師先向?qū)W生介紹水的三種不同形態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，并且解釋它們在不同溫度和壓力下的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)生理解水的不同形態(tài)以及其中涉及的數(shù)學(xué)知識后，在教師的指導(dǎo)下進行實驗，觀察不同溫度下水的狀態(tài)變化，記錄水的溫度和形態(tài)的變化。然后，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)圖表形式，如條形圖、折線圖，將實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來。通過這份作業(yè)，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了自然科學(xué)中有關(guān)物質(zhì)狀態(tài)變化的知識，還可以運用數(shù)學(xué)知識來分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表。這種跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，培養(yǎng)了他們的綜合能力，同時也豐富了他們對自然科學(xué)和數(shù)學(xué)之間關(guān)聯(lián)的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣化設(shè)計

1.書面作業(yè)與口頭作業(yè)結(jié)合。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)主要以書面作業(yè)的形式呈現(xiàn)，包括練習(xí)題、填空題、計算題等。然而，僅僅依靠書面作業(yè)的形式可能無法全面促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，結(jié)合設(shè)計口頭作業(yè)是一種值得探索的策略。教師可以提出一些開放性問題，讓學(xué)生在課堂上進行口頭解答。這可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)表達能力。

例如，在教學(xué)與“圖形特征”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以出示學(xué)校里標(biāo)志性建筑的一組圖形，要求學(xué)生描述圖形的特征、比較它們的異同，以口頭方式回答問題。教師可以將學(xué)生分成小組，共同討論和解決數(shù)學(xué)問題。也可以讓學(xué)生利用口頭形式向全班呈現(xiàn)他們的解題過程、思路和策略。這可以激發(fā)其他同學(xué)的思考和啟發(fā)，促進互動和交流。

2.增設(shè)創(chuàng)意作業(yè)和實踐性任務(wù)。

創(chuàng)意作業(yè)是校本作業(yè)多樣化設(shè)計的重要組成部分。這種設(shè)計形式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫、拼圖或折紙作品，手工制作等方式創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，以探索和展示數(shù)學(xué)概念和問題。例如，在教學(xué)人教版四上“平行與垂直”時，教師讓學(xué)生設(shè)計一幅與學(xué)校建筑相關(guān)的數(shù)學(xué)繪畫作品，展示平行線和垂直線的特征和關(guān)系。他們可以運用顏色、線條和形狀等元素來表達數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)直觀性。

另外，教師布置實踐性任務(wù)的的校本作業(yè)，教師可以規(guī)定一個與數(shù)學(xué)相關(guān)的主題，讓學(xué)生分組合作進行設(shè)計。例如，在完成人教版中與“立方體的認識”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生設(shè)計和制作一個三維幾何體模型，如高樓大廈或禮品盒等，運用學(xué)過的知識測量、計算其體積和表面積，通過實際制作過程加深對幾何形狀的理解和記憶。

3.走出教室，增設(shè)實地考察作業(yè)

隨著教育改革的不斷深化，走出教室，增設(shè)實地考察作業(yè)成為了一種新型的作業(yè)模式。將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，探索更廣闊的知識領(lǐng)域，通過讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)在真實生活中的應(yīng)用，讓作業(yè)更貼近生活。這一作業(yè)類型為學(xué)生打開一扇探索數(shù)學(xué)的窗戶，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗，也讓抽象的數(shù)學(xué)知識更加生動有趣。

實地考察作業(yè)的設(shè)計可以涵蓋多個領(lǐng)域，例如日常生活、自然環(huán)境、社會活動等。舉例來說，針對已具備一定實踐能力的小學(xué)六年級學(xué)生，教師設(shè)計一道，“圖形與城市規(guī)劃”的主題作業(yè)：在學(xué)校附近，有一個市政公園即將開放，而學(xué)生將被要求參與對其中的幾個公共區(qū)域進行規(guī)劃和設(shè)計。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先需要測量不同區(qū)域的面積，例如草坪、花壇等。接著，他們可以用測得的數(shù)據(jù)繪制簡單的比例圖，展示各個區(qū)域在整個公園中的占比關(guān)系。然后，學(xué)生可以思考如何在規(guī)定的面積范圍內(nèi)，安排不同圖形的布局，比如圓形花壇、長方形的小徑等。最終，學(xué)生需要撰寫一份報告，詳細說明他們的規(guī)劃設(shè)計過程，包括圖形的尺寸、位置、面積計算等。這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的多樣化設(shè)計策略是促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。通過合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新意識。然而，校本作業(yè)的設(shè)計與實施需要教師充分理解新課標(biāo)的要求，并根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行個性化的設(shè)計，以促進校本作業(yè)在數(shù)學(xué)教育中的有效應(yīng)用，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻：

［1］張忠紅.小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略［J］.新一代（理論版），2020（10）：1.

［2］吳霞.小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)個性化設(shè)計的策略——以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》作業(yè)設(shè)計為例［J］.好日子，2020（25）：2（35-36）.

［3］常四鋒.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略研究［J］.安徽教育科研，2023（8）：3.