周玉妹

[摘 要] 項目化學習是以建構主義理論為基礎的教學模式，強調在真實情境中開展探究性學習。我國教育改革不斷深化，傳統(tǒng)教育模式逐漸被打破，素質教育正有序推進。項目化學習視域下單元作業(yè)設計打破了傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，具有整體性、開放性等特點，有效補齊了傳統(tǒng)作業(yè)設計的短板。本文對項目化學習對小學生發(fā)展的重要意義、項目化學習視域下小學語文單元作業(yè)設計存在的問題以及如何更好地設計小學語文單元作業(yè)，推動語文教學更好地發(fā)展進行了探討。

[關鍵詞] 項目化學習；作業(yè)設計；小學語文

“雙減”政策的出臺，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師既要嚴格遵守當前的教育政策，又要保證教學質量不因此而下滑。這就要求，學校教育既要提高課堂教學質量，又要保證課后作業(yè)質量。項目化學習是一種能夠同時滿足課堂教學質量和課后作業(yè)質量的教學方式，教師應積極將其引入到小學語文日常教學中，通過高質量的課堂教學和作業(yè)設計，提高學生的語文核心素養(yǎng)。本文重點關注項目化學習視域下的小學語文單元作業(yè)設計。

一、目前小學語文單元作業(yè)設計的問題

（一）作業(yè)內容繁多，學生完成作業(yè)效率低下

小學生各方面發(fā)展都還未成熟，因此，針對小學生的優(yōu)質教育不能以增加作業(yè)量來實現，而應該從基礎性知識著手，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生的課后作業(yè)內容繁多是我國教育領域一直不能解決的問題，作業(yè)負擔是義務教育階段學生的重要壓力源，盡管“雙減”政策的出臺使得作業(yè)量大的問題得到一些控制，但還未完全從根本上解決問題。小學生自控力差，作業(yè)一多就更是只能草草完成了事，既浪費了時間，語文能力也沒有在練習中得到鞏固和提升。很多教師慣于采用的“題海戰(zhàn)術”，既不符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，也不符合小學生的認知成長規(guī)律。這樣的作業(yè)設計與素質教育理念背道而馳，不能滿足孩子健康成長、快樂學習的需求。而且，不僅教師給孩子施加了大量的作業(yè)壓力，家長還會額外給孩子布置課外作業(yè)，兩相疊加，作業(yè)量大大超出了學生的承受能力。

（二）作業(yè)形式單一，無法激發(fā)學生學習興趣

我國的教育改革正逐步向著素質教育邁進，但很多時候還停留在傳統(tǒng)教學的窠臼里。作業(yè)形式單一是當前小學語文作業(yè)設計中存在的另一個主要問題。當前絕大部分的小學語文作業(yè)都以書面形式呈現出來，并且大部分都來自課文的課后習題，非書面的如語文實踐類的作業(yè)是很少的。作業(yè)形式單一，學生的語文能力不能得到有效鍛煉，學生不但體會不到語文的美，還會對語文產生厭惡。況且，作業(yè)形式僅停留在書面形式上，會給學生帶來錯誤的指引，使學生更重視書面作業(yè)，對本來就很少的實踐類作業(yè)不予重視，不僅語文學科本身的實踐性得不到彰顯，學生的語用能力也不會得到提高。顯然，形式單一的作業(yè)會降低小學生學習語文的積極性。

（三）評價機制不合理，學生不能得到有效激勵

作業(yè)評價是衡量學生學業(yè)水平的重要手段之一，可以幫助教師發(fā)現學生學習上的問題，以便及時采取有針對性的措施幫助學生改進。作業(yè)評價是小學語文教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但是，相關調查顯示，絕大部分教師還是采取結果性評價，以分數為評價的唯一指標。這種作業(yè)評價方式可以有效節(jié)約教師的時間，便利了教師。因為教師只需要利用單純的符號對學生的作業(yè)進行批改，最后再給出分數。這樣的作業(yè)評價雖然省時省力，但給學生一個肯定或否定的評價卻是完全忽視了學生的主體地位，并沒看到完整的、豐富的學生本人，在某種程度上還會刺激學生的等級觀念，給學生帶來極不好的心理暗示。一部分學生因為分數沒有其他人的高，產生挫敗心理，自覺低人一等；另一部分則相反，因為分數在別人之上而驕傲自滿，自視過高。總之，作業(yè)評價機制不符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅會影響他們學習語文的積極性，還會對他們的未來發(fā)展產生很大的影響。

（四）作業(yè)缺乏針對性，學生無法得到有效提升

小學生身體和心理的成長很快，不經意間就會有明顯的變化。但無論如何，小學生還很稚嫩，知識儲備不夠多、學習的經驗也非常少。這就需要教師不斷地進行有針對性的指導。當前小學語文單元作業(yè)設計缺乏針對性，只注重作業(yè)的“量”，忽視作業(yè)的“質”。絕大部分的教師忽視了學生在作業(yè)之中是否有所收獲這一問題，很多時候學生完成的都是無效作業(yè)，要么是重復性的練習，要么就是無從下手的超綱練習。可以說，缺乏針對性是當前小學語文單元作業(yè)設計中較為嚴重的一個問題。

二、項目化學習視域下如何更好地設計小學語文單元作業(yè)

（一）明確單元作業(yè)主題目標

開展項目化學習最重要的一個步驟就是確立項目目標。在小學語文單元作業(yè)的設計中，項目目標即作業(yè)的設計主題和學習目標，即確定作業(yè)要讓學生學到哪些知識，如何發(fā)散思維，等等。作業(yè)主題要符合課程標準、教學大綱和教學內容，在單元作業(yè)中要包含這一單元的核心內容。例如，教師在設計人教版《語文》六年級下冊第一單元的作業(yè)時，就不能脫離民俗活動這一主題。因此，作業(yè)內容要結合學生的生活實際，并以實踐性作業(yè)為主。這樣不僅能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，還能真正地促進學生理解課文內容。又如，教學人教版《語文》二年級下冊第七單元，無論是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》還是《小毛蟲》，都是圍繞著小動物的特點來展開想象的，所以教師設計的作業(yè)要立足該單元的學習內容，不能脫離主題，可以布置一些讓學生發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事的任務。

（二）精心設置單元作業(yè)內容

作為單元作業(yè)的設計者，教師不僅要熟讀教材內容，還要系統(tǒng)地分析教材，只有教師整體上把握了教材，才能設計項目化單元作業(yè)。項目化學習是以學生為主體的，教師要充分考慮學生的學情，激發(fā)學生完成作業(yè)的動力。因此，創(chuàng)設情境是常用的作業(yè)設計策略之一。情境可以將作業(yè)內容與學生的日常經驗聯系起來，使單元作業(yè)貼近學生生活，便于學生進入任務狀態(tài)。每一單元的作業(yè)內容設計，教師都要關注學生的個體差異，注意作業(yè)的難易程度，要循序漸進，要讓學生在完成作業(yè)的過程中提升語文能力。以人教版《語文》二年級下冊《寓言二則》為例，教師在設計作業(yè)時，要重點考查學生對《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩則寓言的理解，如通過語言運用和知識遷移來檢驗學生是否掌握寓言傳達的道理，并通過鼓勵學生聯系生活經驗來進一步鞏固。

（三）明確教師的角色定位

項目化學習的理論基礎是建構主義，建構主義對教師和學生的角色定位與傳統(tǒng)的師生關系有所不同。在項目化學習中，學生是信息加工的主體，是建構者，教師是資料的過濾者，是學生的助手，起輔助作用。這就要求教師在設計作業(yè)時必須充分了解自己的定位，在進行作業(yè)設計時，要擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)模式，尊重學生的個體差異；要在學生完成作業(yè)遇到困難時，及時給予指導。例如，教師在設計人教版《語文》三年級上冊第八單元作業(yè)時，就需要先結合該單元的課文給學生講解記敘文寫作技巧，再通過《那次玩得真高興》這個寫作任務進行訓練。

（四）設計情境性單元作業(yè)

項目化學習強調學習和應用相結合，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。傳統(tǒng)教學模式下學生的學習與實際生活是相脫離的，項目化學習則強調讓學生在實際應用中學習。顯然，在實際應用中學習可以有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。項目化學習主張學生自己去發(fā)現、探索、解決和創(chuàng)造，這對于培養(yǎng)學生獨立思考能力，為學生未來的學習打下基礎具有重要意義。在設計單元作業(yè)時，教師要根據小學生愛玩的特點，設計情境性作業(yè)，激發(fā)學生興趣。例如，人教版《語文》三年級上冊第三單元為童話主題單元，其中的課文都是經典童話故事，教師在設計作業(yè)內容時，就可以考慮讓學生自己組成小組，排演童話故事。

（五）設計趣味性單元作業(yè)

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，7～12歲的兒童還處于具體運算階段，思維具有可逆性，能夠完成比較簡單的序列化任務，其思維的發(fā)展水平還很低，注意的范圍比較小，注意力的集中性和穩(wěn)定性很差。因此，想要單元作業(yè)發(fā)揮其最大的價值，教師就必須嚴格抓住小學生的認知發(fā)展特點，在設計單元作業(yè)時站在學生的角度，設計趣味性作業(yè)。小學生的注意力集中時間很短，趣味性的作業(yè)可以吸引他們的注意力，使他們愿意花時間去完成作業(yè)。學生主動完成作業(yè)和被迫完成作業(yè)，其效果是不一樣的。趣味性作業(yè)可以激發(fā)學生主動完成作業(yè)的欲望，發(fā)揮作業(yè)的最大價值。例如，人教版《語文》五年級上冊第三單元是神話故事，教師在講課之后就可以設計實踐性作業(yè)，讓學生通過各種途徑搜集其他神話故事并進行分享。教師對分享的形式可不做硬性的要求，學生在語文展示課上可以使用各種形式將自己搜集到的神話故事分享給同學。這樣的作業(yè)形式不拘泥于紙筆，完成形式也全都交給學生自主發(fā)揮，趣味性很強，學生的主動性和創(chuàng)造性都能得到鍛煉。

（六）設計實踐性作業(yè)

項目化學習具有目標多元性、情境真實性、內容綜合性的特點。教師要認識到項目化學習的特點，打破學科之間的壁壘，在作業(yè)設計中實現各個學科融合。這樣，學生在完成作業(yè)時，不僅可以提高語文學科的素養(yǎng)，還能開闊眼界，學會多學科知識與技能的綜合運用，提升綜合能力。人教版《語文》四年級下冊第四單元都是描寫小動物的文章，在該單元的作業(yè)設計中，教師可以將語文與美術結合起來，給學生設計畫小動物的作業(yè)，并要求根據小動物的特點編一個小故事；或者設計剪紙作業(yè)，讓學生簡單地剪出自己喜歡的小動物。這類作業(yè)的關鍵在于引導學生仔細觀察，勤于思考，把握小動物的特點，如小動物的外貌特點、生活習性特點等。學生完成作業(yè)后，教師可以將學生作品收集起來，舉辦班級作品展，并組織評選最佳作品。

三、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的落實，向課堂要質量，向作業(yè)要效率是必然趨勢。項目化學習視域下單元作業(yè)設計打破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，具有整體性、開放性等特點，它有效補齊了傳統(tǒng)作業(yè)設計的短板。小學語文教師要不斷提高自身的業(yè)務能力，掌握項目化學習的精髓，在項目化學習視域下設計單元作業(yè)。如是，小學語文單元作業(yè)才能達到“雙減”的要求，才能滿足小學生的成長發(fā)展需要。

參考文獻

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