彭小霞 姜燕

[摘 要] 在“崗課賽證”綜合育人的大浪潮中，中等職業(yè)院校抓住機遇，整合政府、學校、社會、家庭等各方面的優(yōu)勢資源，以“崗”為中心，全面進行課程改革是中等職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。通過教材的融合，教學方法的無縫對接以及高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)，最終形成穩(wěn)定的課程體系和規(guī)范化的課程流程，可以真正實現(xiàn)課程與“崗”“賽”“證”的融通。

[關(guān)鍵詞] “崗課賽證”；中職教育；初級會計實務；課程改革

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力?！皪徴n賽證”綜合育人機制為職業(yè)院校課程改革、教學改革、人才培養(yǎng)、提升核心競爭力提供了可靠的抓手，也為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展提供了廣闊的前景。在這樣的背景下，中職院校要想脫穎而出，擴大規(guī)模提高辦學層次，進行“崗課賽證”教學改革就是必經(jīng)之路。教學改革必然要涉及課程改革，本文以中等職業(yè)院校會計專業(yè)的代表性課程初級會計實務為例，對“崗課賽證”綜合育人機制下的課程改革路徑進行了初步探索。

一、“崗課賽證”綜合育人機制概述

“崗課賽證”綜合育人機制關(guān)注“崗”“課”“賽”“證”之間的聯(lián)系，主張以崗定課、以課育人、以賽領(lǐng)課、以證驗課，整合各方面的資源，綜合提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，以崗定課是根據(jù)企業(yè)的實際崗位需求確定職業(yè)教育的課程安排，以課育人即通過系統(tǒng)的職業(yè)教育定向培養(yǎng)思想品德高尚、專業(yè)技能高超的綜合型專業(yè)人才，以賽領(lǐng)課是通過各種技能競賽引領(lǐng)學生主動學習、提升技能，以證驗課則是參照“1+X”證書制度，要求學生通過攻克相關(guān)技能證書以驗證對課程的掌握情況。

二、初級會計實務課程教學現(xiàn)狀

（一）課程地位

新的《中華人民共和國會計法》取消了從業(yè)人員必須具備會計從業(yè)資格證的要求，但對會計機構(gòu)負責人或者主管人員依然要求具備會計師以上職稱。這樣一來，會計行業(yè)里，會計師的職稱成為從業(yè)者晉升的敲門磚。中職院校曾經(jīng)一度把“會計基礎(chǔ)”“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”和“會計電算化”三門課作為會計專業(yè)的主要課程，現(xiàn)在這三門課程改為了“初級會計實務”和“經(jīng)濟法”，其中“初級會計實務”在中職教育會計專業(yè)課程里占據(jù)了首要地位，其他會計專業(yè)方面的實務課程如“商品流通企業(yè)會計”“服務業(yè)企業(yè)會計”等都成了輔助課程。

（二）課堂效果

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，會計行業(yè)逐步走向了信息化、數(shù)字化。有實力的企業(yè)基本上都是采用數(shù)字化辦公，專業(yè)的財會軟件給企業(yè)財務工作提供了極大的便利；小型企業(yè)財稅處理采用的是聘請代理記賬公司的形式，而代理記賬公司也都是采用標準化的財會軟件進行數(shù)字化辦公的。可見，現(xiàn)階段會計行業(yè)的信息化要求越來越高。但是，當前中職院校由于學校資金的傾向問題，還有很大一部分學校的會計專業(yè)并沒有條件購買標準的財會軟件進行教學。初級會計實務課程作為一門理論課程，更是直接采用傳統(tǒng)的粉筆加黑板模式，教師口口相傳，學生死記硬背，課堂效果檢驗停留在誰會背、誰會做題上。單調(diào)的課堂讓本就自律性不高的中職學生學習積極性大減，上課睡覺、說話、玩手機等現(xiàn)象頻發(fā)，課堂教學效果不佳。

（三）課程目標

開設(shè)初級會計實務課程的目的就是為了達到“1+X”證書制度的要求，但在實際教學過程中，卻是為考證而考證，連基本的填制請款單、審核憑證、票據(jù)粘貼、憑證裝訂、發(fā)票驗證等基本技能培養(yǎng)都忽略了，也缺乏對企業(yè)崗位需求的研究，畢業(yè)生一到實習崗位，根本沒有做賬的能力，只能調(diào)到其他文職類或者銷售類的輔助崗位。會計專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的只有不到30%。

（四）師資水平

目前中職院校普遍存在的問題都是師資隊伍薄弱，外聘、兼職教師比例偏高，難以管理。中職院校在經(jīng)費的約束下，大多選擇通過外聘教師、兼職教師充實會計專業(yè)的師資隊伍。在聘請過程中經(jīng)常出現(xiàn)無人競聘或競聘者寥寥的現(xiàn)象，最后不得不聘用一些大中專學歷在家?guī)Ш⒆拥膶殝尰蛘叽龢I(yè)的年輕人。這部分教師本身不是師范畢業(yè)，既沒有會計師證，也缺乏教學經(jīng)驗，如何能保證高質(zhì)量完成教學任務呢？此外，學校對外聘教師的管理也比較松懈，不對他們執(zhí)行完全的考勤制度，只要求上45分鐘的課，下課就走人，學生不懂的問題課后也無法得到專業(yè)的解答。這些教師流動性特別高，幾乎每個學期都有20%～30%左右離職，加上流動性高的教師責任心偏弱，就無法保證學生的學習效果了。

可見，初級會計實務課程出現(xiàn)的問題與學校課程質(zhì)量管理是相關(guān)的。改變這一現(xiàn)狀還得從課程目標、教學方法、師資力量等方面入手，以“崗”定課，圍繞崗位實際需求實施定向培養(yǎng)，并通過創(chuàng)新教學方法，將各類比賽、競賽融入課程體系，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學，最后再以“1+X”證書制度驗證學生知識、技能掌握情況。

三、“崗課賽證”在初級會計實務課程中融通的新思路

（一）教材作為“崗課賽證”融合的起點

教學改革，首先要在教材上下功夫。目前各中職院校都采用統(tǒng)編教材，缺乏契合本校特色的教材。事實上，學?？梢砸虻刂埔诉x擇滿足校企合作需求的教材，也可以開發(fā)屬于自己的校本教材。

第一，選擇立德樹人、德技并修的教材。立德樹人是教育的根本任務，中職教育要關(guān)注學生的技能培養(yǎng)，更要關(guān)注學生的德行養(yǎng)成。教材融入思政元素是課程思政的必然要求，因此，學校所用教材應將誠實守信、不做假賬、愛崗敬業(yè)、工匠精神等職業(yè)道德貫穿其中。

第二，開發(fā)協(xié)同產(chǎn)教融合的校本教材。中職院校一般都有自己的合作企業(yè)，這些合作企業(yè)都有各自不同的產(chǎn)業(yè)特色，為了更好地適應企業(yè)的人才需求，中職院校應著重開發(fā)校本教材，定崗定教材，融入合作企業(yè)的產(chǎn)業(yè)特色，調(diào)整知識模塊的先后順序，將企業(yè)的實際生產(chǎn)流程囊括其中。針對不同的知識點，要引入合作企業(yè)實際業(yè)務作為案例，以便更好地保證學生畢業(yè)后能快速適應企業(yè)的經(jīng)營特色，快速進入崗位，實現(xiàn)崗課融合。

第三，擴大實訓內(nèi)容占比，實現(xiàn)教、學、做一體化。初級會計實務課程作為一門理論課程，注重學生對經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理能力，最終的落腳點還是動手做賬的能力。為了讓學生在學中做、做中學，教材的開發(fā)需要增加實務上機操作，開設(shè)對接技能競賽的實訓課，并通過大數(shù)據(jù)分析掌握學生實訓過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教、學、做的一體化，真正打通賽課融通的渠道。

第四，對接國家“1+X”證書制度技能要求。在教材的重難點和內(nèi)容詳略安排上，將會計職業(yè)技能證書知識模塊作為教學的重點，符合國家“1+X”證書制度的要求。這樣做不僅能提升學生技能，還能助力學生在畢業(yè)前取得相關(guān)證書，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)課證融通。

（二）教學方法與競賽實訓無縫對接

教學是教師的教和學生的學共同組成的教育活動，好的教法可以讓學生的學起到事半功倍的效果。中職生大多學習習慣和學習方法不好，所以好的教學方法要能調(diào)動學生的學習積極性。加入競賽環(huán)節(jié)是調(diào)動學生積極性的最好方式。

對于理論課，做到課前有準備、課中有互動、課后有交流，才能在整個教學過程中激發(fā)學生的興趣。課前準備要求每一堂課有不一樣的主題，教師要把握課堂教學的重難點，做好詳略分析，多以案例的形式創(chuàng)設(shè)情境。課中盡量以活動的方式進行探究，如涉及會計職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容就可以代入案例開展課堂辯論，促進學生主動思考什么樣的行為才符合會計職業(yè)道德。課后則通過“1+X”證書知識鏈接學習效果評價。

職業(yè)教育課程改革應盡可能多地以實訓課代替理論課，以實訓課無縫對接每年的中職會計技能大賽，讓學生在競賽中學、練、驗。我國每年都有不同平臺組織的會計技能大賽，學校報名后會收到一些虛擬賬號和成套的模擬試題，學校只要提供機房，學生就可以免費試用到比賽結(jié)束。條件較好的中職院?？梢灾苯淤徺I軟件，將合作企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務導入軟件形成完整的實務題庫，采用真實做賬的方式讓學生熟悉信息化賬務處理的全過程，通過模擬出納、費用會計、成本會計、稅務員、會計主管等不同角色讓學生找到適合自己的崗位。這既是崗課融合也是賽課融合。

（三）高水平師資隊伍為“崗課賽證”保駕護航

一支政治素養(yǎng)過硬、專業(yè)技能高超的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的有力保障。中職院?？赏ㄟ^兩種渠道壯大教師隊伍。一是自己培養(yǎng)，二是人才引進。其中，自己培養(yǎng)成本相對低一些。學校應結(jié)合政策要求，為優(yōu)秀教師提供企業(yè)掛職鍛煉的機會，有計劃地安排他們到企業(yè)進行實踐，這樣既可以為企業(yè)提供理論支持，也可以給教師提供實踐鍛煉的機會，實現(xiàn)學校、教師、企業(yè)三方共贏?！?+X”證書制度要求教師參加技能證書培訓，并考取相關(guān)的職業(yè)技能證書，學校要在職稱晉升方面對此做出回應，提高教師的積極性。人才引進方面，學?？梢酝ㄟ^引進一些實習研究生，一者引入成本低，二者年輕人有責任心、精力充沛，能為原有的教師隊伍注入新鮮的血液，激發(fā)教師隊伍的活力。學校還可以邀請諸如學科帶頭人等高技能人才到校開展專題培訓，提升教師業(yè)務能力。

（四）穩(wěn)定可靠的課程體系為崗課賽證融合提供規(guī)范

中職會計專業(yè)課程改革要最終形成穩(wěn)定有效的課程體系，必須按照會計專業(yè)的特點，將基礎(chǔ)知識作為理論課程，經(jīng)濟業(yè)務賬務處理作為實訓課程。理論課程主要通過引入企業(yè)真實案例創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，最后通過“1+X”證書知識點鏈接學習效果評價；實訓課程引入競賽平臺，在平臺中導入企業(yè)的真實業(yè)務，分組進行課堂比拼，激發(fā)學生的學習積極性（如圖1）。在這個過程中，通過不斷地優(yōu)化，形成課堂規(guī)范化流程，并要求教師嚴格按照流程進行教學設(shè)計，使新教師也能快速上崗，完善“崗課賽證”綜合育人機制（如圖2）。

圖1 課程體系

圖2 課程流程

四、結(jié)語

“崗課賽證”綜合育人機制的核心是以崗定課，滿足企業(yè)崗位的實際需求是課程的終極目標。要實現(xiàn)這個目標，就必須結(jié)合競賽平臺改善教學方式，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使之在比拼中不斷前進，達到“1+X”證書制度的要求，提升就業(yè)競爭力。

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