何欣穎

（五邑大學(xué) 廣東 江門 529000）

習(xí)近平總書記在2019 年3 月18 日全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障[1]。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）發(fā)展的背景是“兩個大變局”，即實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，正是在這樣的背景下，推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成為推動思想理論課高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一步?，F(xiàn)今，大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)正有序推進(jìn)，并取得了一定的成效。2022 年黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)[2]。思想政治課是思想政治教育的主渠道，在實踐層面上，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)（以下簡稱“一體化”）面臨許多困境。

1 推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)地方高校應(yīng)發(fā)揮的獨特優(yōu)勢

石書臣認(rèn)為，縱向一體化應(yīng)體現(xiàn)整體規(guī)劃性和上下貫通銜接，同時呈現(xiàn)不同學(xué)段的特點，使大中小學(xué)思政課的開設(shè)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的狀態(tài)。而從思政課課程資源的角度講，還包括家庭、學(xué)校、社會橫向的一體化[3]。大中小學(xué)思政課一體化要著眼于立德樹人的根本目標(biāo)，以系統(tǒng)性思維整體構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的整體格局，在橫向上相互協(xié)調(diào)發(fā)展，從縱向看則聯(lián)通彼此。地方高校在推動區(qū)域性的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)方面有其獨特的優(yōu)勢。

1.1 組織優(yōu)勢

各學(xué)段教師一體化的發(fā)展程度是衡量“一體化”建設(shè)的重要指標(biāo)之一。打造和建設(shè)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)思想政治課教師相互交流的平臺是提高大中小學(xué)思政課教師一體化程度的重要途徑。地方高?？沙浞掷闷洫毺氐慕M織優(yōu)勢牽頭設(shè)立“一體化”建設(shè)研究中心，為區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供有效且穩(wěn)定的交流平臺。

1.2 教師資源優(yōu)勢

第一，高校具有豐富的研究資源和充沛的師資，能夠牽頭帶領(lǐng)各學(xué)段思政課教師開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論研究。第二，高校能夠通過開展理論講座、學(xué)術(shù)沙龍等形式的理論學(xué)習(xí)活動，提升大中小學(xué)思政課教師對一體化建設(shè)理論的理解。第三，高校具有理論研究的優(yōu)勢，高校教師可與中小學(xué)思政課教師聯(lián)合申報大中小學(xué)思政課一體化研究課題，以帶動本區(qū)域思政課一體化的建設(shè)和發(fā)展。

1.3 教學(xué)資源優(yōu)勢

推動大中小學(xué)思政課一體化要求大中小學(xué)思政課在教學(xué)內(nèi)容上相互聯(lián)系又有所區(qū)別。大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點不一樣，應(yīng)遵循各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上有所區(qū)別。即不同學(xué)段思想政治課教學(xué)的重點應(yīng)有所區(qū)別，同時也能夠看到各學(xué)段的重點之間層層遞進(jìn)、螺旋上升的清晰的邏輯關(guān)系，這也要求教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。地方高?？沙浞掷帽緟^(qū)域內(nèi)的紅色文化資源和鄉(xiāng)土文化資源，牽頭建設(shè)具有區(qū)域特色的本土教學(xué)資源庫，按照不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點及學(xué)習(xí)重點組建教學(xué)資源庫，推動教學(xué)資源一體化建設(shè)。

2 大中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)中地方高校面臨的實踐困境

2.1 認(rèn)知困境

思政課教師對“一體化”的認(rèn)識還有待提升。曾玉梅指出，思政課系統(tǒng)性建設(shè)的銜接性要求處于不同學(xué)段的教師既各有側(cè)重，又不孤軍奮戰(zhàn)，應(yīng)做到互通互融、有效銜接[4]。各學(xué)段思政課教師共同的教育目的是立德樹人，但在每一學(xué)段又有不同側(cè)重，小學(xué)階段側(cè)重于啟蒙教育，初中階段側(cè)重于情感的引導(dǎo)，高中階段側(cè)重于政治素養(yǎng)的培育，而大學(xué)階段則應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。筆者通過對廣東省A 市包含大學(xué)、高中、初中、中職、小學(xué)學(xué)校的思政課教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.69%的思政課教師對此是有所了解的，而聽說過和不了解的占50.31%。總體來說，思政課教師雖對“一體化”建設(shè)有一定的了解，但對“一體化”建設(shè)的認(rèn)識還有待提升。

2.2 縱向聯(lián)通困境

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的縱向聯(lián)結(jié)通路仍需打通。要打通各學(xué)段思想政治課的縱向聯(lián)通離不開各學(xué)段思政課教師在教學(xué)和教研方面的相互交流。徐秦法、黃冰鳳指出，要以“教學(xué)協(xié)同、科研協(xié)同、實踐協(xié)同”三個協(xié)同來提升各學(xué)段教師的銜接意識，突破各學(xué)段思想政治課教師之間固有的壁壘[5]。打通縱向聯(lián)結(jié)通路是“一體化”建設(shè)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在調(diào)查中，“沒有參加過大中小學(xué)思政課一體化相關(guān)的教研活動”的教師占15.45%；“參加過1~4次大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)相關(guān)教研活動”的教師占59.08%；“參加10 次以上大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)相關(guān)教研活動”的思政課教師占10.23%。由此可見，參加調(diào)查的思政課教師基本都參加過“一體化”相關(guān)的教研活動，但是次數(shù)較少。因此，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各學(xué)段的思政課教師之間需要增加交流頻次，“一體化”的縱向聯(lián)結(jié)通路仍需打通。

2.3 師資困境

大中小學(xué)思政課師資仍需充實。思政課的一體化發(fā)展離不開教學(xué)實踐，而教師則是發(fā)展進(jìn)程中的主要推動者。當(dāng)前，各大中小學(xué)總體上配備了專職的思想政治課教師，但在思政課教師的結(jié)構(gòu)上仍存在師資發(fā)展難題。在數(shù)量上，思政課教師的數(shù)量基本符合教育部要求，但其中專職教師數(shù)量仍待提升。在質(zhì)量上，思政課教師總體質(zhì)量較好，但其中思政相關(guān)專業(yè)的教師人數(shù)仍需提升。在訪談中，參與調(diào)查的教師特別是小學(xué)、初中學(xué)段的教師反映在小學(xué)、初中階段授課的思政課教師多為其他科任教師兼任。這也導(dǎo)致了其他問題，一是思政課的課時不能完全保證。二是兼職思政課教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)，相比專職思政課教師，兼職思政課教師在備課、教學(xué)和教研上都面臨更大的困難。三是兼職思政課教師還需兼任其他課程的教學(xué)任務(wù)以及行政任務(wù)，也影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量以及對思政課教學(xué)的深入研究。

3 地方高校推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實策略

3.1 發(fā)揮組織優(yōu)勢，成立區(qū)域性的大中小學(xué)思政課交流平臺

地方高校牽頭成立區(qū)域性的大中小學(xué)思政課研究中心，改變不同學(xué)段思政課之間相互分割的狀態(tài)。在調(diào)查中，有16.08%的調(diào)查者表示所在地區(qū)有市級大中小學(xué)思政課一體化研究中心，17.12%的受訪者表示所在地區(qū)有區(qū)級大中小學(xué)思政課一體化研究中心。37.37%的調(diào)查者表示其所在地區(qū)有校級大中小學(xué)思政課一體化研究中心。有16.28%的受訪教師表示其所在地區(qū)的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教研、交流平臺是名師工作室。另外，跨學(xué)段的教學(xué)交流活動逐漸增多。在調(diào)查中，有31.94%的受訪教師表示目前參加的跨學(xué)段思政課教學(xué)、教研活動的交流頻率是每周一次，每月參加一次的占21.09%，每年參加一次的占15.87%?？梢娍鐚W(xué)段的教學(xué)、教研交流活動在逐漸增多。此外，教師對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重視程度也在逐漸加強(qiáng)。在調(diào)查中，有72.86%的受訪教師認(rèn)為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)非常有必要，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。地方高校可發(fā)揮其組織優(yōu)勢，通過科研項目支持牽頭成立大中小學(xué)思政課一體化研究中心。依托研究中心暢通各學(xué)段教師交流溝通的渠道，通過研究中心組織各類教學(xué)、教研活動，推動“一體化”建設(shè)發(fā)展。

3.2 發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的優(yōu)勢，加強(qiáng)思政課教師之間的教學(xué)、教研交流與科研合作

組織開展“一體化”建設(shè)相關(guān)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展常態(tài)化的跨學(xué)段思政課教研交流。在調(diào)查中，受訪教師認(rèn)為，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的困難有很多，其中教師自身知識儲備不足、相關(guān)培訓(xùn)缺位及大中小學(xué)思政課之間的銜接難度大這三項是大多數(shù)教師認(rèn)為的主要困難，分別有63.67%、51.15%和53.86%的受訪者都選擇了此三項。首先，高校在“一體化”研究方面具有天然的師資優(yōu)勢，特別是地方高校的馬克思主義學(xué)院。地方高?？沙浞职l(fā)揮其師資優(yōu)勢，通過專題講座、學(xué)術(shù)沙龍和教育培訓(xùn)等形式開展理論學(xué)習(xí)，提高思想政治課教師的理論水平，也為思政課教師的專業(yè)發(fā)展提供重要的學(xué)習(xí)平臺。其次，以研究中心為交流平臺，組織大中小學(xué)各學(xué)段教師參加跨學(xué)段集體備課會、跨學(xué)段聽課評課和跨學(xué)段聯(lián)合教研活動等?？鐚W(xué)段的思政課教研活動可幫助不同學(xué)段的教師了解除自己所任教學(xué)段外其他學(xué)段思政課具體的教學(xué)安排，對于教師在實踐中貫徹“一體化”的理念非常必要。在跨學(xué)段的集體備課活動中，各學(xué)段思政課教師可就教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)方法等進(jìn)行相互交流，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，也能夠更加深入地理解自身所教學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，更好地形成自覺的“一體化”意識，把“一體化”的理念貫徹到教學(xué)實踐中。最后，以高校教師為主導(dǎo)，在課題研究上開展“一體化”相關(guān)的合作，充分發(fā)揮高校教師的科研優(yōu)勢，跨學(xué)段圍繞大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)申報課題。

3.3 發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，打造獨具地方特色的教學(xué)資源庫

首先，地方高校一般設(shè)有地方文化研究中心，可聯(lián)合地方文化研究中心打造具有區(qū)域特色的線上教學(xué)資源庫，為大中小學(xué)思政課教師提供豐富的備課資源。地方高?？山M織開發(fā)涵蓋大中小學(xué)的思政示范課程，為大中小學(xué)思政課教師開展教學(xué)提供參考。其次，地方文化是思政課教學(xué)資源的重要內(nèi)容之一，能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)匚幕?，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)有之義。在大中小學(xué)思政課中融入地方文化，特別是地方紅色文化，有利于把思政課講深、講實。其中，地方高校還可依托科研或者舉辦教學(xué)比賽，組織大中小學(xué)思政課教師聯(lián)合開發(fā)融合地方文化的思政示范課程。最后，線上教學(xué)資源庫同樣也是各學(xué)段思政課教師溝通交流的重要平臺，通過線上平臺開展不同學(xué)段教師之間的教學(xué)觀摩活動和評課活動。線下教學(xué)觀摩和評課活動在活動時間上要求較高，在調(diào)查中有70.35%的受訪教師認(rèn)為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠提高教學(xué)觀摩活動和評課活動的效率，可作為思政課教師日常學(xué)習(xí)進(jìn)修的重要資源之一。