潘薇

【摘要】傳統(tǒng)高中語文教育沒能認識到學生之間的個體化差異，束縛學生的全方位發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在這樣的教育背景下，所提出的多元智能理論以學生為中心，實施個性化教育，從多方面促進學生的進步。本文從多元智能理論對高中語文教學的影響入手，提出優(yōu)化設計高中語文閱讀教學的策略，以期為類似研究提供一定參考。

【關鍵詞】多元智能理論 ?高中語文 ?閱讀教學 ?優(yōu)化設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0079-02

語文是基礎性學科，學好語文也能更好的為其他學科服務。高中語文學習過程中，每個學生的智力水平都不一致。在學習過程中，有的學生進步較快，有的成績穩(wěn)定，教師只有充分認識到學生學習特征，才能從根本上提升學習的效率。而高中語文閱讀教學中，教師應看到閱讀的本質，注重培養(yǎng)學生的閱讀技能、閱讀中的感受，增強他們在學習中的興趣，拓展他們的知識面。而采用多元智能理論，有利于豐富語文閱讀教學方式，也可以全面促進學生的進步。

一、多元智能理論對高中語文教學的影響

人和人之間在本質上并無較大的智力差異，只是每個人的智力優(yōu)勢領域和類型不同。高中語文閱讀學習中，每個學生都有自身的特長和個性。教師只有意識到每個學生的不同之處，才能提升學生的興趣。多元智能理論能為教師提供多種多樣的教學方式，這些方式考慮到學生接受知識的能力、知識類型等，能有效的激發(fā)學生的潛能，促進智力的發(fā)展。多元智能理論為高中語文教學提供理論上的支持，高中語文教師在教學的過程中要以學生為主體，充分尊重學生的個性，做他們學習過程中的引導者，這樣才能提升教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。與此同時，教師尊重學生的個性，讓他們積極的參與到課堂中去，在不斷自我進步中，肯定自身的價值。此外，多元智能理論也為學生開辟更為廣闊的發(fā)展空間，使得每個人都能人盡其才，符合現(xiàn)代教育理念的要求，學生也能在閱讀學習中得到更多的快樂，扎實閱讀的技巧。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教育中，部分教師的教學觀念比較落后，接受新事物的能力較差，抑制學生多方面的發(fā)展。而所用多元智能理論改善傳統(tǒng)語文教學中的一些不公平做法，能幫助學生認清自我，在學習中找到自己的定位和方向。

二、多元智能理論優(yōu)化設計高中閱讀教學的對策

（一）增強多元智能理論與教學的結合

多元智能理論是高中語文閱讀教學中的理論基礎，是培養(yǎng)學生全方位發(fā)展的有力工具。高中語文教師要加強多元智能理論和語文閱讀教學的聯(lián)系性，以提升教學的效率。教師要對學生的智力特征、學生基礎等多方面深入了解，這樣才能更好的實施多元化教學。如：教師要對一些基礎較差的學生，在閱讀訓練時，要準備一些簡單的內容，讓他們熟悉閱讀的步驟和模式。語文教師要對學生多提問，鼓勵他們說出自己內心的想法，培養(yǎng)學生在閱讀中思考的能力。教師不能在教學中充當絕對權威的角色，要放下身段，和學生進行積極的探討，尊重學生的想法和意見。

（二）巧用多元智能理論培養(yǎng)學生自主意識

由于學生的語文基礎、理解能力等多方面存在差異，在閱讀中也會有不一樣的體驗。語文教師為加深學生的閱讀理解，就要基于多元智能理論，重視培養(yǎng)學生在學習過程中的自主意識。高中課文有一定的難度，教師先要減輕學生在心理上的負擔，鼓勵學生多發(fā)言，積極發(fā)表對文章的看法，大膽的作出評論。在并未打亂班級座位基礎上，把學生組成相應的學習小組，有助于學生自主討論和教師進行分層指導。如：學生在閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》時，語文教師要引導學生采用多種方式閱讀。教師可以讓學生分組進行閱讀，讀時留心詩中的具體事物，如：郵票、船票、墳墓、海峽等，感受作者生活方式的變化。此外，教師還能讓學生優(yōu)美閱讀，閱讀時要注意詩中用到的修飾，如：郵票是小小的，船票是窄窄的，墳墓是矮矮的，海峽是淺淺的，這樣能感受到詩人用詞的雕琢，體會到其中的文字之美。

（三）營造尊重多元智能的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)語文閱讀教育中，教師往往忽視學生的閱讀體驗。在高中語文閱讀教學中，若想要珍惜課堂教學時間，對學生給予鼓勵和挖掘，教師必須運用自身的優(yōu)勢及智能，構建尊重多元化的課堂環(huán)節(jié)。高中語文老師想要充分了解每位學生的獨特性，且相信具有不同性格的學生有自身優(yōu)勢。在對學生開展提問時，要確保問題的多元性，為學生挑選多元化的材料，并提出不同的學習建議和途徑，讓學生依據(jù)自身特點自主選擇學習途徑。如：在高中課文《荷塘月色》閱讀時，老師可以針對學生特點，采用不同的展示方法。為加強閱讀的體驗，教師可通過多媒體讓學生欣賞荷塘月色的畫面，讓學生用心去感受。學生也可以自己搜集視頻、音樂資料，在朗讀時播放背景音樂，進行配樂朗誦。在展示結束以后，教師應該為學生播放這篇文章的朗誦表演，快速將學生帶入這個情境中，使學生深入感受課文所表達的內容。

綜上所述，高中語文閱讀教學中，能為學生發(fā)展創(chuàng)造更多的空間，提升學生對學習的興趣和信心，有助于他們的全方位發(fā)展，也符合當代教育的理念。具體實施中，教師要增強多元智能理論和教育的結合，多和學生接觸，從多個角度對學生作出引導，為學生閱讀營造氛圍，才能提高學生對閱讀的興趣和閱讀水平。

參考文獻：

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