顧心怡 焦健

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)改革；課程思政；方法與對策

一、高職院校課程思政內(nèi)涵分析

（一）課程思政的相關(guān)概念

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式 將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把 立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。這種理 念是把立德樹人的思想貫徹到所有專業(yè)課程的教學(xué)過程中 去，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，必須做好學(xué)生的思想政 治教育工作，并且將學(xué)生的思想政治培養(yǎng)放在第一位。但 是，課程思政并不是把所有專業(yè)課程都當(dāng)做思政課程進行講 授，而是要求深入挖掘課程中的相關(guān)思政內(nèi)容，要把思政元 素融入所有的專業(yè)課程中，發(fā)揮教師的主觀能動性，巧妙地 把思政內(nèi)容與元素融入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中，做到“潤 物細無聲”[1] 。

（二）高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

目前，勞動教育融入課程思政的途徑主要有課程建設(shè)、 共建基地和校內(nèi)教學(xué)等協(xié)同機制建設(shè)，從培養(yǎng)機制、溝通機 制和協(xié)同機制等方面入手，將勞動教育融入課程思政，落實 落地落細。在課程建設(shè)上主要是理論層面的勞動教育融合思 政課，實踐層面與專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計等相結(jié)合， 開展多形式的實踐活動。學(xué)校層面加強勞動元素與校園文化 的結(jié)合，增加氛圍營造，形成家、校和社會的聯(lián)動，建立勞 動教育的協(xié)同機制。邀請校外專家、勞模進校，彰顯榜樣的 力量，把勞動教育的成果計入操行評定，專業(yè)課評價中提升 勞動在教育中的重要性。

（三）高職院校課程思政的基本要素

1、課程教學(xué)要素。課程教學(xué)包含了教學(xué)方法及教材兩 個重要元素，是進行課程思政教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法是 實現(xiàn)課程思政教育的重要手段，教師通過挖掘?qū)I(yè)課程中的 課程思政元素，將課程思政元素合理有效地融入到專業(yè)課程 中，并利用科學(xué)的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，起到對學(xué)生的思想 教育作用，達到事半功倍的效果[2] 。教材同時承載著專業(yè)知 識及思政內(nèi)容，是課程思政的重要組成部分，它既是專業(yè)課 程相關(guān)內(nèi)容的載體，也是課程思政的基礎(chǔ)。

2、教師自身要素。教師是實現(xiàn)課程思政教育最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，無論是專業(yè)課程中思政內(nèi)容的深度挖掘，還是思政 元素與專業(yè)課程的巧妙結(jié)合，都離不開教師的工作。課程思 政元素的融入，對高職院校的專業(yè)課教師提出了更高的要 求。教師不僅需要講授好專業(yè)課程的知識和技能，還要言傳 身教地將自身的職業(yè)道德、專業(yè)精神，甚至是世界觀、人生 觀、價值觀加以體現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生對課程 思政教育有更深入的理解。

二、高職院校課程思政建設(shè)中面臨的問題分析

（一）認識程度不足，認識層面存在偏差

高職院校的任務(wù)和目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才。長期 以來，大部分人將培養(yǎng)學(xué)生的技能作為高職院校職業(yè)教育的 唯一目標，認為只要有一技之長，學(xué)生就能在未來的社會競 爭中贏得發(fā)展機遇。因此，高職院校在教學(xué)過程中普遍存在 “重技能，輕德育”的現(xiàn)象。無論是頂層設(shè)計、專業(yè)課程教 師還是學(xué)生，都對課程思政缺乏認同感。頂層設(shè)計對學(xué)生的 教學(xué)規(guī)劃，包括教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)過程及教學(xué)評價 等，普遍會偏重學(xué)生對于專業(yè)技能的掌握情況，而對學(xué)生的 價值觀引導(dǎo)則相對薄弱。專業(yè)課程教師對于協(xié)同思政的重要 性缺乏認同感，普遍認為傳授知識和培養(yǎng)技能才是專業(yè)課程 教師的職責(zé)所在，思政教育僅僅是思政課程的內(nèi)容，從而忽 略了對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)[3] 。大部分 高職院校的學(xué)生認為，學(xué)好一門技術(shù)才是今后深造就業(yè)的當(dāng) 務(wù)之急，課程思政不能滿足自己今天立足社會的需求，甚至 會增加他們的課業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對課程思政學(xué)習(xí)的積極性 較低，認同感不足。

（二）課程思政建設(shè)機制不完善

近些年，我國大部分高職院校都熱火朝天地開展了課程 思政建設(shè)工作，但基本都處于初期階段，對于如何培養(yǎng)出德 才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)職業(yè)人才、如何建立完善的課程思政機制都 尚未明確。大部分專業(yè)課程教師對于課程思政的概念較為模 糊，對課程思政的教學(xué)缺乏經(jīng)驗。在課程思政建設(shè)中，如果 沒有一套幫助專業(yè)課程教師解決以上問題的方法，就會在一 定程度上影響課程思政的教學(xué)效果。目前，大多高職院校對 于學(xué)生的考核方式僅限于考試成績，沒有建立完善的課程思政評價機制，無法客觀地對課程思政學(xué)習(xí)情況進行評價。另 外，學(xué)校對于課程思政建設(shè)的激勵機制不夠完善，也在一定 程度上影響了教師對于課程思政建設(shè)的積極性和主動性。

（三）教師課程思政意識不高，水平參差不齊

從目前我國大部分高職院校的狀況來看，專業(yè)課程教師 普遍只想教好自己的專業(yè)課程，對于課程思政教學(xué)的重視程 度不高，缺乏全局性思維，往往只重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，而 忽略了素質(zhì)教育的重要性[4] 。還有一部分教師由于學(xué)校投入 經(jīng)費不足，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和鍛煉，導(dǎo)致對課程思政的 教育理念理解不很透徹，無法充分挖掘課程中的思政元素， 也沒有能夠?qū)⒄n程思政內(nèi)容很好地融入到專業(yè)課程的講授過 程中去。

三、解決高職院校課程思政建設(shè)中問題的對策與方法

（一）提高認識，統(tǒng)一思想，提升課程思政認同感

高職院校首先必須認清高素質(zhì)職業(yè)人才的概念，高素質(zhì) 職業(yè)人才不僅是在技能方面有突出能力的人才，而且是有理 想、有道德的高技能人才。課程思政的實施就是為了打造 “三全育人”的格局，實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。要實現(xiàn)這一目 標，必須先從頂層設(shè)計開始，統(tǒng)一思想，明確主體責(zé)任，對 學(xué)生的教學(xué)大綱進行改革，更新教學(xué)資源，將課程思政教育 內(nèi)容科學(xué)融入到專業(yè)課程的教學(xué)過程和教學(xué)評價中，在傳授 知識和培養(yǎng)技能的同時，更加注重對學(xué)生的思想教育，引導(dǎo) 學(xué)生形成正確的價值觀。各級學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案、課 程建設(shè)方案及教工考核方案時，應(yīng)該充分考慮課程思政的建 設(shè)，從而引導(dǎo)專業(yè)課程教師轉(zhuǎn)變思想，提升教師對課程思政 教育的認同感，做到專業(yè)課從單一的傳授知識和培養(yǎng)技能， 轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人才培養(yǎng)與課程思政同步進行的多維育人機制， 最終達到立德樹人的目標。學(xué)生作為課程思政教育的主要對 象，在教學(xué)過程中，必須始終貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念， 培養(yǎng)學(xué)生對課程思政的興趣，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的 主動性，從而提升學(xué)生對課程思政教育的認同感。

（二）打造科學(xué)的課程思政建設(shè)機制，真正實現(xiàn)“三全育人”

構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的課程思政領(lǐng)導(dǎo)機制 是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)能夠引領(lǐng)課程思政 建設(shè)的方向，做好課程思政的決策，保障課程思政的落實。 在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌課程思政建設(shè)資源配置，由黨委宣 傳部進行課程思政輿論宣傳、策劃引導(dǎo)。由教務(wù)處牽頭抓 總，統(tǒng)籌組織各學(xué)院、各專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)。 構(gòu)建課程思政合作機制，加強協(xié)同聯(lián)動，是課程思政建設(shè)的 重要舉措[5] 。學(xué)校層面出臺課程思政建設(shè)的實施方案，明確 課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標、基本原則、主要任 務(wù)，確保落實學(xué)校課程思政主體責(zé)任。建立各學(xué)院、各部門 各負其責(zé)、互相協(xié)同配合的課程思政教育教學(xué)改革工作機 制，構(gòu)建各專業(yè)間任課教師的交流溝通與聯(lián)動機制。鼓勵思 政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對，參與人才培養(yǎng)方案修訂，參加 課程團隊教研活動，在課程團隊建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、課程 教學(xué)改革中落實課程思政要求。構(gòu)建課程思政建設(shè)的激勵機制是課程思政建設(shè)的保障，在評價體系上融入課程思政內(nèi) 容，推進思政育人體系建設(shè)，把立德樹人成效作為考核和評 價教師的依據(jù)。打造科學(xué)的課程思政建設(shè)機制，真正實現(xiàn)全 員、全程、全方位育人。

（三）提升高職院校教師隊伍課程思政教學(xué)能力

高職院校應(yīng)加強培訓(xùn)力度，強調(diào)大局意識和素質(zhì)教育的 重要性，幫助專業(yè)課程教師全面解讀課程思政教育的內(nèi)涵， 理清課程思政建設(shè)的思路，提高教師對課程思政理念的理解 和認識，提升教師對課程思政教學(xué)的認同感，實現(xiàn)從被迫完 成課程思政教學(xué)任務(wù)到主動對學(xué)生進行思想教育的轉(zhuǎn)變。專 業(yè)課程教師也應(yīng)該理清課程思政教學(xué)理念，努力提高自身的 課程思政教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深度挖局所授課 程中的思政元素，從教學(xué)設(shè)計開始明確課程思政教學(xué)的基本 要素和教學(xué)過程，采用各種教學(xué)方法，將思政內(nèi)容科學(xué)合理 地與專業(yè)知識相結(jié)合。高職院校注重對學(xué)生實踐能力的培 養(yǎng)，以實踐課程為例，融入課程思政元素，課程思政元素的 挖掘可以從培育學(xué)生精益求精的工匠精神和敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè) 精神著手，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，感受勞動成果來 之不易，進而更好地報效國家，奉獻社會。教師應(yīng)明確勞動 教育目標，系統(tǒng)化地進行課程標準、實訓(xùn)大綱修正以及課程 的整體設(shè)計與單元實施，實現(xiàn)勞動教育課程的構(gòu)建與課程思 政的融合。專業(yè)知識畫龍，思政元素點睛，勞動素養(yǎng)嵌入， 相輔相成，形成合力，將勞動素養(yǎng)教育潛移默化地融入課程 實施的課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對課程 思政教育的認同感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。