李飛

［摘 要］基于大單元視域開展文言文教學(xué)，對學(xué)生的知識整合、語言實踐及思維發(fā)展等方面有著積極的意義。教師可以從設(shè)計梯度目標(biāo)、注重任務(wù)分解、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、內(nèi)化閱讀方法等方面展開教學(xué)，幫助學(xué)生通過文言文學(xué)習(xí)，形成大語文學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］大單元視域；文言文教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0069-03

大單元教學(xué)是一種基于核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求而提出的教學(xué)理念，其要求教師以單元為學(xué)習(xí)單位，圍繞某一主題或活動，對教學(xué)內(nèi)容進行整體思考、設(shè)計和組織實施。大單元教學(xué)關(guān)注課程視角、學(xué)習(xí)立場等要素，有助于學(xué)生形成大語文學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材共選編14篇文言文，這些文言文各具特色，學(xué)習(xí)的要求也不同。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，有助于學(xué)生領(lǐng)悟其含義、感受其精神、汲取其精華，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。在文言文教學(xué)中，教師以大單元教學(xué)形式進行文言文閱讀教學(xué)，能夠優(yōu)化以單篇教學(xué)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生形成文言文學(xué)習(xí)的整體視角，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面從四個方面對大單元視域下的文言文教學(xué)策略展開討論。

一、依據(jù)學(xué)段特征，設(shè)計梯度目標(biāo)

基于大單元視域開展文言文教學(xué)，教師要關(guān)注統(tǒng)編語文教材中的人文主題和語文要素雙線目標(biāo)，依據(jù)文言文在教材中的分布特點和學(xué)生的學(xué)段特征，來設(shè)計有梯度的教學(xué)目標(biāo)，以提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

（一）整體把握教材，依序設(shè)計目標(biāo)

確定大單元教學(xué)目標(biāo)，要做到圍繞單元核心知識，去培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和遷移運用能力。在大單元視域下開展文言文教學(xué)，教師要依據(jù)新課程理念的要求，把握教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計進階式目標(biāo)，幫助學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)文言文。

分析統(tǒng)編語文教材各冊中文言文的課后練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)其中對學(xué)生的閱讀要求呈現(xiàn)進階式特點。在第一階段，要求學(xué)生注意詞句間的停頓；借助注釋，用自己的話講述故事；感受文言文與現(xiàn)代文在語言形式上的不同。在第二階段，要求學(xué)生正確、流利地朗讀并背誦課文；結(jié)合注釋，用自己的話講講故事；思考并交流自己對關(guān)鍵句子的理解。在第三階段，要求學(xué)生正確、流利地朗讀并背誦課文；借助注釋，聯(lián)系上下文，猜測關(guān)鍵詞句的意思，用自己的話說說文章大意。在第四階段，要求學(xué)生正確、流利地朗讀并背誦課文；借助注釋，聯(lián)系上下文，結(jié)合關(guān)鍵語句理解文言文的意思；結(jié)合“資料袋”交流閱讀感受；探究文章背后的觀點及其成因，體會文章的文化內(nèi)涵。

因此，在大單元視域下開展文言文教學(xué)，教師要整體把握教材中各個階段的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)段特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計精準(zhǔn)的遞進式教學(xué)目標(biāo)，注重對目標(biāo)的階段性落實，以促進學(xué)生文言文閱讀質(zhì)量的提升。

（二）設(shè)計具體任務(wù)，嵌入過程評價

在大單元教學(xué)視域下，教師要注重過程性評價，將評價嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，鼓勵學(xué)生在真實情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以評價驅(qū)動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課時，筆者設(shè)計了五個學(xué)習(xí)活動——“范讀激趣，初識文言文”“預(yù)學(xué)反饋，交流詞句含義”“教師引讀，讀好文言文”“借助注釋、插圖，講講小故事”“對比閱讀，感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別”。在層層深入的學(xué)習(xí)活動中，筆者同步設(shè)計了有針對性的過程性評價，并以評價量表的形式為學(xué)生提供評價要點、評價方法等。以嵌入學(xué)習(xí)過程的評價引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，能有效促進驅(qū)動性任務(wù)在課堂中的真正落實，從而提升學(xué)生的文言文閱讀質(zhì)量。

二、凸顯語文要素，注重任務(wù)分解

大單元教學(xué)需要以大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，通過大任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在大單元視域下教學(xué)文言文，教師要重視語文要素在課堂中的落實，基于語文要素和課后練習(xí)，設(shè)計大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）基于課后練習(xí)，分解任務(wù)

以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計文言文大單元教學(xué)活動，要統(tǒng)籌單元內(nèi)各個學(xué)習(xí)要素，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能發(fā)揮出大單元教學(xué)的整體優(yōu)勢。課后練習(xí)是教材助學(xué)系統(tǒng)的組成部分，教師可以基于課后練習(xí)，分解任務(wù)，以此設(shè)計大單元教學(xué)活動，落實語文要素，提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《楊氏之子》所在單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”。教學(xué)時，筆者結(jié)合課后練習(xí)“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機智”，來設(shè)計本課的大任務(wù)：“你覺得楊氏之子是一個怎樣的人？你是從哪里看出來的？”并將這個大任務(wù)分解為三步：第一步，在學(xué)生有感情地朗讀課文以后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀孔君平與楊氏之子的對話，再讓學(xué)生說說自己讀懂了什么。第二步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫楊氏之子言行的句子，從“為設(shè)果”中感受楊氏之子的周到禮節(jié)，從“未聞孔雀是夫子家禽”中感受楊氏之子的智慧應(yīng)答。第三步，在小結(jié)課文之后，為了讓學(xué)生進一步感受到風(fēng)趣的語言呈現(xiàn)出的幽默感，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練：“假如前來拜訪的是‘黃君平或‘孫君平，楊氏之子會如何應(yīng)答呢？”這樣的拓展訓(xùn)練充滿趣味，使得學(xué)生在交流討論的過程中對幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)有了更深的了解。

（二）設(shè)計驅(qū)動問題，落實目標(biāo)

在大單元視域下開展文言文教學(xué)，教師要設(shè)計具有趣味性、情境性、驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和生活邏輯之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，把大單元教學(xué)任務(wù)落到實處。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》的教學(xué)為例，結(jié)合本單元的人文主題、課文內(nèi)容、人物心理等，筆者設(shè)計了以問題鏈形式為主的驅(qū)動性問題來幫助學(xué)生閱讀：1.“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”這句話是什么意思？2.車胤為什么要“囊螢夜讀”呢？你覺得他以后會成為一個怎樣的人？3.想象一下車胤是如何捕捉螢火蟲，并將它們裝進袋子里的。4.現(xiàn)在社會科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達，照明條件也越來越好，那么你覺得我們還有必要學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？驅(qū)動性問題的提出能夠促使學(xué)生對文言文的內(nèi)容進行質(zhì)疑、探究、反思、評價等，有效幫助學(xué)生理解和體悟文言文的奧秘。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)習(xí)體驗

語文學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系。文言文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀積累和對知識的遷移運用。

（一）創(chuàng)設(shè)整體閱讀情境

在大單元視域下教學(xué)文言文，教師要改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中線性安排知識點的課堂組織形式，要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于生活化的學(xué)習(xí)情境之中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課時，筆者在課始創(chuàng)設(shè)整體閱讀情境，先與學(xué)生分享幾個關(guān)于古代智慧兒童的故事；再引入司馬光的故事，讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講司馬光的故事；最后鼓勵學(xué)生分享自己身邊的智慧故事。在這樣一個充滿趣味的故事情境中，學(xué)生對“古代智慧兒童”這一主題進行了整合閱讀，學(xué)習(xí)到了許多優(yōu)秀品質(zhì)，豐富了知識經(jīng)驗儲備，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）營造濃厚文化氛圍

在大單元視域下教學(xué)文言文，教師營造濃厚的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)文言文、用文言文，能夠涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，實現(xiàn)提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》時，筆者參照訪談類電視節(jié)目的形式，為學(xué)生營造濃厚的文化氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，去體會伯牙與子期之間的深厚情誼。首先，在教學(xué)之前，筆者讓學(xué)生把自己收集到的關(guān)于知音的名言張貼在教室四周的墻壁上。其次，在教學(xué)過程中，筆者讓一個學(xué)生扮演伯牙，另一個學(xué)生扮演訪談節(jié)目的主持人，對伯牙“破琴絕弦”的行為進行訪問，讓學(xué)生通過這樣的形式走進人物內(nèi)心，體會伯牙與子期之間的珍貴友情。最后，讓學(xué)生討論問題：“伯牙有必要破琴絕弦嗎？這么做值得嗎？你對知音有著怎樣的理解？請結(jié)合‘資料袋的內(nèi)容和同學(xué)交流自己的閱讀感受?！边@樣，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀好文言文，到品析人物，再到思辨感悟，在這濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對課文的理解更加深刻，對文中的人物產(chǎn)生了情感共鳴，更加深刻地明白了知音難得、要珍惜友情的道理。

在大單元視域下開展文言文教學(xué)，意味著在教學(xué)中，教師不再是一個知識點一個知識點地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀積累等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語言思維能力和實踐能力的發(fā)展。

四、內(nèi)化閱讀方法，促進思維發(fā)展

大單元教學(xué)集目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等要素于一體。在大單元視域下教學(xué)文言文，教師要以任務(wù)為基本形式，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握閱讀方法，以促進學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）善用多元方法理解文意

在大單元視域下教學(xué)文言文，教師要善于采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進行理解感悟，關(guān)注學(xué)生對閱讀方法的掌握和運用，以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

例如，在教學(xué)《司馬光》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和課文插圖理解字詞意思；教學(xué)《囊螢夜讀》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用擴詞的方法理解詞句意思；教學(xué)《自相矛盾》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)，采取聯(lián)系上下文的方法理解文本內(nèi)涵；教學(xué)《伯牙鼓琴》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助“資料袋”中的內(nèi)容來理解知音的珍貴。

這樣，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容的特點，采取多種方法理解文言文的內(nèi)涵，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，以及如何判斷是否學(xué)會等。教師引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)模式，凸顯了大單元教學(xué)的價值。

（二）利用有效問題指導(dǎo)探究

在大單元視域下教學(xué)文言文，要注重多元對話在課堂教學(xué)中的落實。教師要善于根據(jù)課文特點，以恰當(dāng)?shù)膯栴}激活學(xué)生的思維，引出有意義的對話，在對話中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》時，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了本課的大任務(wù)：思考王戎為什么說“樹在道邊而多子，此必苦李”。圍繞這個問題，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，圈畫出相關(guān)的信息；再讓學(xué)生進行小組間的交流，分享自己的觀點；接著進行師生對話，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如“樹在道邊而多子，假如是甜李，那么就會……”“樹在道邊而多子，假如是苦李，那么就會……”這樣，在生本對話、生生對話、師生對話的過程中，學(xué)生更加深刻地感受到王戎善于思考、能根據(jù)相關(guān)信息做出準(zhǔn)確推斷的品質(zhì)；最后，筆者讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這篇課文后獲得的啟發(fā)。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生明白了遇事不能盲從，而要善于依據(jù)實際情況做出準(zhǔn)確的判斷。在大單元視域下教學(xué)文言文，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}指導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入探究，能有效幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的語言運用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于大單元視域進行文言文教學(xué)設(shè)計，是為了引導(dǎo)學(xué)生進行整合性思考，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的進階。教師要基于新課程理念分析教材，基于學(xué)生的學(xué)情實際，對教學(xué)內(nèi)容進行分解、重組和整合，設(shè)計出以大情境、大任務(wù)、大主題、綜合性評價為主的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)文言文閱讀的前后勾連和融會貫通，使其建立起完整的文言文知識體系，在積累語言的同時發(fā)展思維能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）