孫攀峰 孔雪旺 肖杰 化軍 盧慧芳

摘要：教育信息化使得學(xué)習(xí)的方式多樣化，在“百萬擴(kuò)招”的背景下，針對(duì)社會(huì)擴(kuò)招生的多元性，高職院校要調(diào)整思路、創(chuàng)新思維，對(duì)社會(huì)擴(kuò)招生源的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，合理編班，靈活教學(xué)，科學(xué)管理。對(duì)“線上教學(xué)+送教入企”模式、“線上分散學(xué)習(xí)+線下集中實(shí)訓(xùn)”模式、“線上直播+集中回校集訓(xùn)”模式、“線上指導(dǎo)+線下競賽”模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期為切實(shí)擴(kuò)大教育規(guī)模，改革高等教育教學(xué)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；社會(huì)擴(kuò)招生；教學(xué)模式

2019年全國開始擴(kuò)大高職招生規(guī)模，主要針對(duì)中職畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生以及社會(huì)考生。社會(huì)考生主要包括農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、退役軍人和高素質(zhì)農(nóng)民等四類群體。這些群體的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，技能水平各異，學(xué)習(xí)需求也存在差異。相較于普通高中和職業(yè)高中畢業(yè)生，這四類群體既有一些共性特點(diǎn)，又因?yàn)閭€(gè)體經(jīng)歷和職業(yè)背景不同而具有一些個(gè)性特點(diǎn)。

一、社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生的共性特點(diǎn)

首先，他們的學(xué)習(xí)注意力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，文化基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱。其次，社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生具有多重身份，除了學(xué)生身份外，還有職工、父母、子女等身份，家庭的經(jīng)濟(jì)壓力和生活壓力大，需要同時(shí)應(yīng)對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)的多重任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力不如普通高職學(xué)生那樣充足。再次，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的雙重壓力，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的需求和意愿強(qiáng)烈。最后，他們對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱。

二、社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

農(nóng)民工由于生活經(jīng)歷的原因，具有吃苦耐勞、勤勞務(wù)實(shí)的特點(diǎn)，并且有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。而退役軍人的組織紀(jì)律性強(qiáng)，具有頑強(qiáng)拼搏精神、執(zhí)行力強(qiáng)的特點(diǎn)。下崗失業(yè)人員具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，且求學(xué)目標(biāo)明確。新型職業(yè)農(nóng)民在專業(yè)認(rèn)知方面具有一定基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，且在信息技術(shù)和思維方式方面有一定優(yōu)勢[1]。

三、高職院校社會(huì)擴(kuò)招生教學(xué)模式改革

在信息化時(shí)代，課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。MOOC的出現(xiàn)打破了時(shí)間、地域、空間和人數(shù)等對(duì)教學(xué)的限制，促進(jìn)了資源共享，并使學(xué)習(xí)者能夠在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動(dòng)。針對(duì)從2019年開始的社會(huì)擴(kuò)招生，在工學(xué)矛盾的影響下，線上教學(xué)成了主要的學(xué)習(xí)方式。然而，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這要求學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)?；跁r(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)需求的考慮，課題組探索和實(shí)踐了“線上教學(xué)+送教入企”模式、“線上分散學(xué)習(xí)+線下集中實(shí)訓(xùn)”模式、“線上直播+校內(nèi)集訓(xùn)”模式以及“線上指導(dǎo)+線下競賽”模式。

（一）“線上教學(xué)+送教入企”模式

“線上教學(xué)+送教入企”模式是建立在校企合作基礎(chǔ)上的擴(kuò)招方案。它主要通過將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校擴(kuò)招相結(jié)合，以滿足企業(yè)提升競爭力、員工提升專業(yè)素質(zhì)的需求。在這種模式下，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，整合教育資源，融合校園文化與企業(yè)文化，實(shí)施員工培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)行共同管理和考核。例如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院在2019年通過擴(kuò)招計(jì)劃，招收了34 名河南銀發(fā)牧業(yè)有限公司在職員工作為學(xué)生。為了更好地推進(jìn)校企共同管理，學(xué)院單獨(dú)為這些學(xué)生編班成立了“銀發(fā)班”。該班采用“線上教學(xué)+送教入企”的教學(xué)模式。具體來說，公共基礎(chǔ)課和理論課程采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)踐操作課程則由學(xué)校教師到企業(yè)開設(shè)教室，利用學(xué)生的節(jié)假日或空閑時(shí)間進(jìn)行集中授課[2]。為了確保教學(xué)質(zhì)量和協(xié)調(diào)雙方需求，該模式采取了以下幾個(gè)措施。

1、共同制訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)和學(xué)校原有人才培養(yǎng)方案，雙方共同制訂了適合“銀發(fā)班”人才培養(yǎng)的方案。該方案以實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)和技能為主要內(nèi)容，采用理論聯(lián)系實(shí)際、開展實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練的方法。通過學(xué)生和員工雙重身份的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)與崗位輪崗、課程考核和崗位考核相融合。

2、師資力量整合。學(xué)校與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)中層干部、崗位標(biāo)兵、技術(shù)能手等相關(guān)人員作為兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍。這些兼職教師主要負(fù)責(zé)教授專業(yè)核心課程和實(shí)習(xí)培訓(xùn)。這種整合師資力量的方式有利于教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[3]。

3、校企共同管理。為保證校企共同培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校和企業(yè)共同管理學(xué)生。在學(xué)生同時(shí)具有學(xué)生身份和員工身份的情況下，結(jié)合企業(yè)制度、員工守則和學(xué)校規(guī)定，雙方分別從課堂出勤率、作業(yè)完成率、教師評(píng)價(jià)反饋等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和考核。學(xué)校通過獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，企業(yè)則參考學(xué)校的考核情況給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和職位晉升的機(jī)會(huì)，以激發(fā)員工的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、教學(xué)時(shí)間與工作時(shí)間的結(jié)合。為解決教學(xué)和工作時(shí)間的矛盾，確保生產(chǎn)任務(wù)順利進(jìn)行，在“線上授課”安排上，一般選擇晚上或雙休日，并控制每次授課時(shí)間不超過3小時(shí)。同時(shí)，每月的業(yè)務(wù)總結(jié)會(huì)議時(shí)間也會(huì)縮短，從而騰出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)訓(xùn)和崗位輪訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)職工的職業(yè)前景和遠(yuǎn)景進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

5、校企聯(lián)合開發(fā)教材。根據(jù)雙方共同制訂的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材。這樣可以將企業(yè)豐富的資源融入課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的“等、靠、要”課程資源依賴，建立起新型的數(shù)字化教材，包括課件、圖片、視頻、案例和網(wǎng)站資料，并能夠及時(shí)更新行業(yè)最新成果、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)。

（二）“線上分散學(xué)習(xí)+線下集中實(shí)訓(xùn)”模式

“線上分散學(xué)習(xí)+線下集中實(shí)訓(xùn)”模式是建立在擴(kuò)招班學(xué)生生源地集中、專業(yè)統(tǒng)一、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)模式。公共基礎(chǔ)課和理論性強(qiáng)的課程由學(xué)生在各自工作崗位或家里通過MOOC、國家精品在線開放課程等資源進(jìn)行線上分散學(xué)習(xí)；對(duì)于實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，由學(xué)校教師根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，利用農(nóng)閑時(shí)間，到生源地集中進(jìn)行線下實(shí)訓(xùn)[4]。

1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局合作，根據(jù)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)研學(xué)生和企業(yè)需求，優(yōu)化課程內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼合當(dāng)?shù)赜霉ば枨蠛蛡€(gè)人發(fā)展需要，提高教學(xué)內(nèi)容的適用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2、靈活的教學(xué)組織?？梢圆扇″e(cuò)峰教學(xué)的方式，即在旺季以線上分散學(xué)習(xí)為主，而在淡季則通過學(xué)校教師到生源地進(jìn)行線下集中實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師在實(shí)訓(xùn)過程中可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生分散學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生有充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，將前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐充分聯(lián)系起來，提升他們的專業(yè)能力。

3、綜合考核評(píng)價(jià)?？梢圆捎眠^程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過考核學(xué)生在線上分散學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)長、互動(dòng)次數(shù)、作業(yè)完成情況等方面的表現(xiàn)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校組織的線上考核結(jié)果對(duì)理論性強(qiáng)的課程進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。對(duì)于線下實(shí)訓(xùn)課程，可以根據(jù)學(xué)生的到課次數(shù)和課堂參與度等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，而期末技能考核則作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的一部分。

（三）“線上直播+集中回校集訓(xùn)”模式

“線上直播+集中回校集訓(xùn)”模式適用于生源分散且學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)一致的情況。這種模式可以讓學(xué)生既可以在家通過線上直播學(xué)習(xí)，靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，又能夠在集中回校集訓(xùn)中獲得實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

1、線上直播學(xué)習(xí)。通過線上直播的形式組織公共基礎(chǔ)課和理論性強(qiáng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在家通過直播課程與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

2、集中回校集訓(xùn)。每學(xué)期學(xué)?？梢园才艜r(shí)間，要求學(xué)生統(tǒng)一返回學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的集中授課。根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)施飼料分析檢驗(yàn)、動(dòng)物解剖、動(dòng)物外產(chǎn)科手術(shù)、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)等實(shí)操性強(qiáng)的課程實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)課程需要專業(yè)設(shè)備和器材，同時(shí)也需要經(jīng)過實(shí)際操作才能掌握專業(yè)技能。在集訓(xùn)過程中，一方面可以對(duì)線上直播的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握，同時(shí)也讓任課教師了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（四）“線上指導(dǎo)+線下競賽”模式

“線上指導(dǎo)+線下競賽”模式主要是針對(duì)社會(huì)擴(kuò)招生源中有創(chuàng)業(yè)意向的高素質(zhì)農(nóng)民，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，學(xué)校組織開展了對(duì)應(yīng)的校級(jí)競賽，針對(duì)社會(huì)擴(kuò)招生源的參賽選手的指導(dǎo)采用線上形式，而正式競賽則在線下進(jìn)行。例如，為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合每年舉行的河南省高素質(zhì)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)院對(duì)這類生源組織開展了校級(jí)“高素質(zhì)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽。前期大賽的組織準(zhǔn)備階段，參賽選手可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與指導(dǎo)教師在線上進(jìn)行溝通、排練等，正式比賽則在線下進(jìn)行，評(píng)委針對(duì)參賽項(xiàng)目的可行性、執(zhí)行情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使他們的項(xiàng)目更加成熟和完善，提升了參賽項(xiàng)目的成功率。

總結(jié)

“擴(kuò)招百萬”是國家針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和社會(huì)就業(yè)進(jìn)行的宏觀調(diào)控，讓更多的應(yīng)往屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民有了接受高等教育的機(jī)會(huì)。作為高職院校要調(diào)整思路、創(chuàng)新思維，針對(duì)社會(huì)擴(kuò)招生源的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，合理編班，靈活教學(xué)，科學(xué)管理，既要考慮學(xué)生共性問題，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性問題，以保障不同類型擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)需要，以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間達(dá)到最優(yōu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[1]潘菊素.關(guān)于高職院校擴(kuò)招百萬的思考[J].教育與職業(yè)，2019（14）：12-16.

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[3]張倩.高職院校學(xué)分制與彈性學(xué)制教學(xué)管理探索[J].科教導(dǎo)刊，2020（25）：15-16.

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基金項(xiàng)目：2021年度河南省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃課題“河南省高職院校社會(huì)擴(kuò)招生彈性學(xué)制教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021YB0537；2023年度河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“寵物養(yǎng)護(hù)與疾病防治科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，項(xiàng)目編號(hào)：HNACKT-2023-01。

作者簡介：孫攀峰（1978-），女，河南孟州人，博士，教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)改革。

（責(zé)任編輯 馮會(huì)利）