曹偉華

課程內(nèi)容是課程的核心要素之一，反映課程的價值取向和結(jié)構(gòu)觀?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。結(jié)合這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，可推動學生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。英語學習活動觀屬于英語課程內(nèi)容范疇，六要素整合的課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要載體，而英語學習活動觀是組織、實施課程內(nèi)容的方式，以學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三類活動助推學生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導向，在英語學習活動觀視域下探究課程內(nèi)容的應有屬性，并遵其屬性對課程內(nèi)容進行有效的解讀、開發(fā)、組織和實施當是廣大教師的應然之舉。

一、價值屬性：素養(yǎng)導向，彰顯育人性

對課程價值的準確定位是課程開發(fā)的關(guān)鍵和根本。就英語課程而言，其課程價值在于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

以譯林版《英語》五上Unit 5What do they do?為例，該單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“社會服務(wù)與人際溝通”“常見職業(yè)與人們的生活”“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”等子主題。筆者和團隊成員對單元內(nèi)容進行了深入分析與解讀，充分挖掘教材的文本意義和育人價值，架構(gòu)了單元主題內(nèi)容框架圖（見下頁圖1）。

此框架圖既是單元教學規(guī)劃圖，也是單元育人藍圖。該單元的課程價值主要通過對單元主題意義的探究和單元整體輸出目標的分課時進階式教學來實現(xiàn)。我們確立的單元大主題是“開啟對職業(yè)的認知，初步了解職業(yè)的職責和社會價值意義，啟蒙職業(yè)規(guī)劃意識”。單元輸出目標為“I wish I could be a city helper.”。在大主題的統(tǒng)領(lǐng)下又細化為四個課時的子主題并確定相應的教材板塊內(nèi)容：認識父母的職業(yè)，感知不同職業(yè)的職責（Story time）；了解更多親友的職業(yè)與職責，感知職業(yè)的社會意義（Fun time、Grammar time）；體驗職業(yè)生活，感受不同職業(yè)相 同 的 社 會 責 任（Sound time、Culture time、Cartoon time）；加深職業(yè)認知，樹立正確的職業(yè)選擇意識（Checkout time、Ticking time）。各課時課程內(nèi)容與單元主題意義探究目標、單元輸出目標高度契合。如第一課時的核心內(nèi)容為Story time 板塊，確立的主要目標是基于文本對話內(nèi)容，梳理、提取Mike 和Su Hai 父母職業(yè)名稱和具體工作職責的相關(guān)信息，并利用主要句型談?wù)撟约焊改傅穆殬I(yè)和職責，從而初步形成“Different jobs，different duties”的職業(yè)認知，生成對父母職業(yè)的自豪感。同時引導學生從City helper 的視角對Story time 板塊中四種職業(yè)的職責內(nèi)涵進行解讀和感悟。

從以上可以看出，分析單元內(nèi)容對學生成長的價值和作用，明確整個單元的課程價值并繪制單元育人藍圖，然后在育人藍圖的統(tǒng)領(lǐng)下以“尋找關(guān)聯(lián)”“整體設(shè)計”等策略設(shè)計育人目標，開發(fā)育人課程內(nèi)容，是彰顯課程內(nèi)容價值的可行路徑。

二、開發(fā)屬性：主題統(tǒng)領(lǐng)，凸顯關(guān)聯(lián)性

明確了課程價值后，下一步就要在價值的引領(lǐng)下開發(fā)課程內(nèi)容。英語學習活動觀視域下的課程內(nèi)容是由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構(gòu)成的，每個要素既有獨特的定位和功能，又相互關(guān)聯(lián)，有機統(tǒng)一。其中主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。

教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的核心，但課程內(nèi)容不應局限于教材內(nèi)容，教師應本著主題統(tǒng)領(lǐng)的原則，挖掘課外資源并將其融入教學之中，以補充教學內(nèi)容，豐富語言情境，深化主題意義，促使學生深入理解文本內(nèi)容和文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

Unit 5What do they do?的單元主題詞為“職業(yè)”，我們基于主題，對照目標，通過沿用、再構(gòu)、補充等手段開發(fā)了類型多樣、邏輯關(guān)聯(lián)的課內(nèi)外課程資源（見表1）。

表1 Unit 5 What do they do? 課內(nèi)外課程資源

如表1 所示，該單元的課程資源較為豐富，我們根據(jù)課時以沿用、再構(gòu)和補充的方式開發(fā)了“教材資源為主體、課外資源為補充”的課程資源群。單元語篇類型多樣，且都聚焦于單元大主題Jobs。同樣，同一課時的課程資源也聚焦單元大主題和課時子主題。如第二課時的核心教學板塊為Grammar time 和Fun time，教師基于Fun time 板塊內(nèi)容再構(gòu)了Know Mike’s relatives’jobs 這一課時小主題，并圍繞該主題補充了關(guān)于Mike 親戚的職業(yè)類信息（職業(yè)名稱、內(nèi)容、價值）。教學中，教師以Look and guess、Read and guess、Listen and guess 等學習活動引導學生學習、了解更多職業(yè)，構(gòu)建Job Card（如farmer works on the farm），進而引導學生基于所獲取的信息，運用單元目標語以對話的方式交流職業(yè)信息，最后播放短視頻《勞動者十二時辰》，讓學生通過視頻進一步了解各類職業(yè)的職責和價值，最后引導學生談?wù)撟约杭胰恕⒂H戚的職業(yè)。這些以主題為統(tǒng)領(lǐng)，類型多樣、邏輯關(guān)聯(lián)、共同指向?qū)W習目標的課程資源集合體為學生架構(gòu)起學思結(jié)合、學用結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的英語學習活動，真正落實了英語學習活動觀所倡導的“在體驗中學習”“在實踐中運用”“在遷移中創(chuàng)新”的理念。

三、組織屬性：目標導航，觀照進階性

繼課程內(nèi)容開發(fā)后，便要對課程內(nèi)容進行有效組織。英語學習活動觀的核心意蘊在于通過學思結(jié)合、學用結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的英語學習活動，為教師組織課堂教學，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供指導和思路。這一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的英語學習活動呈現(xiàn)出其特有的進階性。而活動的進階性必然與教學目標的進階性及課程內(nèi)容組織的進階性密切相關(guān)。因此，課程內(nèi)容的組織架構(gòu)須在單元目標和課時目標的觀照下進行，以體現(xiàn)其進階性。

以Unit 5What do they do?為例，我們在充分解讀教材、解讀學情的基礎(chǔ)上，研制了單元學習目標和課時目標，并以目標導航，將開發(fā)的課內(nèi)外資源組織成進階式課程序列（見下頁表2）。

表2 Unit 5 What do they do? 課程序列

從表2 可知，教學目標的確立遵循了英語學習活動觀的層級理念。整個單元圍繞“做城市好幫手”這一產(chǎn)出成果進行了逆向課時目標設(shè)計，架構(gòu)起“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”的進階式學習目標體系，同時，組織架構(gòu)了與進階目標相一致的課內(nèi)外課程資源，以多模態(tài)的語篇課程資源引導學生經(jīng)歷“基于語篇，建構(gòu)知識—深入語篇，理解內(nèi)化—轉(zhuǎn)化語篇，發(fā)展能力——超越語篇，形成素養(yǎng)”的單元進階式學習過程。學習資源的組織充分考慮了語言、思維、文化目標在各課時的進階要求。如第一課時的語篇資源以教材Story time 的文本資源為主，旨在依托文本語境，引導學生學習、了解teacher、writer、doctor、worker 四個職業(yè)類單詞及其對應的職責，并能初步運用句型“What does your father/mother do? He/She...”談?wù)摳改嘎殬I(yè)，生成對父母職業(yè)的自豪感，初步建立City helper 概念。第一課時的教學目標為“依托文本語境理清文本脈絡(luò)，初步掌握語言知識結(jié)構(gòu)，初步了解主題內(nèi)涵”，屬于大單元中的學習理解層面。第二課時通過再構(gòu)Mike 親屬職業(yè)的多模態(tài)語篇，為Grammar time 板塊的學習提供支撐，拓展學習更多職業(yè)類詞匯及其職責，進一步夯 實“What does your father/mother do? He/She...”這一單元核心目標語。同時通過視頻，拓展獲取更多各行各業(yè)工作者的職業(yè)信息，引導學生對其價值產(chǎn)生認同感，進一步明晰City helper 概念。第二課時教學目標為“內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，初步感知核心語法，進一步理解主題意義”，屬于從學習理解逐步向應用實踐轉(zhuǎn)換的層面。第三課時對教材Sound time和Cartoon time板塊進行文本轉(zhuǎn)換，引導學生以小作家的視角寫歌謠，寫故事，話題談?wù)摳鼮樯钊耄⑼ㄟ^視頻拓展等方式引導學生了解不同國家不同職業(yè)的工作內(nèi)容，感受不同國家文化的差異，進而增進對City helper 的認知。第三課時教學目標為“應用語言結(jié)構(gòu)，感受不同國家文化的差異，深化主題意義”，屬于應用實踐層面。第四課時以“Who is the great city helper in your eyes?”這一語用任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，引導學生對單元內(nèi)容進行歸納梳理，提煉描述職業(yè)的幾個維度，并以語篇寫作的方式對單元主題進行多樣化表達，在表達中進一步深化理解單元主題，進而樹立積極的職業(yè)觀和價值觀。該課時的教學目標為“在新語境中運用語言結(jié)構(gòu)，升華主題意義”，屬于遷移創(chuàng)新層面。

這四個課時圍繞主題“I wish I could be a city helper.”，通過教材資源，課外視頻、音頻、文本等多種資源進行“形散神聚”的組織架構(gòu)，在“知道職業(yè)—理解職業(yè)—規(guī)劃職業(yè)”的課時進階過程中讓學生逐步感知、理解單元主題意義。

四、呈現(xiàn)屬性：模態(tài)多元，體現(xiàn)豐富性

課程內(nèi)容在經(jīng)歷了解讀、開發(fā)，組織等一系列環(huán)節(jié)后，最終要通過具象化的呈現(xiàn)和運用使其價值得以充分彰顯。那么，課程內(nèi)容在呈現(xiàn)屬性上有何特質(zhì)呢？課程內(nèi)容六要素中的語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。生活中包含多種模態(tài)的語篇，學生只有基于語篇進行學習，才能真正發(fā)展運用語言進行理解和表達的能力。因此，模態(tài)多元、內(nèi)容豐富是課程內(nèi)容的顯性呈現(xiàn)特質(zhì)。

我們針對Unit 5What do they do?開發(fā)了多模態(tài)的課內(nèi)外資源，如對話、短文、兒歌、圖表、視頻、調(diào)查表等。這些多模態(tài)的課程資源既體現(xiàn)在同一單元的不同課時中，也體現(xiàn)在同一課時的不同環(huán)節(jié)里。以該單元第四課時（課時話題“The great city helper in my eyes”）的課程內(nèi)容為例，我們在教學時進行了如下呈現(xiàn)（見下頁表3）。

表3 Unit 5 What do they do? 第四課時課程內(nèi)容

從表3 可知，該課時的課程資源是以英語學習活動觀為指引，以探究“The great city helper in my eyes”為驅(qū)動，并以三個子話題共同架構(gòu)形成的。其課程呈現(xiàn)的豐富性首先體現(xiàn)在模態(tài)的多元性上，此外，還體現(xiàn)在來源的多元性上。多模態(tài)的課程內(nèi)容圍繞課時目標有序呈現(xiàn)，為學生語言、思維、文化意識、學習能力的整體發(fā)展提供了豐富的學習載體。學生通過這些多模態(tài)的語篇，圍繞話題循序漸進地進行感知與積累、習得與建構(gòu)、表達與交流。如第一個子話題呈現(xiàn)的資源旨在引導學生從職業(yè)的名稱、場所、職責三個維度復習、運用談?wù)撀殬I(yè)的核心目標語，是對語言的練習與積累。第二個子話題的教學則通過視頻、音頻、圖片、文字等多模態(tài)課外資源的引入，幫助學生習得coach、housewife、reporter、cleaner等更多職業(yè)的相關(guān)信息，進而從職業(yè)名稱、場所、職責、價值、擇業(yè)理由等維度建構(gòu)描述職業(yè)的結(jié)構(gòu)化知識。第三個子話題的課程資源則指向?qū)W生對話題“Who is the great city helper in my eyes?”的真實表達與交流，學生通過口頭交流、書面交流等多種途徑對話題進行真實交流。多模態(tài)課程資源的呈現(xiàn)在幫助學生發(fā)展語言能力的同時，也逐步增進了學生對主題意義的理解。學生從了解不同職業(yè)的內(nèi)涵逐步轉(zhuǎn)向為實現(xiàn)自己的未來職業(yè)夢想而努力學習，不斷奮斗的體悟在具體可感的課程內(nèi)容中自然生成。

英語學習活動觀為教師有效解讀、組織課程內(nèi)容，開展教學，提供了新思路、新方法，引導教師從育人性、關(guān)聯(lián)性、遞進性、豐富性等維度對課程價值屬性、開發(fā)屬性、組織屬性、呈現(xiàn)屬性進行深度理解，從而以優(yōu)質(zhì)的課程資源更好地實現(xiàn)課程目標。