邵 靜

支架式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在習(xí)作教學(xué)中，針對小學(xué)生由于生活體驗與閱讀積累不足，產(chǎn)生畏難情緒的情況，教師可以搭建多維度的習(xí)作動力支架，輔助學(xué)生增強完成習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，幫助其高效完成習(xí)作。下文，筆者將結(jié)合教學(xué)案例，探討如何在教學(xué)中運用習(xí)作動力支架激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，增強習(xí)作教學(xué)的效果。

1.搭建打開思維的情境動力支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，語文學(xué)習(xí)活動要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，具有情境性。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入表達(dá)情境，調(diào)動真實情感，有書寫心聲的意愿。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，搭建打開思維的情境動力支架，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極情緒，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)深藏于心的生活感受。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四下第八單元習(xí)作《故事新編》時，教師可以創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)故事大王，我能行”的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、合理構(gòu)思。例如，有學(xué)生從《寶葫蘆的秘密》中汲取靈感，對《龜兔賽跑》進(jìn)行故事新編。這位學(xué)生的奇思妙想、生動表達(dá)，深深吸引了每一位學(xué)生。此時，教師可以趁勢而導(dǎo)，幫助其他學(xué)生調(diào)動經(jīng)驗，發(fā)散思維。可見，豐富的想象來源于生活，筆者深切感受到情境的合理創(chuàng)設(shè)有助于打開學(xué)生的習(xí)作思維。

2.搭建目標(biāo)統(tǒng)整的助寫動力支架

統(tǒng)編教材的語文要素凸顯了閱讀和習(xí)作雙線統(tǒng)一的特點，建構(gòu)了具有整體性和發(fā)展性的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。無論是單元習(xí)作還是習(xí)作單元，都體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作資源的豐富性，教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了集聽、說、讀、寫于一體的語言訓(xùn)練體系。教師要緊緊圍繞表達(dá)要素，搭建助寫動力支架，從單元整體目標(biāo)入手，實現(xiàn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，四下第四單元指向習(xí)作的語文要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。這一目標(biāo)要求學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)出對動物的喜愛感情。為了突破這一教學(xué)難點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀本單元《貓》中的片段，感受老舍先生如何用文字傳遞自己與貓的感情。例如，作者用“貓的性格實在有些古怪”等反語來表達(dá)對貓的喜愛。教師可以通過梳理單元文本中的反語來引導(dǎo)學(xué)生分析作者的表達(dá)與情感，并在習(xí)作中遷移應(yīng)用。

教材是教學(xué)的重要抓手。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時應(yīng)該充分關(guān)注閱讀要素和習(xí)作要素，融合閱讀與表達(dá)，讓學(xué)生利用目標(biāo)統(tǒng)整的助寫動力支架輕松習(xí)作。

3.搭建閱讀實踐的讀寫動力支架

課外閱讀是語文教學(xué)的拓展和補充。學(xué)生在閱讀時，教師要適時適度搭建閱讀實踐的讀寫動力支架。學(xué)生只有積累了豐富的素材后，才能更好地進(jìn)行習(xí)作表達(dá)，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，提高自己的習(xí)作水平。

如，三下第二單元快樂讀書吧推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等中外寓言故事。教師可以組織學(xué)生開展閱讀交流活動，形成全班閱讀的氛圍；還可以組織學(xué)生開展“寓言故事我來講”競賽活動，讓學(xué)生在語言實踐中鞏固閱讀積累。通過這樣的閱讀活動，學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行相關(guān)主題的習(xí)作時就能得心應(yīng)手。

因此，習(xí)作教學(xué)要重視讀寫結(jié)合，這是學(xué)生習(xí)作能力提升的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注主題、關(guān)注語言、關(guān)注寫法等方面的深度閱讀，感受如何在習(xí)作時將自己的想法、情感轉(zhuǎn)化為文字。豐富的閱讀積累，使學(xué)生在習(xí)作時有話可寫、有法可依、有樣可模。閱讀實踐的讀寫動力支架，讓學(xué)生的習(xí)作資源永不枯竭。

4.搭建多元評價的反思動力支架

習(xí)作評價是學(xué)生習(xí)作過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生再次習(xí)作的出發(fā)點。因此，學(xué)生在完成習(xí)作之后，教師仍需要為學(xué)生注入習(xí)作的動力，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的鞏固，以評價引發(fā)學(xué)生再次寫作的熱情。教師要采用評價主體和評價形式多元化的策略，搭建多元評價的反思動力支架來優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生在習(xí)作中有所收獲。

首先，教師應(yīng)使評價主體多元化。除了教師評價外，教師可以采用學(xué)生自評、互評，還可以讓學(xué)生把作文讀給親朋好友聽，不同的評價主體會給學(xué)生帶來不同的思考。其次，教師應(yīng)使評價形式多元化。例如，學(xué)生作品誦讀、展示、制作文集，讓學(xué)生獲得成就感。以四下習(xí)作單元的教學(xué)為例，在學(xué)生完成習(xí)作后，筆者引導(dǎo)學(xué)生給文字配上精美的插圖，并將作品匯編成班級《快樂之旅》，供學(xué)生傳閱。學(xué)生互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在評價過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點，也要引導(dǎo)其查漏補缺、認(rèn)識不足。習(xí)作教學(xué)評價的最終目的是通過評價讓學(xué)生認(rèn)識習(xí)作中的不足，并能完善自己的習(xí)作。評價主體和評價形式的多元化是促進(jìn)學(xué)生反思、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的有效支架。在此基礎(chǔ)上，教師在學(xué)生寫作時適時進(jìn)行問題指導(dǎo)和方法引領(lǐng)，授之以漁，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師用心搭建的習(xí)作動力支架能打開學(xué)生習(xí)作的思維，激活學(xué)生的語言經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的表達(dá)沖動，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)方法，為習(xí)作教學(xué)增效。