周文斌

數學閱讀能力是學生數學學習能力的重要組成部分，也是他們學習數學的關鍵。在小學數學教學中，教師要注意結合學情和教學內容，采取有效的路徑培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，促進他們對數學語言形成更深層次的理解、記憶和運用，從而更好地助推學生學習能力的提升及數學素養(yǎng)的發(fā)展。

1.提供趣味性閱讀素材，激發(fā)數學閱讀興趣

在開展數學閱讀時，往往不僅需要閱讀相關的文字信息，還需要理解一些符號、公式、圖表等，不少數學概念、定義、理論等還具有一定的抽象性，部分內容小學生閱讀時會感到晦澀難懂，不利于其數學閱讀興趣和自信心的培養(yǎng)。教師教學時應注意結合教材，提供有趣的、生活化的閱讀素材，激發(fā)學生的數學閱讀興趣，促進其主動參與數學學習過程，積極探究數學語言的內涵。如教學蘇教版三上“兩、三位數乘一位數”時，教師可出示如下閱讀素材：春節(jié)期間，小明到爺爺家過年。在準備年夜飯的時候，小明負責準備飲料，并且要保障每個人都能喝到兩瓶飲料。小明通過觀察發(fā)現，在爺爺家過年的有爺爺和奶奶、姑姑和姑父、叔叔、嬸嬸和雙胞胎堂弟、爸爸、媽媽和自己。大家喜歡喝的飲料價格都是每瓶4 元，那么，小明需要購買多少瓶飲料？需要準備多少元錢？教師在引導學生閱讀材料之后，組織他們展開思考和討論。結合所學知識進行統(tǒng)計和計算，學生可列出算式11×2=22（瓶）、22×4=88（元）。

2.注重閱讀活動引導，培養(yǎng)數學閱讀能力

小學生具有較強的學習能力，但他們在開展數學閱讀時，一旦出現馬虎、粗心等情況，就可能會誤解材料的真正含義。教師應當積極引導，組織開展多樣化的數學閱讀活動，促進學生掌握科學的閱讀方法，提高數學學習能力。教師可引導學生采用畫圖法，將較為抽象的、復雜的數學知識以較為清晰的圖像呈現，這有利于提升他們對數學信息的處理能力。如教學蘇教版一上“認識10 以內的數”時，教師可通過課件演示小明和小紅分糖果的故事：小明有9 顆糖果，看小紅沒有，就給了小紅3 顆，小明剩余的糖果比小紅多幾顆？引導學生將題目中的信息轉化為直觀的圖像，如用圓圈代表糖果畫在相應的人物圖畫上，這樣能使學生比較直觀地讀懂題目，還能有效提升他們的數學閱讀能力。

3.構建開放的閱讀空間，提升數學閱讀素養(yǎng)

在數學教學中，教師還要注意構建開放的閱讀空間，組織開展與數學語言和思維有關的閱讀活動，加深學生對文本的理解，從而有效提升他們的數學閱讀素養(yǎng)。如在教學長度單位的相關知識時，可結合學生的生活經驗拓展數學閱讀素材，拓寬閱讀空間。教師可讓學生在課前從生活中尋找可以作為計量單位的物體，如直尺、三角板、圓珠筆、筷子等。課上組織學生思考：在古代，人們有哪些計量需求？是如何進行計量的？教師可選擇古代田地丈量案例，讓學生閱讀古人丈量土地的小故事，如“布衣御史周渭量土地”的故事等，促進學生開放地思考。有學生提出用步子進行丈量，但人們步子大小不一，很容易出現測量失誤。教師引導學生發(fā)揮想象力，思考如何準確地進行土地測量，有學生提出用繩子，不同長度的繩子能夠比較準確地確定土地長度，減少誤差。這一探究過程，不僅培養(yǎng)了學生的數學閱讀素養(yǎng)，也拓展了他們的數學思維空間，還鍛煉了他們解決實際問題的能力。

綜上所述，在數學教學中，教師要注意通過提供趣味性閱讀素材、展開閱讀活動引導、構建開放的閱讀空間等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升其閱讀素養(yǎng)，助推他們更深入地理解數學語言，明確數學中的邏輯關系，為其積累數學知識奠定良好的基礎，并為其后續(xù)的學習提供重要的支持。