閆 炎

（金肯職業(yè)技術(shù)學院,江蘇 南京 21156）

2022年10月，教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》中明確指出，要加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)，健全教師標準體系，將師德師風作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標準，強調(diào)“雙師型”教師應當積極落實立德樹人根本任務，在教育工作中做到工學結(jié)合。本文探討的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下高職院校“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建初衷符合教育部的制度要求。在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，分析研究現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題，有助于明確現(xiàn)階段教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，并進一步以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)為目標，找到解決問題、持續(xù)提升教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的科學方法。

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主要階段

所謂現(xiàn)代學徒制，就是通過學校、企業(yè)的深度合作，學校教師、企業(yè)崗位師傅的聯(lián)合傳授，給學生以技能培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是學生、學校、企業(yè)的自覺約定和互動，是建立在校企合作平臺上的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由學校和企業(yè)共同主導人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。為進一步研究現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的相關(guān)問題，需首先明確現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主要階段。

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，以“三階遞進、工學交替”為人才培養(yǎng)的主要模式，以校企協(xié)同育人為主要手段，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，經(jīng)歷識崗學習、跟崗實習、頂崗實習三個階段。

1.1 識崗學習階段

第一階段是識崗學習階段，側(cè)重于學生基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，通常為第一學期。學生在進行通識課程學習的同時，還要進行基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。本階段的學習以學校教師課堂教學為主，企業(yè)可以安排企業(yè)教師進校教授企業(yè)文化、員工職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作標準及部分專業(yè)基礎(chǔ)理論，同時通過企業(yè)參觀、企業(yè)宣講、企業(yè)拓展等方式向?qū)W生宣傳企業(yè)文化和企業(yè)理念，讓學生對合作企業(yè)產(chǎn)生認同感和歸屬感。在識崗學習階段，學生主要的學習場所在學校，主要學習的是與專業(yè)、崗位相關(guān)的基礎(chǔ)知識與基本理論。這個階段，主要是培養(yǎng)學生對崗位的基本認知。

1.2 跟崗實習階段

第二階段是跟崗實習階段，側(cè)重于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，通常為第二學期至第五學期。此階段學生主要進行專業(yè)平臺課程學習，通過積極探索“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式，將“崗、課、賽、證”四個模塊的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中，即通過崗課融通、賽課融通、證課融通，將崗位需求、職業(yè)資格證書考試要求、競賽標準引入到人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建“崗課賽證”融通育人的課程體系，以提升學生的專業(yè)技能與崗位實踐能力為主要目標。在跟崗實習階段，學生主要的實習場所在企業(yè)，以企業(yè)教師授課為主，學校可以安排教師跟崗指導。在該階段，主要是讓學生熟悉企業(yè)的真實工作環(huán)境與工作流程，培養(yǎng)學生對企業(yè)文化的認同。

1.3 頂崗實習階段

第三階段是頂崗實習階段，側(cè)重于對學生綜合技能的培養(yǎng)，通常為第六學期。此階段學生已基本完成學校的學業(yè)，到專業(yè)對口的企業(yè)崗位直接參與綜合實訓，由企業(yè)教師負責指導學生。學生在完成一定的實習任務后，將獲得對職業(yè)崗位的認知，掌握一定的崗位技能，形成正確的勞動價值觀。實習結(jié)束后，企業(yè)將對學生的實習成效給出評價。經(jīng)考核，優(yōu)秀學生將被列入企業(yè)儲備干部培養(yǎng)計劃，為學生畢業(yè)后的就業(yè)和晉升打下良好的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)代學徒制“雙師型”教師隊伍建設(shè)要點

2.1 充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控作用

在目前的社會環(huán)境下，職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制教師隊伍的建設(shè)，要以校企合作為基本背景。職業(yè)院校的基本目標在于培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才，而教師隊伍在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用非常關(guān)鍵。無論是專業(yè)課程的教學，還是職業(yè)院校學生的職業(yè)規(guī)劃與實踐技術(shù)能力提升，都需要教師采取有效措施進行指導和幫助。因此，政府部門應當首先結(jié)合職業(yè)院?，F(xiàn)階段現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式應用時所啟動的校企合作模式，從搭建校企溝通橋梁、加大資金資源支持力度等方面入手，為現(xiàn)代學徒制背景下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供重要支持。有了先進的資源條件和豐富的實踐經(jīng)驗，學校才能夠與企業(yè)實現(xiàn)全面聯(lián)動。一方面加強學校內(nèi)部實訓基地的建設(shè)；另一方面，在校企合作背景下，為優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提升教師隊伍整體素質(zhì)水平找到更加豐富多元的渠道。從師資隊伍建設(shè)的角度來說，政府方面既可通過頒布優(yōu)惠政策、建立健全教師教學保障機制以提升教師職業(yè)吸引力，又能夠從教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等多方面入手，借助政府宏觀調(diào)控下的企業(yè)資源、社會培訓教育資源和思想政治教育資源，為教師能力素質(zhì)的提升提供支持。除此之外，政府部門還可從“雙師型”教師的資格認定標準出發(fā)，嚴格標準要求，強化監(jiān)督評價，提高資格認定質(zhì)量，推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)。

2.2 充分發(fā)揮學校支持保障作用

職業(yè)院校應當從教學和管理兩方面入手，對現(xiàn)階段的教學管理體制進行改革優(yōu)化。對“雙師型”教師進行更加精準、全面的管理，形成具有長效性和靈活性的管理機制。可制定專項的“雙師型”教師教學評價制度，納入多元評價指標，同時靈活應用創(chuàng)新考核方式。一方面，通過考核來檢驗教師的專業(yè)能力；另一方面，也通過考核激勵教師不斷自我提升。從專業(yè)能力、思想認知以及綜合素質(zhì)等多方面入手，通過加強自主學習，在考核過程中自檢自查，發(fā)現(xiàn)自身能力素質(zhì)中的不足，進一步明確自身在專業(yè)能力和技術(shù)水平方面的不足，激發(fā)教師從根本上提升個人能力素質(zhì)的主觀能動性。同時，學校方面應當借助校內(nèi)既有資源條件優(yōu)勢，從多角度對教師的職業(yè)規(guī)劃進行指導，滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置科學的教師崗位晉升機制，從實際工作開展中激發(fā)教師自我發(fā)展的主動性。

2.3 充分發(fā)揮教師團隊的內(nèi)部動力作用

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)除了需要政府、學校兩方面主體發(fā)揮作用，實現(xiàn)教師團隊建設(shè)、教師能力提升的目標外，教師自身也應當轉(zhuǎn)變思想觀念，認識到“雙師型”教師對個人工作能力、實踐能力、思想認知等方面的多元要求。教師要從自身的角度出發(fā)，在日常教學工作中加強理論學習，加強實踐經(jīng)驗的積累，逐步提升個人的專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)水平，為適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，盡快獲取“雙師型”教師認證不斷努力。

3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

3.1 現(xiàn)狀

3.1.1 “雙師型”教師資格認定標準正在逐步完善

《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》（以下簡稱《標準》）對職業(yè)教育“雙師型”教師的基本判定標準進行了明確規(guī)范，強調(diào)“雙師型”教師既要具備理論教學能力，又要具有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗，或能夠積極自主進入企業(yè)生產(chǎn)服務一線進行實踐[1]。同時，要求教師具備將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入職業(yè)教育工作中的能力。除此之外。對于本文探討的高職院校教師來說，其申報高級“雙師型”教師時，還要求具備豐富的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗，能夠熟練掌握本專業(yè)工作過程或?qū)嵺`技術(shù)流程，獲得過技術(shù)革新、設(shè)備改造、成果轉(zhuǎn)化等多方面的項目研究或課題研究成果，并能夠獲得重大經(jīng)濟效益與社會效益。除此之外，《標準》中還將獲得國家職業(yè)資格高級證書或職業(yè)技能等級高級證書作為高級“雙師型”教師的輔助判定標準。

由此可見，目前高職院校教育階段對應的“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，“雙師型”教師資格認定標準已經(jīng)初步形成，并且正在不斷完善細化。但同時，現(xiàn)階段高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度需進一步加大，“雙師型”教師占比還需進一步提升。

3.1.2 企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)力度逐步加大

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)背景下，企業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員也需要扮演實踐指導教師的角色。因此，較多高職院校逐步增加了企業(yè)兼職教師的引入數(shù)量，提高了對企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)的重視程度。目前大部分高職院校已協(xié)同企業(yè)形成了以校企合作為基本形式的企業(yè)兼職教師任命管理體系，同時力求更進一步構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善、能力素質(zhì)過硬的校內(nèi)專職與企業(yè)兼職相結(jié)合的教師團隊。

3.2 問題

3.2.1 院校認定“雙師型”教師標準單一

按照教育部發(fā)布的《標準》，職業(yè)教育“雙師型”教師既要具備相應的理論教學和實踐教學能力，又要具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務一線進行過崗位實踐，能夠及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學。同時教育部還對中職、高職不同層級“雙師型”教師應具備的條件提出要求。國家頒布的“雙師型”教師基本認定標準具有普適性，而高職院校參照標準進行“雙師型”教師資格認定時，由于院校所在區(qū)域教育部門因素、環(huán)境因素以及政策落實因素等的影響，仍存在未能形成明確認定標準的問題[2]。部分高職院校在認定“雙師型”教師時，側(cè)重于以專業(yè)證書為依據(jù)對其資格進行認定。這種認定標準相對單一，缺乏對教師實踐能力、科研能力、思想認知水平、企業(yè)工作經(jīng)歷等多方面的考核，不利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作的有效落實。

3.2.2 “雙師型”教師引進渠道單一

現(xiàn)階段高職院?！半p師型”教師的來源以內(nèi)部培養(yǎng)、外部招聘為主，即結(jié)合學校內(nèi)部師資團隊整體水平選取有潛力的教師，逐步向“雙師型”教師的方向培養(yǎng)，或直接在招聘教師時設(shè)置獨立的“雙師型”教師崗位，并提供與崗位匹配的薪資福利待遇、學校教育環(huán)境和職業(yè)規(guī)劃等多方面具有吸引力的條件。但這種“雙師型”教師的來源渠道仍然相對單一。而且，目前大部分教師都是從校園到校園，缺乏企業(yè)一線實踐工作經(jīng)驗，需要經(jīng)過院校的持續(xù)培養(yǎng)，才能逐步成長為“雙師型”教師。這與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的教師需求不匹配，無法滿足現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)要求。

3.2.3 院校落實教師集中職業(yè)技能培訓困難

“雙師型”教師隊伍建設(shè)不僅要考察教師是否獲取相應級別的資格證書，還應當從實踐角度對教師的職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)進行考核。但從現(xiàn)階段的實際狀況可知，高職院校教師由于教學任務繁重，再加上科研要求，很難抽出時間和精力去企業(yè)一線參加實踐活動，提高實踐教學能力。同時，部分高職院?！爸卣n堂輕實踐”，既缺乏必要的實訓教學資源與環(huán)境，又很難安排教師到企業(yè)中歷練，致使教師集中職業(yè)技能培訓工作難上加難。這一系列的問題都會影響教師職業(yè)技能的有效提升，使教師在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力提升的過程中，出現(xiàn)速度緩慢或效果不佳的現(xiàn)象。

4 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要聯(lián)動多方面資源、調(diào)動多主體力量落實具體的人才培養(yǎng)工作。校企協(xié)同是適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，保證高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的有效方法。因此，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，以校企多元協(xié)同為基礎(chǔ)，探索高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑尤為重要。

4.1 校企協(xié)同管理，確定“雙師型”教師標準

教師是校企協(xié)同育人模式的具體實施者，教師的綜合素質(zhì)決定了實踐教學的效果。因此，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，“雙師型”教師標準的制定至關(guān)重要?！稑藴省窞樾Ｆ髤f(xié)同確定“雙師型”教師標準提供了政策依據(jù)和制度保障。此外，還應結(jié)合學校、企業(yè)的實際情況，將“雙師型”教師標準以制度的形式確立下來。學校與企業(yè)在協(xié)同共建“雙師型”教師隊伍時，應以制度為支撐，這樣才能做到有章可循。同時，學校和企業(yè)要共同構(gòu)建“雙師型”教師的認定流程、培養(yǎng)方案、考核機制、激勵機制、晉升機制等制度體系，通過制度賦能，加強和規(guī)范“雙師型”教師建設(shè)。在具體落實管理工作時，由校企雙方共同協(xié)商確認定期會議制度、動態(tài)管理制度，為企業(yè)技術(shù)崗位人員深入院校觀察教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀提供便利條件，而定期的實踐交流也能夠為教師對照觀察個人學習成長水平，了解個人實踐教育能力水平提供便利條件，有助于加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

4.2 校企協(xié)同招聘，壯大“雙師型”教師隊伍

校企協(xié)同招聘對于提升“雙師型”教師隊伍整體質(zhì)量水平有重要作用。在校企協(xié)同招聘的工作實踐中，需把握以下幾方面要點：一是加大專業(yè)負責人培養(yǎng)力度。在校企協(xié)同招聘時，應當結(jié)合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的要求，首先從專業(yè)負責人入手，加強培養(yǎng)教育，引導專業(yè)招聘負責人形成內(nèi)部競爭與外部招聘相結(jié)合的招聘工作思路。同時，專業(yè)負責人立足于所參與的校企合作項目、校企合作平臺建設(shè)任務，擔負起培養(yǎng)青年教師、開發(fā)實踐課程的責任。企業(yè)招聘部門管理者與實踐項目平臺建設(shè)管理者只有從自身出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，掌握創(chuàng)新實踐方法，才能夠在“雙師型”教師人員招聘過程中，充分發(fā)揮內(nèi)外聯(lián)動的作用。對內(nèi)積極培養(yǎng)，對外拓展渠道。聯(lián)動企業(yè)力量，為快速有效地擴充“雙師型”教師隊伍提供支持。二是應加大校企互聘工作開展力度[3]。在校企互聘背景下，學校和企業(yè)可相互吸納人才。選取合適的專業(yè)人才，在不同的工作領(lǐng)域完成好實踐工作任務，通過校企互聘打開“雙師型”教師隊伍人才招聘的新思路。在具體實踐中，高職院校內(nèi)部的優(yōu)秀教師進入企業(yè)后可勝任技術(shù)專家類崗位，面向企業(yè)內(nèi)部基層員工、技術(shù)人員開展具有系統(tǒng)性和全面性的理論知識指導。而企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員進入院校后，則可擔任學生實訓項目的指導教師，為學生更好地參與實踐訓練、提升實踐能力提供重要支持。同時，這也是不斷壯大高職院校內(nèi)部兼職教師隊伍的有效途徑。

4.3 校企協(xié)同培養(yǎng)，落實“雙師型”教師技能培訓

為提高現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，高職院校應積極與企業(yè)形成全方位深度合作，并結(jié)合企業(yè)人才需求、專業(yè)崗位技能要求實際情況進行考察，引導教師進入企業(yè)環(huán)境進行實踐學習。學校和企業(yè)可共同組建項目合作組、專業(yè)人才與教師隊伍雙向培養(yǎng)工作組，為提高教師團隊人員實踐能力和引導教師深入企業(yè)內(nèi)部了解現(xiàn)代學徒制教學實踐內(nèi)容、教學實踐方法提供支持。同時，還應當結(jié)合不同類型的專業(yè)，以企業(yè)人才需求為基礎(chǔ)，開展現(xiàn)代學徒制試點[4]。這既便于教師進入企業(yè)內(nèi)部進行深造學習，提升個人實踐能力，也便于學生在完成理論學習任務后，以定向人才的身份進入企業(yè)進行實習。企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員既可以在教師進入企業(yè)內(nèi)部參與實踐項目時為教師介紹專業(yè)知識，引領(lǐng)教師參與專業(yè)實踐，也可在學生進入企業(yè)實習時，從專業(yè)技能教育培養(yǎng)的角度為學生提供充足的實踐空間。這符合雙元制育人模式的基本要求，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，能夠充分利用企業(yè)資源，對專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)教師隊伍建設(shè)起到促進作用。從教師自身的角度來講，當其進入企業(yè)進行實踐學習時，教師的角色出現(xiàn)了向?qū)W徒身份傾斜的發(fā)展趨勢。深入實際崗位的學習能夠幫助教師在回歸課堂引導學生學習理論知識時，制定明確的目標，合理運用創(chuàng)新方法，為輔助企業(yè)培養(yǎng)出復合型專業(yè)人才、不斷推動產(chǎn)教深度融合提供保障。

4.4 校企協(xié)同評價，提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量

校企協(xié)同評價是提升“雙師型”教師建設(shè)質(zhì)量的有力保障，也為“雙師型”教師的培養(yǎng)指明方向。具體來說，校企協(xié)同評價可從多階段、多角度、多層次三個方面入手，實現(xiàn)評價工作的有效落實。首先，在多階段評價背景下，“雙師型”教師人才培養(yǎng)的效果評價可分別從教師理論知識培訓、實踐能力培訓、思想認知培訓三個維度入手，對教師各階段能力培養(yǎng)的狀況進行觀察評價。在具體評價指標的設(shè)置上，應當積極聽取來自企業(yè)管理者、企業(yè)技術(shù)崗位人員的意見。在教師團隊實踐能力提升的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也需要選取科學合理的評價指標，提升評價工作質(zhì)量。在多角度評價方面，“雙師型”教師隊伍評價工作應當由高職院校、企業(yè)、行業(yè)方面協(xié)同完成，形成三者聯(lián)動的評價機制[5]。在評價“雙師型”教師的專業(yè)能力時，吸取三方面主體的主觀意見。隨后，還可引入第三方評價機構(gòu)，從教師職業(yè)能力、職業(yè)資格、職業(yè)道德等多維度對其綜合素質(zhì)進行評價。而多層次評價主要是指在評價工作中，從教師的專業(yè)理論知識水平、實踐能力、教學創(chuàng)新能力方面對教師進行專業(yè)化考核，三個層次的考核標準具有逐步深入的特征。而企業(yè)則主要承擔對教師實踐能力進行評價的任務[6]。只有校企全面協(xié)同，構(gòu)建多角度綜合性立體化的評價模式，才能夠確保“雙師型”教師在理論水平、職業(yè)資格、實踐能力方面都達到一定層次，為更好地培養(yǎng)出符合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)人才提供保障。

在落實評價工作的過程中，既能發(fā)現(xiàn)教師個人成長問題，也能發(fā)現(xiàn)團隊人才培養(yǎng)的實際問題。進而通過對問題的深入剖析，反思在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的誤區(qū)，并積極找到解決問題的有效辦法，提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量。

5 結(jié)語

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式背景下，高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)工作是一項需要循序漸進，不斷完善，引入創(chuàng)新思路，以先進技術(shù)作為支撐的重要工作。只有教師隊伍的整體素質(zhì)水平、思想覺悟?qū)哟芜_到更好的狀態(tài)，才能夠適應新時期具有靈活性和實踐性的人才培養(yǎng)模式。同時，從教師自身的角度來講，若高職院校教師能夠在多方資源的支持下成長為“雙師型”教師，也有利于其個人未來的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)成長。