王建梅 黃真金

（1.貴州師范大學教育學院,貴州 貴陽 550002；2.貴州師范大學教師教育學院,貴州 貴陽 550002）

信息化時代是信息流通、知識共享、技術迅猛發(fā)展的新紀元。教育作為人類發(fā)展的基石，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的講授模式正在逐漸讓位于更加注重互動、個性化和創(chuàng)新的教學實踐，高校教師的角色也由單一的知識傳遞者，轉變?yōu)橐龑д?、探索者和合作者。這一轉變反映了教育的本質，也對教師的教育技能提出了新的、更高的要求。

1 信息化時代高校教師教育技能的演變

1.1 信息化時代教育特點與趨勢

首先，信息技術的引入打破了傳統(tǒng)的教學模式，在線課程、遠程教學、大規(guī)模開放在線課程等形式使得學習變得更為靈活和多樣，滿足了不同學生的個性化需求，學生可以根據自己的學習進度和偏好選擇學習的時間和地點，這種自主性也更有助于培養(yǎng)他們的自學和主動探索的能力。其次，數(shù)據化和智能化為教學提供了強大的輔助工具，基于大數(shù)據的教學分析可以實時地反饋學生的學習進度和成果，幫助教師更加精準地調整教學策略；而人工智能在教育中的應用，如智能助教和自適應學習平臺，能夠為每個學生提供定制化的學習路徑和資源[1]。

跨界合作成為教育的新趨勢，多學科交叉融合已成為解決復雜問題的關鍵。為了培養(yǎng)具備高綜合素質的人才，教育機構和企業(yè)加強合作，以產學研結合的方式，為學生提供更加實際和前沿的學習體驗。但信息化也帶來了諸多挑戰(zhàn)，如過度依賴技術可能導致面對面溝通能力下降，以及數(shù)字鴻溝等問題，教育者需要在利用技術的同時，關注學生的全面發(fā)展，確保技術真正為教育服務。

1.2 信息化時代教師技能的變化

信息化時代對高校教師的教育技能提出了全新的要求。首先，高校教師需跟上科技的步伐，理解和運用新的教學工具，如虛擬實驗室、在線協(xié)同平臺等，教學內容也需要與時俱進，將最新的行業(yè)趨勢和技術融入課程中，確保學生能夠掌握最前沿的知識。教師不再是知識的唯一傳遞者，而是引導者和協(xié)助者，其需要引導學生如何在海量的信息中進行篩選和評估，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，而非僅傳授固定的知識。其次，隨著多學科交叉融合的深入發(fā)展，高校教師還需要具備跨學科的視野和合作精神，能夠整合不同領域的知識，提供綜合性的教學體驗。再次，教師需要通過社交媒體與學生和家長保持更加密切的聯(lián)系，借助網絡平臺開展更為靈活的教學互動和反饋；還需具備數(shù)據分析和解讀能力，了解如何通過數(shù)據來診斷學生的學習問題，以便更精準地提供幫助[2]。最后，信息安全意識也是不可忽視的重要方面，高校教師需引導學生合理、安全地使用信息，培養(yǎng)良好的數(shù)字公民素養(yǎng)。

2 信息化時代高校教師教育技能的挑戰(zhàn)

2.1 技術知識和應用的快速更新

在信息化時代，技術的迅速演進給高校教師在教育技能上帶來了明顯的挑戰(zhàn)，尤其是不斷更新的技術知識和應用。首先，高頻率的技術更新意味著教師必須經常對自己的技術知識進行更新，這不僅要求教師擁有強烈的學習意愿，還需要其具備足夠的學習資源和時間，但鑒于教學、研究和服務的多重任務，教師難以留出充裕的時間去持續(xù)學習技術知識。其次，新技術的引入常常伴隨著新的教學方法和策略，教師不僅要掌握新技術的操作，還要理解并掌握如何將這些技術有效地整合到教學中，這就需要教師具有跨領域的知識和深厚的教育背景，而不僅是停留在表面的技術應用[3]。再次，技術更新還可能導致教學資源的失效，如一些與舊技術緊密相關的課件、軟件或教學平臺可能會在新技術的沖擊下不再適用，迫使教師重新制定教學計劃和素材。最后，技術的不斷更新還可能導致“數(shù)字鴻溝”問題的加劇，由于無法迅速適應新技術可能導致一部分教師與技術脫節(jié)，從而影響教學質量。

2.2 數(shù)字化學習環(huán)境下的教學變革

第一，數(shù)字化學習環(huán)境要求教師從傳統(tǒng)的教學角色轉變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)調者，這意味著教師需要重新審視和調整自己的教學理念和方法，需要不斷探索和解決理念的沖突和實際操作的困難。第二，數(shù)字化環(huán)境下教學內容和方式的選擇變得更加復雜多樣，教師需要在眾多的在線資源和工具中選擇合適的教學素材，將其融合到教學過程中，既要保證內容的科學性和準確性，又要注意激發(fā)學生參與的興趣。第三，數(shù)字化學習環(huán)境下的學生評估也是一項挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的考試和評價方式可能不再適用，教師需要開發(fā)新的評價體系，既能反映學生在數(shù)字環(huán)境下的學習進展，又能全面衡量學生的能力和素養(yǎng)[4]。第四，教師需要教育學生如何有效地利用數(shù)字化資源自主學習，如何批判性地分析網絡信息，如何保護自己的隱私和網絡安全等。第五，數(shù)字化環(huán)境下的教學變革還涉及教育公平的問題，教師需要確保所有學生都能平等地接觸和使用數(shù)字化資源，避免因硬件、網絡或其他因素而導致教育資源分配不均。

2.3 教育資源的數(shù)字化整合與開發(fā)

教育資源的數(shù)字化整合要求教師能夠識別和評估各種數(shù)字資源的教育價值，從而確定哪些資源適合整合進自己的教學中，這不僅需要教師具備對資源內容的專業(yè)判斷能力，還要求其了解學生的需求和背景，確保資源與教學目標和學生特點的匹配。數(shù)字化整合還涉及多元化的信息資源要素，教師需要掌握不同類型的資源，如視頻、文本、圖表等，如何在單一的教學環(huán)境中協(xié)同工作，這需要其具備一定的技術能力，以及理解各種資源在教學中的功能和作用[5]。

教育資源的開發(fā)也是一項復雜的任務，教師不僅需要創(chuàng)造和定制資源以滿足特定的教學需求，還要考慮資源利用的可持續(xù)性，這涉及知識產權、許可協(xié)議等法律問題，需要教師具備相應的法律意識。此外，教師還需要具備良好的團隊合作和溝通能力，與其他學科的專家、技術人員、圖書館員等協(xié)同工作，共同構建和維護資源庫。

2.4 學生學習習慣和需求的多樣化

信息化時代的高校教育環(huán)境不僅改變了教師的教學方式，還深刻地影響了學生的學習習慣，而其多樣化和個體化需求成了教師教育技能提升的重要挑戰(zhàn)。隨著信息技術的普及，學生通過多種渠道獲得信息和知識，這促使他們的學習方式變得更加多元和自主，一些學生可能更傾向于通過在線課程和視頻學習，而另一些學生則可能更偏愛社交媒體和網絡社群的學習互動，教師需要識別和理解這些不同的學習習慣，并嘗試將其整合到教學設計中。

學生的學習需求也越來越多樣化，不同的學生可能對學科內容、深度、互動方式等方面有著不同的期待和需求。一方面，要滿足這些不同需求則需要教師具備靈活的教學策略，以及敏銳的觀察和應變能力，以便在教學過程中及時調整。另一方面，學生的數(shù)字素養(yǎng)和技術接受度也可能存在顯著差異，教師需要平衡這些差異，確保技術的使用既能提高教學效率，又不會造成部分學生的排斥和邊緣化[6]。

3 信息化時代高校教師教育技能的機遇

3.1 創(chuàng)新教學模式與教學工具

在創(chuàng)新教學模式和教學工具方面，傳統(tǒng)的教學模式正在逐漸與信息技術融合，產生了許多個性化的教學方法。例如，“超星爾雅”平臺提供了“翻轉課堂”的實踐場所，使學生可以在課前自主預習，課堂上與教師進行深度討論。同時，“釘釘”作為教育管理工具，不僅助力于線上課堂管理，還可以為教師提供學生的學習數(shù)據分析。

隨著教學資源的電子化，教師可以更容易地獲取、整合和再創(chuàng)作各種學科資料，“資源共享課”作為我國高等教育學科在線開放課程的一部分，旨在整合各高校的優(yōu)質教育資源，向大眾提供免費、高質量的大學課程?！百Y源共享課”平臺使教師不必重復制作課件，而是可以直接引用或稍做修改后使用，這不僅極大節(jié)省了教師的準備時間，還提高了教學資源的使用效率和質量[7]。

更值得一提的是，信息化教學工具如“百度腦圖”或“ProcessOn”等，都提供了流程圖、思維導圖、原型設計、組織結構圖等多種圖表的在線繪制服務?？梢詭椭處熞愿庇^、更有條理的方式展示復雜的學術概念或知識體系，增強學生的學習體驗。

信息化時代為高校教師提供了豐富的教育資源，使他們更容易接觸到最新的教育理念和技術，幫助他們創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，也為他們節(jié)省了大量的時間和精力，使他們能夠更加專注于與學生的互動和深度教學。

3.2 開放教育資源與共享平臺

開放教育資源指的是可以免費使用、分享和再創(chuàng)作的教育材料，其涵蓋了從教學設計、課程大綱、視頻講座到練習和測試等各種形式，為教師提供了靈活的教學支持。例如，“愛課程”是一個提供大量高等教育課程的在線平臺，它為教師和學生提供了眾多的優(yōu)質資源，這樣的資源為教師提供了靈活的教學支持。教師可以根據自己的教學需求和學生的特點，選擇、整合和再創(chuàng)作，以構建更符合當?shù)亟逃尘昂臀幕慕虒W內容。因此，教師需要具備信息篩選和評估的能力，確保所使用資源的質量和適用性。

另外，有一些共享平臺如“教育部學習在線平臺”為教師提供了全球化的教育視角和交流機會。在這些平臺上，教師可以接觸到國際前沿的教育理念和實踐，與全球的教育者進行深度交流，拓展自己的教育視野和提升教學能力。當然，這也要求教師具備跨文化交流的能力，以及在大量信息中提取、整合關鍵知識的技巧。利用這些資源和平臺，教師還可以開展跨學科、跨學校，甚至跨國的合作項目，他們可以聯(lián)合創(chuàng)建在線模擬實驗，或者參與全球問題解決項目，與其他教育者共同探索、研究和實踐。

3.3 數(shù)據驅動的個性化學習支持

數(shù)據驅動的個性化學習意味著教師可以基于學生的學習軌跡、行為模式和偏好來定制和調整教學內容和策略，許多在線學習平臺（如“學堂在線”“網易云課堂”“智慧樹”等）都提供了大量的學習行為數(shù)據，幫助教師洞悉學生的學習狀況。這些數(shù)據包括但不限于學生的在線學習時長、完成的課程模塊、做題正確率以及與同學的互動情況，這些信息幫助教師了解學生在哪些領域存在困難、在哪些方面有所突出表現(xiàn)，從而為每位學生提供針對性的支持和指導。

除了基礎的學習行為數(shù)據，教師還可以通過分析學生互動數(shù)據來了解學生的學習動機和興趣。這類數(shù)據通常包括學生在特定課程或主題上的討論次數(shù)、提問頻率和資源點擊率。例如，教師在“學堂在線”上可以觀察哪些內容或任務引起了學生的高度互動，這些信息可以幫助教師更精確地了解學生的興趣點，并據此設計更具吸引力的教學內容和活動。

在這種數(shù)據驅動的環(huán)境下，教師可以更加精準地了解每位學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，并為其提供針對性的支持。這種環(huán)境還為教師提供了豐富的教學資源，如視頻講座、互動練習和模擬測試，幫助教師完成了多樣化和個性化的教學內容設計。此外，教師還可以利用這些平臺上的工具和功能，如在線討論、即時反饋和分組學習，創(chuàng)造更為豐富和互動的學習環(huán)境。數(shù)據驅動的個性化學習為高校教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師需要不斷學習和更新自己的教育技能，以適應這個日益變化的教育環(huán)境。

3.4 跨學科合作與全球化合作機會

跨學科合作在信息化時代得到了前所未有的重視，高校教育的壁壘正在被打破，多個平臺已經開始支持并推動跨學科合作，如“資源共享課”平臺集結了全國各高校的精品課程，使得不同學科的教師可以相互借鑒、合作，進而形成跨學科的創(chuàng)新教學內容，各學科間的交融成為新常態(tài)。例如，計算機科學與生物學的結合帶來了生物信息學，而藝術與科技的融合則孕育了數(shù)字媒體藝術，對于教師而言這意味著其需要擁有更為廣泛的知識結構和視野，不僅僅局限于自己的專業(yè)領域。同時，這種交融也提供了諸多教學創(chuàng)新機會，如實踐導向的項目、跨學科的課程設計等，進而培養(yǎng)學生的綜合素質。

再者，全球化的合作機會也隨之增多，以“Coursera”和“edX”為代表的國際在線教育平臺，使教師能夠與全球的同行進行深度交流和合作，這種全球化合作不僅僅是資源的分享，更重要的是教育理念、教學方法以及文化視角的交融與碰撞。中外教師可以基于這些平臺共同開設課程，設計全球化的學習項目，如國際在線團隊項目、跨文化討論等。

這種環(huán)境為教師帶來了巨大的便利和支持，不再局限于本校或本學科的資源，教師可以利用全球的優(yōu)質教育資源，為學生創(chuàng)造更開放、更國際化的學習環(huán)境。同時，跨學科和全球化的合作也為教師提供了豐富的教學經驗，有助于提升其教育教學能力和水平。

4 高校教師教育技能提升策略

4.1 教師培訓與專業(yè)發(fā)展

在高校教師教育技能提升的進程中，教師培訓與專業(yè)發(fā)展策略扮演著核心角色，貫穿教師的終身學習和成長，以保證教師能夠適應不斷演變的教育環(huán)境，并為學生提供高質量的教育服務。

首先，定制化的教師培訓計劃尤為關鍵，其需要針對教師的具體需求和背景進行設計，以保證其實用性和有效性。培訓的內容需要與教育現(xiàn)實緊密相連，不僅關注理論知識，還要重視實際應用技能的培養(yǎng)。

其次，專業(yè)發(fā)展則關注教師的長期成長和職業(yè)生涯規(guī)劃，其包括了教師的知識更新、技能提升，以及對教育理念和方法的深入反思和探索。此外，還需要為教師提供足夠的機會和資源，以支持其在教育研究、領導能力和跨學科合作等方面的發(fā)展。

以美國哈佛大學的“教育領導項目”為例，該項目為高校教師提供了一系列的培訓和發(fā)展機會，內容涵蓋了教育領導、教學創(chuàng)新、學生參與和評估等方面，每個環(huán)節(jié)都緊密結合了教師的實際工作，確保了培訓內容的針對性和可操作性。項目還鼓勵教師參與到跨學科的研究和合作中，促進了他們在更廣泛領域的專業(yè)成長。該項目的成功在于，其將教師培訓與專業(yè)發(fā)展有機結合，確保了教師在短期內得到必要的支持，同時也關注了他們的長期成長和職業(yè)發(fā)展。高校教師教育技能的提升不僅是一個持續(xù)的過程，還需要全方位的支持和投入。

4.2 培養(yǎng)高數(shù)字素養(yǎng)教師

教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅關乎他們能否熟練操作技術工具，更多地涉及如何將技術與教學結合，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和提質，要促進高校教師的數(shù)字素養(yǎng)提升必須采取多元化、系統(tǒng)化的策略。

首先，持續(xù)的技術培訓不僅要包含基本的軟硬件操作技能，還要讓教師明白技術背后的教育原理和策略，以及如何結合自己的教學內容進行應用；培訓內容還應根據教師的技術熟練度、教學需求和學科特點進行定制，保證其實際效果。

其次，構建數(shù)字學習社群可以為教師提供一個交流和學習的平臺，教師可以在平臺上分享自己的經驗、討論遇到的問題；還可以從其他教師那里獲得新的思路和靈感，通過互動和合作，在潛移默化中提高其數(shù)字素養(yǎng)。

最后，實踐是提高數(shù)字素養(yǎng)的關鍵，高校應鼓勵教師在真實的教學環(huán)境中嘗試使用新的技術工具和策略，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，從而不斷完善其數(shù)字教學技能。

以某大學的“數(shù)字教學研究所”為例，該研究所提供了一系列的培訓和工作坊，旨在幫助教師提高其數(shù)字教學技能。更為特別的是，研究所還配備了一個“數(shù)字實驗室”，教師在這里可以實際操作各種先進的教學工具，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和游戲化學習等，探索其在教學中的應用效果。這種“實踐中學習”的策略，不僅增強了教師對運用新技術的信心，也使其對數(shù)字教學有了更為深入的理解和體驗。

4.3 構建支持信息化教學的技術體系

構建支持信息化教學的技術體系是高校教師教育技能提升的關鍵環(huán)節(jié)，其不僅涉及硬件設備和軟件工具的選擇和配置，更關乎于如何將這些技術資源有效整合，形成一個協(xié)同、靈活的教學支持體系。

首先，高校應深入研究并識別教育技術的前沿趨勢，比如云計算、大數(shù)據、人工智能等，并探索將這些技術融入教學實踐的方法，以達到教學創(chuàng)新和提高學習效果的目標。

其次，技術的選擇和采納應該是基于教學需求而非技術的新穎性，這要求高校制定明確的評估和選擇機制，確保所采納的技術能夠真正服務于教學，幫助教師提高教學質量和效率。再者，技術的整合和標準化是構建統(tǒng)一、高效的技術體系的關鍵，高校應確保各種教育技術工具和平臺之間的互通性和兼容性，為教師和學生提供一個統(tǒng)一、簡潔的技術環(huán)境。

最后，持續(xù)的教育技術培訓和支持也是不可或缺的一環(huán)，這不僅包括基本的技術操作培訓，還應涵蓋技術與教學策略結合的深度內容，幫助教師更好地利用技術進行教學創(chuàng)新。

以某學校的“開放式學習實驗室”為例，實驗室不僅配備了先進的硬件設備，如智能教室、虛擬現(xiàn)實實驗室等，還包含了多個學科的教學軟件和資源庫，通過整合各類資源形成了一個高度協(xié)同、個性化的教學環(huán)境。同時，實驗室還提供了全方位的教師培訓和技術支持，確保了體系的有效運行，并通過與教師、學生的緊密合作，實驗室不斷對技術體系進行評估和優(yōu)化，使其更貼近教學實際，更有助于教育創(chuàng)新。

4.4 加強教師間的經驗分享與交流

通過加強教師間的經驗分享與交流，不僅能提高教師個體的教學技能，還有助于構建更為開放的教育文化。

首先，定期的教學研討會是促進教師間交流的有力方式，高校可以組織各學科、各教研組的教師，分享他們在教學中的成功案例、遇到的問題及解決策略。這種面對面的交流，能夠幫助教師擴寬視野、啟發(fā)思維，從同行中學習到新的教學方法和策略。

其次，高校還可以建立線上教育交流平臺，教師能夠隨時發(fā)布自己的教學心得、疑問或資源，其他教師可以進行評論、討論和分享，相對于傳統(tǒng)的研討會，線上平臺具有更強的實時性和互動性，可以更好地滿足教師的交流需求。

最后，鼓勵教師進行教學觀摩和反饋也是一種有效的策略，通過觀摩他人的課堂教學，教師可以從實際的教學場景中獲得啟發(fā)，學習不同的教學方法和技巧。

以“清華在線”為例，這是一個為教師和學生提供的網絡學習平臺，包含大量的在線課程資源，還設有專門的教師交流區(qū)，教師可以分享自己的教學設計、技術應用經驗，還可以發(fā)表教學研究成果，與同行進行深度交流。

5 結語

隨著科技與信息化的飛速發(fā)展，高校教師的角色及其所需的教育技能不斷地被重新定義。為了適應這一變革，教師不僅需要深化專業(yè)知識，還要積極地學習新技術、新方法，并與學生、同行建立起更為緊密的合作關系，在此過程中，教師不僅是知識的傳遞者，還是推動者、協(xié)作者與創(chuàng)新者。面對信息化時代的挑戰(zhàn)與機遇，高校教師的教育技能提升不僅是一種需求，更是一種職責和使命。