摘 要：群文閱讀近年來在小學語文教學中得到廣泛推行。實施群文閱讀不僅有助于擴大學生在單位時間內(nèi)的閱讀量和語言儲備，還能提升學生閱讀理解和思維能力，推動學生語文素養(yǎng)的高效發(fā)展。文章主要采用學情調(diào)查法和實驗教學研究法，剖析小學語文群文閱讀教學實踐價值，從合理構(gòu)建群文閱讀篇章組合、創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境、設(shè)計多樣化閱讀問題、開展比較式群文探究以及實施群文讀后感寫作五個方面，論述群文閱讀具體的實踐策略，以期為廣大教師優(yōu)化語文閱讀教學模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）29-0066-03

群文閱讀是一種綜合性閱讀模式，具備擴大學生閱讀量、促進學生閱讀理解能力發(fā)展的雙重效用。將群文閱讀模式引入語文教學，是拓寬學生閱讀視野的必要舉措。因此，教師應(yīng)明確小學語文群文閱讀教學的實踐價值，根據(jù)閱讀目標和學生素質(zhì)發(fā)展需要，深入挖掘課內(nèi)外閱讀資源，構(gòu)建新型群文閱讀教學體系，采用趣味教學手段，著力實施群文閱讀指導(dǎo)，策劃豐富的群文閱讀探究活動，調(diào)動學生群文閱讀的自主性，提高學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、小學語文群文閱讀教學實踐價值

小學語文教學領(lǐng)域的群文閱讀，簡單來說就是教師科學構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的多篇文本組合，為文本組合設(shè)定議題，采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學等閱讀教學手段，引導(dǎo)學生對群文語言、寫作特色展開理解和鑒賞的閱讀模式。經(jīng)過學情調(diào)查和理論實踐研究，筆者將小學語文群文閱讀教學實踐價值歸納為如下三個方面：

第一，有助于擴大學生在單位時間內(nèi)的閱讀量。小學階段學生的語言儲備和閱讀經(jīng)驗都較少，教師必須重視擴展學生的閱讀容量，為學生的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。群文閱讀相較于以往的單篇閱讀，無論在文本篇目數(shù)量還是內(nèi)容上，都有質(zhì)的增長。加強小學語文群文閱讀教學，最顯著的價值就是擴大學生在單位時間內(nèi)的閱讀量，如教師在同一思想主題下精選2～3篇文章開展群文閱讀，可以使學生在單位時間內(nèi)獲取豐富的感性語言材料，同時增強學生語感、語義理解能力，從而擴大學生的閱讀量，收獲理想的閱讀教學效果。

第二，有助于鍛煉學生閱讀多文本的思維能力。群文閱讀的基本特點是具備結(jié)構(gòu)化、多文本優(yōu)勢。開展群文閱讀教學，對鍛煉學生多文本閱讀思維能力大有助益。如在群文閱讀中，教師可以設(shè)計并提出多種多樣的閱讀引導(dǎo)問題，促進學生思考、鑒賞文章的語言亮點，鍛煉學生的審美能力和語言品析能力。教師還可以圍繞群文內(nèi)容選取某一角度，引導(dǎo)學生比較各篇章的異同之處，培養(yǎng)學生辨識提取、比較分析、歸納概括等思維品質(zhì)，這些都是學生多文本閱讀思維能力得到強化的重要標志。

第三，有助于教師創(chuàng)新語文閱讀探究活動。小學語文閱讀是一種強調(diào)探究的課型。以往單篇文本內(nèi)容較少，教師設(shè)計閱讀探究活動的空間非常狹窄，一般是帶領(lǐng)學生進行簡單的文本閱讀和理解，制約學生互動探究能力的形成。群文閱讀依賴于豐富的語篇資源。在小學語文教學中實施群文閱讀，有助于教師創(chuàng)新語文閱讀探究活動。如教師可以根據(jù)群文篇章內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，組織學生合作開展群文泛讀、美讀等探究活動；還可以在學生理解群文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)計隨堂寫作探究活動，增強學生對群文閱讀收獲的實踐運用能力，從而培養(yǎng)學生樂讀、樂學、互動合作等品質(zhì)。

二、小學語文群文閱讀教學實踐策略

（一）合理構(gòu)建群文閱讀篇章組合，開發(fā)課內(nèi)外文本資源

群文組合的構(gòu)建形式主要有三種，分別是教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文及教材外選文，其中，教材內(nèi)選文是開發(fā)語文教材自有的文本資源，通過整合單元語篇或單元內(nèi)一篇帶多篇的方式，建立群文組合；教材內(nèi)外選文通常是根據(jù)教材課文的主題和內(nèi)容，引入作者、題材相關(guān)的課外文章；教材外選文常用于拓展型群文閱讀，即群文篇章都選自課外。為此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀目標和學情，確定群文篇章的構(gòu)建形式，開發(fā)課內(nèi)外文本資源，為語文群文閱讀教學實踐奠定基礎(chǔ)[1]。

例如，在二年級“美麗的秋天”這一單元中，《秋天的圖畫》《黃山奇石》和《植物媽媽有辦法》三篇課文都是描寫秋天景物的。教師在構(gòu)建群文篇章組合時，就可以采用教材內(nèi)選文的形式，將這三篇課文整理成群文組合。在實際教學中，教師可借助多媒體設(shè)備，為學生展示秋天的豐收景象、黃山奇石圖片，以及蒲公英、蒼耳、豌豆等秋天植物的視頻，同時發(fā)布群文閱讀任務(wù)：“同學們，秋天是一個多彩的季節(jié)，下面請大家合作、有感情地朗讀教材三篇課文，一起感受秋天獨特的美，在朗讀過程中請大家劃出生詞，自主查字典了解讀音和詞義?！睂W生立即參與群文朗讀探究，并合作完成群文生詞認讀和解析任務(wù)。接下來，教師提問：“同學們，這三篇文章分別寫什么？”學生交流后反饋：“《秋天的圖畫》寫秋景和勞作豐收的人，

《黃山奇石》描繪黃山奇巖怪石的特點，《植物媽媽有辦法》描寫蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式?！苯處熧澰S學生回答后繼續(xù)問：“那么大家認為這三篇文章的作者想要表達怎樣的思想感情呢？”學生共議后作答：“表達秋天景色的美、勞動人民的勤勞以及自然植物的神奇，流露出作者對秋天的喜愛和贊美之情。”這樣通過合理構(gòu)建群文篇章和有效的閱讀指導(dǎo)，學生順利探知群文主題和思想旨意。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，激發(fā)學生群文閱讀興趣

在小學語文群文閱讀教學中，教師必須充分尊重學生的認知能力和興趣愛好，考慮如何更有新意地向?qū)W生呈現(xiàn)群文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)多媒體情境是一種趣味十足的教學手段，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖种庇^生動地展示給學生，滿足語文群文閱讀教學的激趣需求。為此，教師在實施群文閱讀的過程中，應(yīng)圍繞群文篇章內(nèi)容，收

集、應(yīng)用相關(guān)的多媒體材料，創(chuàng)設(shè)具象化、充滿生機的多媒體情境，調(diào)動學生注意力、思維和情感，使學生對群文內(nèi)容或主題初步建立感知，從而消除學生畏難情緒，激發(fā)學生群文閱讀參與興趣，為后續(xù)群文精讀、深讀鋪平道路[2]。

例如，在“熱愛祖國”這一單元《歡慶》《北京》《我們成功了》的群文閱讀教學中，教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境時，可以在白板屏幕上展示歡度國慶、首都北京夜晚以及申奧成功的視頻資料。在學生觀看視頻后，教師提問：“同學們，這三段視頻分別描述什么景象？請大家和同桌合作交流描述。”學生隨即展開熱烈的描述和互動。描述視頻景象完畢后，教師順勢引出群文議題：“同學們描述得非常棒，我們本課要學習的課文就和國慶、北京和申奧成功有關(guān)，三篇文章從不同角度展現(xiàn)出祖國的繁榮盛景，大家想不想詳細了解？”學生齊答：“想！”這樣在多媒體情境的驅(qū)動下，學生對群文內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的探索意愿。接下來，教師帶領(lǐng)學生逐篇朗讀，引導(dǎo)學生合作討論、概括各篇章的主要內(nèi)容。學生感知群文后，教師提問：“同學們，閱讀這三篇文章后你的感受是什么？”學生回答：“全國人民歡度國慶的場面十分熱烈，首都北京的夜色美麗、宏偉，申奧成功代表祖國在不斷進步和強大?！睂W生的回答深化了群文主旨，愛國主義情感和民族自豪感油然而生。

（三）設(shè)計多樣化閱讀問題，引導(dǎo)學生賞析群文語言特色

現(xiàn)階段的學生還無法獨立把握文章的語言風格，需要教師在群文閱讀中給予科學引導(dǎo)和啟發(fā)。而以問促讀是一種高效、創(chuàng)新的群文閱讀教學手段，適用于激發(fā)學生語言品析意識和閱讀思考動機[3]。因此，教師在小學語文群文閱讀教學中，應(yīng)根據(jù)群文篇章的語言，設(shè)計多樣化閱讀問題，引導(dǎo)學生不斷思考和釋疑，

培養(yǎng)學生賞析群文語言特色的能力。

例如，在“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”這一單元《日月潭》和《葡萄溝》的群文閱讀教學中，在賞析群文語言特色時，教師可以先針對《日月潭》重點段落提問：“同學們，請大家仔細研讀《日月潭》第三段，這段寫日月潭何時的景色？運用哪些修辭手法？”學生閱讀、討論后回答：“寫日月潭太陽高照和下雨時的景色，運用比喻手法將日月潭雨景比喻為輕紗，日月潭周圍的景物比喻為仙境?！苯酉聛恚處熱槍Α镀咸褱稀访鑼懫咸训亩温涮釂枺骸巴瑢W們，作者描寫葡萄運用哪些顏色詞匯和形容詞？”學生分析后反饋：“紅、白、紫、暗紅、淡綠、五光十色、水靈靈的、閃閃發(fā)光?！苯處熥穯枺?/p>

“《日月潭》中運用的比喻手法，以及《葡萄溝》中運用的色彩詞匯和形容詞，分別產(chǎn)生怎樣的表達效果。”學生賞析后回答：“生動形象地描寫出日月潭在雨中的怡人風光，表現(xiàn)出葡萄成熟的繽紛色彩和美麗景象。”在多樣化閱讀問題的啟發(fā)下，學生的審美鑒賞能力能夠得到有效發(fā)展。

（四）開展比較式群文探究，促使學生透徹解析群文異同

小學語文群文閱讀和以往單篇文本閱讀最突出的不同是文章數(shù)量和內(nèi)容顯著擴展。在這種條件下，教師更有利于引導(dǎo)學生對多文本內(nèi)容進行比較，培養(yǎng)學生比較、引申閱讀的意識和習慣。因此，教師在優(yōu)化語文群文閱讀模式時，應(yīng)開展比較式群文探究活動，立足群文篇章的語言、寫作手法、思想情感等角度，通過設(shè)問、組織小組合作學習等方式，引導(dǎo)學生分析比較、辨識提煉群文各篇章的異同之處，鍛煉學生閱讀探究和解析多文本的能力，培養(yǎng)學生異中求同和同中求異的思維品質(zhì)，從而充分彰顯小學語文群文閱讀實踐價值[4]。例如，在教材“自然奇觀”這一單元的《鳥的天堂》和《火燒云》群文閱讀教學中，教師先為學生播放鳥群集結(jié)和火燒云的視頻，鼓勵學生分小組自讀群文。學生自讀后，教師提出文章對比探究問題：“同學們，《鳥的天堂》和《火燒云》在描寫內(nèi)容上有哪些相同點和不同點？”學生比較后回答：“相同點是都描寫自然景物，不同點是描寫對象不同?！苯處熥穯枺骸熬唧w有什么區(qū)別呢？”學生：“《鳥的天堂》是寫茂密的大榕樹和百鳥起飛的景象，《火燒云》是寫美麗的晚霞。”教師繼續(xù)問：“那么《鳥的天堂》刻畫榕樹和百鳥的哪些特點，《火燒云》又突出了晚霞怎樣的形態(tài)和氣勢？”學生探討后反饋：“《鳥的天堂》寫出大榕樹枝干多、枝葉龐大的特點，以及鳥群飛翔的動態(tài)美，

《火燒云》寫出晚霞絢麗多姿、變幻莫測的神奇和壯美?！边@樣一來，學生求同存異的思維能力和群文閱讀能力就得到同步提高。

（五）實施群文讀后感寫作，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合運用能力

群文閱讀具有綜合性，學生在群文篇章中吸收的語言知識和創(chuàng)作手法，是學生語言構(gòu)建和運用素養(yǎng)形成的重要養(yǎng)料。高效的群文閱讀教學主張以讀促寫，讀寫共生。因此，教師在開辟小學語文群文閱讀教學路徑時，應(yīng)立足學生語文學科核心素養(yǎng)的提升需求，著力開展群文讀后感寫作活動，引導(dǎo)學生把群文閱讀個性化見解、心得體會等以書面形式表達出來，助力學生實踐創(chuàng)作，從而優(yōu)化群文閱讀教學效果，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合運用能力和閱讀練筆習慣。

例如，在“關(guān)愛他人”這一單元《窗前的氣球》和《假如》的群文閱讀教學中，學生結(jié)束群文探究，理解兩篇文章珍惜友情、關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的思想主旨后，教師可以設(shè)計群文讀后感寫作任務(wù)：“同學們，學習完這兩篇情感真摯的課文，大家有什么感想？請大家自選角度，把感想寫成200字左右的微作文，比一比誰對群文的情感體會最深入?！睂W生立即參與寫作練筆活動，有的學生圍繞《窗前的氣球》，在作文中回憶和伙伴相處的點點滴滴，表達出對友誼的珍視；還有學生延續(xù)《假如》的語言風格，在作文中設(shè)想自己擁有神奇的能力，去幫助他人，保護環(huán)境，表現(xiàn)出讓世界變得更美好的愿望……這樣，學生就順利從群文閱讀理解遷移到寫作運用。

三、結(jié)束語

開展小學語文群文閱讀教學，不僅有助于擴大學生在單位時間內(nèi)的閱讀量，還能鍛煉學生閱讀和理解多文本的思維能力，有助于教師創(chuàng)新語文閱讀探究活動。在群文閱讀過程中，教師應(yīng)開發(fā)課內(nèi)外文本資源，

合理構(gòu)建群文閱讀篇章組合；創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，喚醒學生參與群文閱讀的熱情；設(shè)計多樣化閱讀問題，引導(dǎo)學生推敲賞析群文語言特色；展開比較式群文探究，促進學生透徹解析群文異同；同時跟進實施群文讀后感寫作活動，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合運用能力，從而為提高群文閱讀實效性注入更強的動力。

參考文獻

[1] 林瑾.小學語文群文閱讀教學策略思考[J].文科愛好者（教育教學），2022（4）：128-130.

[2] 張偉.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2022，7（16）：44-46.

[3] 高福生.淺論小學語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2022（23）：111-113.

[4] 李長春.小學語文群文閱讀教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2022（7）：6-8.

作者簡介：宋學武（1968.9-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學校，一級教師，專科學歷。