陸愛媛

【摘 要】歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與闡釋。它讓學(xué)生學(xué)會(huì)以歷史學(xué)家的視角對(duì)已有史料進(jìn)行閱讀、理解、分析和辯證思考，因此初中歷史學(xué)業(yè)水平考試試卷中的開放性試題常通過史實(shí)類材料與歷史解釋類材料相互結(jié)合的方式以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生解釋歷史能力的要求。這就迫使學(xué)生將史實(shí)識(shí)記上升到歷史認(rèn)識(shí)的高度，也要求教師在教學(xué)中注意歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且結(jié)合開放性試題進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料，并使用一定的歷史術(shù)語(yǔ)對(duì)個(gè)別史事提出自己的解釋。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋；核心素養(yǎng)；開放性試題

歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科。歷史解釋素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與闡釋，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）要求：“在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。”［1］5這對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育提出了三個(gè)維度的要求：一是“初步學(xué)會(huì)”，這是難度要求；二是“有理有據(jù)地表達(dá)”，這是強(qiáng)調(diào)歷史解釋的邏輯性；三是“自己對(duì)歷史的看法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)起獨(dú)特的有價(jià)值的歷史認(rèn)知。對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用而言，培養(yǎng)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在歷史學(xué)家的肩膀上，對(duì)已有“歷史解釋”進(jìn)行閱讀、理解、分析和辯證思考。進(jìn)而在日后獨(dú)立探究歷史問題時(shí)能夠以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。

也是出于同樣的考慮，初中歷史學(xué)業(yè)水平考試試卷中的開放性試題常以史實(shí)類材料與歷史解釋類材料相互結(jié)合的方式體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生解釋歷史能力的要求。這就迫使學(xué)生將史實(shí)識(shí)記上升到歷史認(rèn)識(shí)的高度，理解歷史的發(fā)展與延續(xù)、轉(zhuǎn)折與變化、偶然與必然、局部與全局等觀念，從而學(xué)會(huì)客觀地對(duì)史事進(jìn)行闡釋、判斷并清晰地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生歷史解釋的考查。下面就以此類試題為例，探討面向歷史解釋素養(yǎng)的培育策略。

一、命題意圖及評(píng)價(jià)原則

比如，2023年廣西初中學(xué)業(yè)水平考試歷史卷第36題第（3）問就是以考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)為目標(biāo)的開放性試題。試題如下：

（2023·廣西）中國(guó)式現(xiàn)代化道路開辟了人類文明新形態(tài)。同學(xué)們圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”開展探究性學(xué)習(xí)。請(qǐng)你參與完成以下三項(xiàng)任務(wù)。

【任務(wù)三 觀點(diǎn)論證】同學(xué)們分享了關(guān)于“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”的閱讀筆記。（材料略）

（3）請(qǐng)從材料三中選擇一則筆記，圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”提煉觀點(diǎn)，并綜合上述材料加以論證。（要求：觀點(diǎn)正確，至少列舉兩個(gè)史實(shí)，史論結(jié)合，邏輯清晰，有總結(jié)提升。4分）

從考查的內(nèi)容來(lái)看，本題考查的知識(shí)點(diǎn)是中國(guó)式現(xiàn)代化道路，題目創(chuàng)設(shè)了“中國(guó)式現(xiàn)代化道路開辟了人類文明新形態(tài)”的情境，材料提供的信息豐富且明確，學(xué)生結(jié)合材料與所學(xué)知識(shí)，可以從中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民革命和建設(shè)的具體史實(shí)中找到支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，認(rèn)識(shí)中國(guó)式現(xiàn)代化道路取得成功的原因。如中國(guó)共產(chǎn)黨的成立為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)解決了領(lǐng)導(dǎo)力量的問題、提供了正確的方向指引和堅(jiān)強(qiáng)的組織保障、能根植中國(guó)具體國(guó)情等。第（3）問的回答還要求學(xué)生能緊扣觀點(diǎn)提出兩個(gè)正確的史實(shí)，并作出符合邏輯的論證。

從解決的路徑來(lái)看，試題創(chuàng)設(shè)的情境和考點(diǎn)是學(xué)生相對(duì)熟悉的主干知識(shí)，學(xué)生可選擇的答題思路和角度較多，如可從中國(guó)式現(xiàn)代化道路取得成功的原因、特征、意義等方面來(lái)考慮答題。答案的不唯一性決定了學(xué)生答題思路的多層次、多角度、多維度的特點(diǎn)。同時(shí)，在思考的過程中，學(xué)生必然要積極地運(yùn)用歸納、演繹、分析、綜合等多種方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、辨別、組織和評(píng)析。在這個(gè)過程中，試題以層層遞進(jìn)的形式考查歷史解釋素養(yǎng)不同水平的要求，而問題所預(yù)設(shè)的多樣的解決路徑也為學(xué)生論述角度的多樣提供了可能。從試題的答題要求來(lái)看，題目要求“觀點(diǎn)正確”，考查了學(xué)生獨(dú)立探究歷史問題、提煉觀點(diǎn)的能力；“列舉兩個(gè)史實(shí)”“史論結(jié)合”“邏輯清晰”的要求使得評(píng)價(jià)有梯度，考查了學(xué)生的邏輯思維能力層次，學(xué)生答題的過程也是其思考過程和思考深度的呈現(xiàn)，這就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法的要求。

2023年其他地區(qū)的考題也有類似的立意。如2023年山西歷史中考第19題第（3）問“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在時(shí)代洪流中一路披荊斬棘，不斷從勝利走向新的勝利，開創(chuàng)了民族復(fù)興的宏圖偉業(yè)。請(qǐng)你從下面的史事中任選三例，以‘開創(chuàng)時(shí)代偉業(yè)·譜寫時(shí)代華章為題，寫一篇150字左右的小短文”，2023年云南歷史中考第27題第（1）問“根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你圍繞‘新民主主義革命的勝利這一主題寫一篇?dú)v史小短文。（要求：結(jié)合相關(guān)史實(shí)表述成文，字?jǐn)?shù)不少于80字）”也是如此。這幾道題均考查了近現(xiàn)代以來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程和中華民族的崛起。一方面體現(xiàn)了歷史的學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)情境一步步引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間空間、因果變化、發(fā)展聯(lián)系等方面認(rèn)識(shí)歷史，進(jìn)而觸發(fā)理性思考。這種開放性題型實(shí)質(zhì)上考查學(xué)生如何理解“經(jīng)過解釋后的歷史”，考查學(xué)生已經(jīng)具有的邏輯體系和意義結(jié)構(gòu)，從而為高中階段真正發(fā)展歷史解釋的高階思維打下基礎(chǔ)。另一方面也強(qiáng)調(diào)了國(guó)家民族、價(jià)值引領(lǐng)等層面的命題立意，最終形成價(jià)值認(rèn)同和情感歸屬，產(chǎn)生凝聚力和向心力，從而落實(shí)歷史解釋和家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。

二、解題思路及方法

開放性試題為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，能夠多角度、多層次地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，較好地考查學(xué)生探究、認(rèn)知、解釋歷史的能力以及在此過程中體現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

1.明晰立意，確定價(jià)值導(dǎo)向

整體立意是初中歷史學(xué)業(yè)水平考試的突出體現(xiàn)，故解讀開放性試題時(shí)，須整體把握整道題目的考查意圖。以2023年廣西初中學(xué)業(yè)水平考試第36題為例，此題第（1）問通過對(duì)比“傳統(tǒng)的現(xiàn)代化道路”與“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”的文明內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)式現(xiàn)代化道路是以中華文明為內(nèi)核，堅(jiān)持走社會(huì)主義道路的現(xiàn)代化發(fā)展新路。該題通過對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行內(nèi)涵性和本質(zhì)性的解釋，考核學(xué)生對(duì)“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”內(nèi)涵的掌握是否準(zhǔn)確，為第（3）問打下基礎(chǔ)。第（3）問的回答主要對(duì)比材料一和材料三，可以將關(guān)注點(diǎn)鎖定在材料一提及的“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”以及材料三筆記一的“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”“領(lǐng)導(dǎo)力量”等關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)系性解釋，對(duì)相聯(lián)系的歷史因素進(jìn)行解析，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)該歷史事物與同時(shí)代其他要素之間的關(guān)系，形成例如“中國(guó)式現(xiàn)代化道路必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”等觀點(diǎn)，在闡釋的過程中必然提到黨一步步帶領(lǐng)中國(guó)走上社會(huì)主義道路的相關(guān)內(nèi)容，由此關(guān)聯(lián)緊密而具有邏輯的解釋便水到渠成。

由于本題創(chuàng)設(shè)的情景具有明確的指向性，所以學(xué)生在回答第（2）問時(shí)能從“受挫”一詞找到明確的態(tài)度導(dǎo)向。同樣，在回答第（3）問時(shí)，大部分學(xué)生都能明確中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)式現(xiàn)代化道路上的重要地位。雖然學(xué)生回答的水平有高有低，但在把握立意與價(jià)值導(dǎo)向方面，大部分學(xué)生都能達(dá)到歷史解釋素養(yǎng)最基本的要求，即辨別教科書和教學(xué)中的歷史解釋。

2.循序漸進(jìn)，關(guān)注前后聯(lián)系

第（2）問通過梳理近代以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代化道路的探索歷程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)早期探索受挫的原因，即忽視了中華文明這一內(nèi)核就無(wú)法把西方的發(fā)展模式與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，這與材料三筆記二的“這是一條符合中國(guó)實(shí)際、植根中國(guó)國(guó)情、創(chuàng)造人民美好生活的現(xiàn)代化新道路”相映照，深化了學(xué)生對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化道路的認(rèn)識(shí)，使其在感悟中提煉規(guī)律性的解釋，形成“中國(guó)式現(xiàn)代化道路具有實(shí)事求是的特征”“中國(guó)式現(xiàn)代化道路符合中國(guó)國(guó)情”等觀點(diǎn)。材料二展示中國(guó)各階段探索史事也成為學(xué)生在第（3）問進(jìn)行歷史解釋的依據(jù)與提示，學(xué)生可挑取“中共十一屆三中全會(huì)”等相關(guān)史實(shí)，緊扣觀點(diǎn)進(jìn)行論述。材料三筆記三的觀點(diǎn)亦可從材料二中的探索歷程中得到論證。

由此可見，根據(jù)試題整體進(jìn)行審答是解答開放性試題的關(guān)鍵。試題按循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)邏輯和相應(yīng)的歷史情景設(shè)計(jì)，從“文本閱讀”到“知識(shí)梳理”再到“觀點(diǎn)論證”，考查學(xué)生對(duì)歷史事物的認(rèn)知和解釋，在情境理解和問題解答的基礎(chǔ)上完成最后的觀點(diǎn)輸出及觀點(diǎn)論證。

但是從學(xué)生的作答情況來(lái)看，該題的主要失分點(diǎn)是部分學(xué)生沒能準(zhǔn)確總結(jié)出中國(guó)道路早期探索的共同點(diǎn)，他們的回答是對(duì)材料信息的碎片化羅列，沒有根據(jù)材料提供的史實(shí)進(jìn)行高度的提煉和總結(jié)。從“原因”角度分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答更加發(fā)散，非常容易偏離主題。如果學(xué)生對(duì)第（2）問的理解產(chǎn)生了偏差，就會(huì)直接影響第（3）問的答題水平。部分學(xué)生直接把第（2）問材料中的史實(shí)騰挪到第（3）問中作為自己觀點(diǎn)的論據(jù)，沒有進(jìn)行深層次的思考、甄別和構(gòu)建，無(wú)法根據(jù)史實(shí)提出一個(gè)觀點(diǎn)明確的主題，更沒有總結(jié)提升。這說明學(xué)生沒能在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來(lái)，不能選擇、組織和運(yùn)用系列史事給出自己的解釋。

3.有的放矢，論從史出

對(duì)于初中歷史開放性試題，學(xué)生在下筆之前應(yīng)該基于已經(jīng)具備的史實(shí)，經(jīng)過對(duì)比和分析確定觀點(diǎn)，做到有的放矢。然后再以觀點(diǎn)為中心，以史實(shí)為骨架，用論點(diǎn)闡明答案的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。本題的第（3）問中，具體的史實(shí)可以參考第（2）問的材料，也可以回歸課本根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇，但不能不經(jīng)思考直接騰挪。學(xué)生在選擇史實(shí)的過程中，初步形成對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化道路觀點(diǎn)的提煉，還要結(jié)合自己對(duì)命題立意的理解以及前兩問的鋪墊，精準(zhǔn)地優(yōu)化自己的觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行論述。

該題失分的回答往往存在以下幾個(gè)問題。一是觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn)確。表現(xiàn)為沒有對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，而是以籠統(tǒng)、模糊的方式呈現(xiàn)。如“中國(guó)式現(xiàn)代化道路具有中國(guó)的特征”，這樣的回答就是沒有將“中國(guó)特征”提煉出具體的內(nèi)容，整個(gè)論述中同樣反映出史實(shí)評(píng)析針對(duì)性和準(zhǔn)確性的缺乏。二是觀點(diǎn)沒有明確的立意，如“中國(guó)式現(xiàn)代化道路與中國(guó)共產(chǎn)黨有關(guān)系”，其觀點(diǎn)立意為何并不明確。三是論述與觀點(diǎn)不匹配。這種情況下，學(xué)生提出的觀點(diǎn)正確，但是論述的內(nèi)容與觀點(diǎn)之間聯(lián)系性不強(qiáng)，歷史解釋牽強(qiáng)附會(huì)。四是缺乏論從史出的觀念，在論證觀點(diǎn)時(shí)缺乏具體的史實(shí)作為論據(jù)，而是運(yùn)用一個(gè)歷史名詞對(duì)觀點(diǎn)泛泛而談。如“中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化道路起到非常重要的作用，中國(guó)共產(chǎn)黨是中華民族偉大復(fù)興的領(lǐng)導(dǎo)核心”等論述，并沒有提到中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)式現(xiàn)代化道路建設(shè)相關(guān)的具體史實(shí)，論述顯得空泛而沒有說服力。

三、學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育策略

結(jié)合學(xué)生答題情況來(lái)分析，在歷史解釋素養(yǎng)方面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平基本保持在能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析，部分學(xué)生能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料，并使用一定的歷史術(shù)語(yǔ)對(duì)個(gè)別史事提出自己的解釋。但是絕大部分學(xué)生不能系統(tǒng)地從來(lái)源、性質(zhì)、目的等方面多角度地解釋史事，尤其是對(duì)造成某一歷史現(xiàn)象或事物的原因進(jìn)行評(píng)析的能力欠缺，也很難根據(jù)自身的思考提出新的解釋。

歷史解釋從內(nèi)容上大概可以分為現(xiàn)象性解釋、內(nèi)涵性解釋、本質(zhì)性解釋、聯(lián)系性解釋和規(guī)律性解釋這五層［2］。課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求是：“能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋；能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；在理解和辨析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)?！保?］7針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)的培育呢？下面以統(tǒng)編初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的教學(xué)為例，探討歷史解釋素養(yǎng)的培育策略。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)部分的內(nèi)容要求，我們可以將本課從歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分成幾個(gè)層次。一是從時(shí)間、空間、人物、內(nèi)容、經(jīng)過、結(jié)果六個(gè)方面了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)史事，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、全民族抗戰(zhàn)進(jìn)行完整的描述，這是現(xiàn)象性解釋。二是中國(guó)人民經(jīng)過十四年的艱苦抗戰(zhàn)，正面戰(zhàn)場(chǎng)與敵后戰(zhàn)場(chǎng)相互配合，全民族抗戰(zhàn)，最終取得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，在中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程中形成了偉大的抗戰(zhàn)精神，這是內(nèi)涵性解釋。三是中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中堅(jiān)持人民抗戰(zhàn)路線，毛澤東提出了中國(guó)實(shí)行持久戰(zhàn)以獲得對(duì)日作戰(zhàn)勝利的戰(zhàn)略，中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱，這是本質(zhì)性解釋。四是中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出了巨大的貢獻(xiàn)，這是聯(lián)系性解釋。五是法西斯的侵略擴(kuò)張是第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，因此二戰(zhàn)后反戰(zhàn)的和平力量不斷發(fā)展；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)捍衛(wèi)了中國(guó)的國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整，促進(jìn)了中華民族的覺醒和團(tuán)結(jié)，顯著提高了中國(guó)的國(guó)際地位和國(guó)際影響，極大推進(jìn)了中國(guó)革命的歷史進(jìn)程，為中國(guó)新民主主義革命的最后勝利奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一切都推動(dòng)了中華民族的偉大復(fù)興，這是規(guī)律性解釋。

分析了該課的培育層次，教師就可以以教學(xué)內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)開放性問題，培育歷史解釋素養(yǎng)。

【歷史情境】抗戰(zhàn)大事記（部分）

1931年9月18日，日軍在沈陽(yáng)制造九一八事變，發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民局部抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始。

1932年3月1日，日本炮制的偽“滿洲國(guó)”在長(zhǎng)春成立。

1935年12月9日，北平爆發(fā)一二·九愛國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)。

1936年12月12日，張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變，逼蔣介石停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日。

1937年7月7日，日本在盧溝橋制造七七事變，中國(guó)守軍奮起抵抗，全民族抗戰(zhàn)開始。

1937年9月22日，國(guó)民黨中央通訊社發(fā)表《中共中央為公布國(guó)共合作宣言》。次日，蔣介石發(fā)表談話承認(rèn)中國(guó)共產(chǎn)黨的合法地位，第二次國(guó)共合作正式形成。

1937年9月25日，八路軍第115師取得平型關(guān)大捷。

1937年12月13日，日軍在占領(lǐng)南京后進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6周的血腥大屠殺。

1938年3月，北路日軍孤軍南下，向臺(tái)兒莊發(fā)起攻擊，中國(guó)守軍奮起抵抗并取得勝利。

1938年5月，毛澤東在延安發(fā)表《論持久戰(zhàn)》。

1940年8月至次年1月，八路軍在華北發(fā)動(dòng)百團(tuán)大戰(zhàn)。

1942年1月1日，中、蘇、美、英等26個(gè)反法西斯國(guó)家在美國(guó)華盛頓共同簽署《聯(lián)合國(guó)家宣言》。

1945年4月至6月，中國(guó)共產(chǎn)黨第七次全國(guó)代表大會(huì)在延安召開，提出建立民主的聯(lián)合政府的政治主張。

1945年4月25日至6月26日，聯(lián)合國(guó)制憲會(huì)議在舊金山召開，中國(guó)成為聯(lián)合國(guó)安理會(huì)常任理事國(guó)。

1945年9月2日，日本簽署投降書。中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。

學(xué)生活動(dòng)1：請(qǐng)你將大事記中的歷史事件歸類，并說明理由。

學(xué)生活動(dòng)2：請(qǐng)從以上材料中選擇至少兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的事件，結(jié)合所學(xué)知識(shí)從抗戰(zhàn)取得勝利的過程、原因、影響的某一個(gè)角度擬定一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以闡述或說明。（要求：觀點(diǎn)正確，史論結(jié)合，邏輯清晰）

學(xué)生活動(dòng)2：評(píng)分定等級(jí)

四級(jí) 觀點(diǎn)明確或有新觀點(diǎn)，結(jié)合兩個(gè)關(guān)聯(lián)的史實(shí)緊扣觀點(diǎn)加以論述，條理清晰。

三級(jí) 觀點(diǎn)明確，能圍繞觀點(diǎn)結(jié)合材料中的史實(shí)進(jìn)行論述，但史實(shí)不夠典型，條理基本清晰。

二級(jí) 能提出觀點(diǎn)但觀點(diǎn)不明確，有論述但史實(shí)不充分或史論結(jié)合不到位。

一級(jí) 未能提出觀點(diǎn)，羅列材料但無(wú)論述，或論述與材料無(wú)關(guān)。

【設(shè)計(jì)意圖】縱觀近年的初中歷史學(xué)業(yè)水平考試開放性試題，材料形式多樣化，創(chuàng)設(shè)的歷史情境也很豐富，但其規(guī)律還是有跡可循。就設(shè)問類型而言，以觀點(diǎn)論述型、歷史論文型、自主探究型最為常見；從設(shè)問形式看，一般分為限制角度的闡述和不限制角度的探討兩種；從問題結(jié)構(gòu)看，開放性設(shè)問往往放在一道大題的最后一問。根據(jù)以上分析，該題設(shè)計(jì)的幾個(gè)小問并非獨(dú)立存在，而是為幫助學(xué)生從易到難、由表及里、從淺到深地分析史料和解答以層層遞進(jìn)的形式展開，逐步提升考查的難度。

本題的設(shè)計(jì)以大事年表創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空環(huán)境下了解歷史發(fā)展，直觀地呈現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要進(jìn)程。將歷史事件歸類，是讓學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上思考史事、歷史現(xiàn)象的屬性和特征；說明歸類的原因則要求學(xué)生將知識(shí)建立起聯(lián)系并歸納出一定的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)難度要求不大，學(xué)生基本上都能夠完成。學(xué)生對(duì)史實(shí)不同的組合方式體現(xiàn)出不同的思維邏輯，這實(shí)際上是學(xué)生在答題時(shí)創(chuàng)造了新的歷史情境。題目中要求學(xué)生提出觀點(diǎn)并進(jìn)行論證意在訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，理解與運(yùn)用知識(shí)去解釋歷史，最終自主建構(gòu)知識(shí)體系。階梯式的評(píng)價(jià)方式，能引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)自身解題的局限。

正如前文所言，整體審題是解答開放性試題的關(guān)鍵。該題的設(shè)計(jì)中，完成活動(dòng)1是解決活動(dòng)2的前提，活動(dòng)1的史實(shí)歸類為活動(dòng)2的觀點(diǎn)擬定提供了思考角度。兩個(gè)活動(dòng)能力的要求形成遞進(jìn)，考查了學(xué)生思維的提升過程。解答此題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分步閱讀。第一步，先粗讀以梳理材料信息，再細(xì)讀將史實(shí)歸類。這一步中分類描述史事是現(xiàn)象性解釋。第二步是讓學(xué)生闡述分類理由，可以進(jìn)一步思考?xì)v史事件之間的聯(lián)系，從而進(jìn)行內(nèi)涵性解釋。第三步，引導(dǎo)學(xué)生在歸類原因的基礎(chǔ)上思考活動(dòng)2的解答思路。如：學(xué)生將1938年5月毛澤東在延安發(fā)表《論持久戰(zhàn)》、1940年8月八路軍在華北發(fā)動(dòng)百團(tuán)大戰(zhàn)等歸為一類，闡述的理由是中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的表現(xiàn)，可以考慮闡述“中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱”這一觀點(diǎn)，這實(shí)現(xiàn)的是本質(zhì)性解釋?；蚴菍?942年1月1日26個(gè)反法西斯國(guó)家共同簽署《聯(lián)合國(guó)家宣言》、1945年聯(lián)合國(guó)制憲會(huì)議在舊金山召開等歸為一類，可以考慮“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的組成部分”的觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系性解釋。又或是將1938年中國(guó)軍隊(duì)取得臺(tái)兒莊戰(zhàn)役勝利、1940年8月八路軍在華北發(fā)動(dòng)百團(tuán)大戰(zhàn)等歸為一類，可以考慮“全民族抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的主要原因”這一觀點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)律性解釋。

歷史開放性試題要求學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、思考，掌握材料的內(nèi)在含義，憑借已有知識(shí)對(duì)歷史進(jìn)行探究和解釋，使思維空間得到拓展。在日常教學(xué)中，教師可以通過有目的、有意識(shí)地設(shè)置歷史情境進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，通過不同方式、不同梯度的設(shè)問，考查考生依據(jù)唯物史觀、運(yùn)用時(shí)空觀念、采用史料實(shí)證的解題方法，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事物作出符合歷史、合乎邏輯、有新意、有深度的解釋的能力。需要注意的有以下三點(diǎn)。

一是重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性，夯實(shí)學(xué)生的必備知識(shí)。開放性試題對(duì)學(xué)生思維靈活性的要求較高，所以教師要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和視野的拓寬。要讓學(xué)生能夠理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免單一地堆砌史實(shí)，這是學(xué)生更好地解答開放性試題的基礎(chǔ)。

二是重視歷史情境的真實(shí)性與有效性。教師選取符合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的史料，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生史料運(yùn)用的有效性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的能力，這是提升歷史解釋素養(yǎng)的前提。

三是重視觀察歷史角度的多元性與開放性。開放性試題主要考查學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生能從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考。因此教師在教學(xué)過程中就要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題并準(zhǔn)確地進(jìn)行解釋；在評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)要分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)論據(jù)全面、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、史論結(jié)合，以此有效培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解釋歷史的能力。

中考的改革給教學(xué)改革提出了新的要求和方向，課堂教學(xué)一方面必須緊跟中考改革的步伐，提升教學(xué)的實(shí)效性；另一方面必須以素養(yǎng)立意，使學(xué)生獲得與自身學(xué)習(xí)實(shí)際和未來(lái)發(fā)展需要相符合的能力與品格。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王繼平. 歷史解釋的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)［M］. 廣州：廣東高等教育出版社，2021：56.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）