歐陽瑞姚

隨著新媒體新技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的單模態(tài)讀寫模式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。1996年新倫敦小組首次提出了“多元讀寫（Multiliteracies）”概念和“設(shè)計學(xué)習(xí)（Learning by Designing）”理念?！霸O(shè)計（Design）”理念是多元讀寫教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為任何制造意義的過程都是設(shè)計行為。設(shè)計教學(xué)就是從調(diào)用“設(shè)計資源（Available Design）”到意義的“設(shè)計進(jìn)程（Designing）”和“再設(shè)計（the Redesigned）”的過程。學(xué)生在設(shè)計學(xué)習(xí)中理解、內(nèi)化、應(yīng)用多模態(tài)資源并在新的語境中創(chuàng)造新的語篇意義。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語學(xué)習(xí)活動觀，認(rèn)為教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等融合發(fā)展（教育部 2020）。英語學(xué)習(xí)活動觀和“設(shè)計”理念在認(rèn)知層次上高度契合。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)主題語境和開展層層遞進(jìn)的活動，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

《中國高考評價體系》提出高中育人方式應(yīng)適應(yīng)國家發(fā)展對多樣化人才的需要及社會信息化趨勢（教育部考試中心 2020）。隨著信息傳遞方式由單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的多模態(tài)化已成必然趨勢。結(jié)合設(shè)計理念和多元讀寫理論開展多模態(tài)創(chuàng)編活動是對傳統(tǒng)、單一的讀寫教學(xué)的有益補充。

一、核心概念

（一）多元讀寫能力

“多元”指語境、媒體和模態(tài)的多元（Cope&Kalantzis 2015）；讀寫能力（literacy）原指傳統(tǒng)的書面語讀寫能力，在新時代被賦予了新意義，指“在各種題材領(lǐng)域提出問題、解決問題和解釋問題時有效分析、推理和交際的能力”。多元讀寫能力（multiliteracies）除了傳統(tǒng)的讀寫能力（語言基本功、跨文化能力）外，還包括非語言讀寫能力，如合作解決問題能力（合作能力、解決問題能力、批判性思維）、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力（信息讀寫能力、信息和通信技術(shù)、社會責(zé)任感）、多模態(tài)設(shè)計能力（模態(tài)共用特征、模態(tài)適合性、模態(tài)轉(zhuǎn)移、模態(tài)銜接）等（張德祿、劉睿、雷茜 2021）。

（二）多模態(tài)創(chuàng)編

“多模態(tài)創(chuàng)編（multimodal composing）”或“多模態(tài)寫作”指把寫作的文本信息轉(zhuǎn)換成多模態(tài)資源，如PPT、圖文海報、圖文網(wǎng)頁、短視頻、微課、公眾號推文等，鼓勵學(xué)習(xí)者生成個性化的多模態(tài)資源。

二、多模態(tài)創(chuàng)編活動的教學(xué)實踐過程

高質(zhì)量的多元讀寫能力培養(yǎng)需要從教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)設(shè)計兩個方面完成（張征 2013）。從教師的角度出發(fā)，多元讀寫教學(xué)模式包括實景實踐、課堂講授、批評框定和轉(zhuǎn)換實踐四個教學(xué)階段（The New London Group 1996）。從學(xué)生的角度出發(fā)，與以上四個步驟對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程是體驗、構(gòu)思、分析和應(yīng)用（Cope&Kalantzis 2015）。

下面結(jié)合設(shè)計理念和多元讀寫教學(xué)模式，分別從信息輸入（教）、意義生成（學(xué)）和作品評價（評）三個階段闡釋多模態(tài)創(chuàng)編活動的設(shè)計過程（見表1）。

表1：多模態(tài)創(chuàng)編活動的教學(xué)設(shè)計框架

（一）創(chuàng)編前——多模態(tài)信息輸入

1.實景實踐

實景實踐的關(guān)鍵是浸入式教學(xué)。在這個階段，教師利用720度VR全景云圖（視覺模態(tài)）和優(yōu)美的背景音樂（聽覺模態(tài)）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的情景。

實景實踐的另一個關(guān)鍵點是在已知和新知之間搭起橋梁，激活學(xué)生的原有認(rèn)知。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用KWL圖表幫助學(xué)生激活對秘魯?shù)囊延姓J(rèn)知，引導(dǎo)他們思考新知識，從原有經(jīng)驗出發(fā)，有效平緩思維的坡度。

2.課堂講授

課堂講授指教師對學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)，使他們了解不同模態(tài)的意義潛勢，以及各種模態(tài)組合如何協(xié)同參與意義建構(gòu)。此環(huán)節(jié)運用Google Earth創(chuàng)設(shè)真實的情境，并用測試為后續(xù)設(shè)計掃除文化知識障礙，幫助學(xué)生建立更多新舊知識的關(guān)聯(lián)，為歸納和提煉基于主題的結(jié)構(gòu)化知識作準(zhǔn)備。同時，利用多種可視化圖示工具，幫助學(xué)生梳理重點、分析難點，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其比較分析兩個語篇的異同及它們?nèi)绾螢榻浑H目的服務(wù)，并遷移到新的語境中進(jìn)行作品創(chuàng)編。

3.轉(zhuǎn)換實踐、批評框定

轉(zhuǎn)換實踐是把已知遷移到新語境以解決新問題的過程。批評框定是教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘符號資源背后的意圖或動機，對所學(xué)知識進(jìn)行多角度批判性分析的過程，也包括對自身學(xué)習(xí)過程的反思內(nèi)省。這個環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)換實踐、批評框定相互交融的環(huán)節(jié)。比如，教師在Role play環(huán)節(jié)設(shè)計角色扮演的口頭輸出活動，創(chuàng)設(shè)travel agent和tourist對話的情景，讓學(xué)生把本課所學(xué)的地點介紹類說明文的結(jié)構(gòu)化知識、語言風(fēng)格、文體特征等結(jié)合手勢模態(tài)、空間模態(tài)等進(jìn)行應(yīng)用，同時包含了自評和他評量表，讓他們通過評價同伴和自身的語言模態(tài)表意情況，發(fā)展批判性思維和分析能力。KWLH→double bubble map→promo video production強調(diào)通過模態(tài)重組、意義重構(gòu)在新的語境中超越所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，要求學(xué)生從反思內(nèi)省、對比延伸到完全遷移，每個任務(wù)都在原有設(shè)計上往高處推進(jìn)。

（二）創(chuàng)編中——多模態(tài)意義生成

在創(chuàng)編中這個階段，學(xué)生以更積極的身份參與多模態(tài)意義建構(gòu)。本節(jié)從學(xué)習(xí)者的角度，結(jié)合多元讀寫能力教學(xué)模式的四個學(xué)習(xí)階段闡釋多模態(tài)創(chuàng)編活動過程。

1.體驗

“體驗”強調(diào)在真實語境中浸潤，激活舊知識。意義設(shè)計是一個不斷循環(huán)的動態(tài)過程。經(jīng)過上一輪設(shè)計的經(jīng)驗和知識積累，學(xué)生儲備的新資源在這一輪設(shè)計中轉(zhuǎn)化成“已有設(shè)計”，成為可用資源的一部分。一方面，學(xué)生要感受、體驗教師創(chuàng)設(shè)的全新的交際語境（為旅行社設(shè)計旅游城市宣傳片），明確交際目的，為選取創(chuàng)編對象作準(zhǔn)備；另一方面，學(xué)生需要“頭腦風(fēng)暴”，提取上一輪設(shè)計中有用的資源，作好構(gòu)思前的準(zhǔn)備，如地點介紹類說明文的結(jié)構(gòu)化知識、旅游廣告的描述性和觀點類表達(dá)、旅行宣傳片的行文風(fēng)格、人稱的選用、模態(tài)的選取組合等。最后，小組搜集國內(nèi)旅游資源的相關(guān)資料，供下一階段構(gòu)思參考。

2.構(gòu)思

“構(gòu)思”指在設(shè)計過程中對理論系統(tǒng)的把握（張征 2013）。在此環(huán)節(jié)，小組根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的新語境，對上一階段搜索的資源整理歸類，構(gòu)思新的寫作對象、行為思路，并有意識地運用元語言著手腳本的結(jié)構(gòu)搭建和文字撰寫。

除了構(gòu)思腳本外，還要構(gòu)思標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)與教師共同確定創(chuàng)編作品的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生既是設(shè)計的主體，又是評價的主體。學(xué)生與教師一起討論并構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.應(yīng)用

設(shè)計理念的核心是創(chuàng)造性地使用已有意義資源生成意義。一方面，學(xué)生需要在新語境中遷移語言模態(tài)相關(guān)知識，促進(jìn)腳本的構(gòu)建；另一方面，學(xué)生要通過不斷討論和分析，實現(xiàn)非語言模態(tài)的轉(zhuǎn)化，如把單一模態(tài)的腳本作品遷移到多模態(tài)協(xié)同的視頻作品中，把電子文檔遷移到視頻媒體上，把國外場景遷移到國內(nèi)場景等。

4.分析

在創(chuàng)編過程中，評判性分析一直貫穿其中，如小組成員討論分析如何選用聲音模態(tài)或視頻模態(tài)吸引目標(biāo)對象的注意力，以達(dá)到宣傳旅游路線的交際目的；小組成員對照評價標(biāo)準(zhǔn)對創(chuàng)編作品進(jìn)行分析和討論，通過自評、互評、師評結(jié)合的多方反饋，及時調(diào)整、修改作品。

（三）創(chuàng)編后———多模態(tài)作品評價

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“課堂評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)。同時，評價應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的全面發(fā)展和進(jìn)步，從而服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)”（教育部2020）。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂

雖然創(chuàng)編視頻作品是多模態(tài)協(xié)同作用的，但是模態(tài)的比重應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整。因此，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表2）時，教師在腳本部分把分?jǐn)?shù)占比提到40%，以此提醒學(xué)生多模態(tài)作品中腳本創(chuàng)作的重要性，以及只有以目標(biāo)為導(dǎo)向開展活動，才能做到以評促學(xué)。分?jǐn)?shù)占比較高的還有配音部分，此部分主要考查學(xué)生“說”的能力，除了要求他們用正確的發(fā)音、語調(diào)、語氣及節(jié)奏朗讀腳本外，還要體現(xiàn)（停頓、重讀、語速、語氣等）口語微技能在旅游宣傳片中發(fā)揮的語用價值。另外，音效和視頻剪輯在分?jǐn)?shù)中占比較低，以防止學(xué)生在創(chuàng)作過程中過分重視信息技術(shù)讀寫能力，忽視語言、文化、思維等素養(yǎng)的提升。

表2：多模態(tài)創(chuàng)編作品評價量表

2.多元化評價方式

多模態(tài)創(chuàng)編活動評價方式主要結(jié)合口述、書面報告、網(wǎng)絡(luò)平臺在線評價、現(xiàn)場表彰等具體形式，以過程性評價為主、總結(jié)性評價為輔。

（1）提交作品，口述理念。

每組學(xué)生必須條理清晰地說明本組作品的設(shè)計理念及各模態(tài)搭配組合的原理。

（2）共讀標(biāo)準(zhǔn)，教師反饋。

在正式成果展示前，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生解讀評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生觀看作品時，教師在聊天框?qū)γ拷M都有挖掘亮點的評價。公開的及時反饋突出評價的正面鼓勵和激勵作用，而具體的問題留待教師私底下延后反饋。

（3）在線展示，彈幕互評。

通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺公開展示學(xué)生作品，讓學(xué)生以彈幕的形式實名互評，要求以積極反饋為主。

（4）利用問卷，匿名互評。

學(xué)生提交作品后，通過在線問卷平臺匿名投票，并根據(jù)投票結(jié)果確定獲獎情況。

（5）現(xiàn)場表彰，反思自評。

多元讀寫能力教學(xué)模式借鑒了多元智能理論，在教學(xué)上重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。在提交作品后，教師策劃了隆重的頒獎典禮，現(xiàn)場為表現(xiàn)突出的小組頒獎，以此為學(xué)生反思、內(nèi)省提供平臺。

三、結(jié)論

為了驗證多模態(tài)創(chuàng)編實踐活動的效果，教師在活動結(jié)束后開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：超過50%的學(xué)生認(rèn)為活動有助于提升自己的語言能力，尤其是詞匯量的擴大（73%）；約60%的學(xué)生同意非語言能力得到提升，尤其是合作能力（78%）、多模態(tài)資源搜索整合能力（79%）。其中，合作能力是多元讀寫能力中的社會交際能力所強調(diào)的，而資源搜索整合能力屬于技術(shù)讀寫能力?？傮w來說，多模態(tài)創(chuàng)編活動有利于提升學(xué)生的多元讀寫能力。另外，暴露了一些問題，即約58%的學(xué)生認(rèn)為活動增加了學(xué)習(xí)焦慮，表示“多模態(tài)活動耗費時間長、難度大，對參與者的能力要求較高，學(xué)業(yè)繁重的情況下參與壓力較大”。因此，在實踐多模態(tài)創(chuàng)編活動過程中，教師應(yīng)注意平衡多模態(tài)創(chuàng)編活動難度大與高中英語學(xué)業(yè)繁重之間的矛盾，控制活動頻次，以一個學(xué)期2—3次為宜；應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際水平，為他們搭建充足的技術(shù)和語言“支架”，逐步提升其多元讀寫能力，為后續(xù)多模態(tài)創(chuàng)編活動的開展奠定基礎(chǔ)。

本案例是對高中生多元讀寫能力培養(yǎng)實踐的一次有意義的嘗試。多模態(tài)創(chuàng)編活動是高中生多元讀寫能力培養(yǎng)的有效方式之一。多模態(tài)創(chuàng)編活動融合聽、說、讀、寫、看技能，要求學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)、溝通能力、審美能力、創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)，因此對師生的能力都提出了較高的要求。本案例有自身的局限性，如何結(jié)合設(shè)計理念培養(yǎng)高中生的多元讀寫能力還需要進(jìn)一步通過教學(xué)實踐研究來驗證。