耿雨荷

引言

詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。一詞多義（polysemy）現(xiàn)象是語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象。因詞匯自身的復(fù)雜性和多變化，圍繞多義詞開(kāi)展的研究吸引了眾多語(yǔ)言學(xué)家的目光。一般認(rèn)為，語(yǔ)言中的大部分單詞在誕生之初總是單義的，隨著在交際中的大量使用，這些常用詞匯往往需要在其原有詞義的基礎(chǔ)上延伸出新的含義，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)詞義擴(kuò)大化的需求。在這種情況下，一詞多義的現(xiàn)象就產(chǎn)生了。多義現(xiàn)象體現(xiàn)了人類(lèi)語(yǔ)言的靈活性，在一定程度上滿足了人們以一種較為簡(jiǎn)便的方式認(rèn)識(shí)世界的需要，但是由于其詞義的復(fù)雜性和交錯(cuò)性，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，多義詞匯的習(xí)得給學(xué)生帶來(lái)了一定的困擾。因此，嘗試以原型理論為基礎(chǔ)，以輻射變化型、連鎖變化型、綜合式結(jié)構(gòu)型等三種詞匯多義化的趨勢(shì)框架為模型，對(duì)英語(yǔ)中常見(jiàn)的多義詞匯的使用方法進(jìn)行分析，以期對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供參考。

一、原型理論的內(nèi)涵

原型理論亦被稱作原型范疇理論或類(lèi)典型理論，從屬于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論范疇。這一理論源起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，是由心理學(xué)家羅施（Rosch）提出的一種新的語(yǔ)言認(rèn)知概念模型。在該概念模型中居于核心地位的是原型范疇。據(jù)原型理論定義，范疇即類(lèi)，指具有完全必要特征的多個(gè)詞的集合。因此，詞匯多詞義的演變過(guò)程實(shí)際上就是詞義范疇化的結(jié)果。以單詞set為例，由其原始詞義“放置，設(shè)定”發(fā)展出“樹(shù)立、創(chuàng)立”“使開(kāi)始”等多種詞義的過(guò)程就可稱為set詞義范疇化的結(jié)果。

原型理論的理論著眼點(diǎn)是語(yǔ)義范疇屬性。一開(kāi)始，對(duì)于語(yǔ)義范疇屬性，研究者普遍認(rèn)為：（1）范疇的特征是兩分的，某一范疇具有或不具有該范疇所應(yīng)具有的語(yǔ)義特征；（2）不同類(lèi)別的范疇之間有明確界限；（3）同一范疇內(nèi)的成員地位是相等的。維特根斯坦（Wittgenstein）以家族相似性作為語(yǔ)言分析的出發(fā)點(diǎn)對(duì)上述特征范疇屬性進(jìn)行了批判。通過(guò)列舉并比較德語(yǔ)詞spiel的所指范圍，維特根斯坦闡釋了家族相似性的概念。根據(jù)維特根斯坦的觀點(diǎn)，spiel所指范圍內(nèi)的所有單詞都可以被看作是其語(yǔ)義范疇內(nèi)的“家族成員”，建立該“家族”的依據(jù)是語(yǔ)義成員之間的相似性而非共通性，并且隨機(jī)兩個(gè)成員之間往往共享著第三位成員所不一定享有的相似之處。值得一提的是，隨著被列出和比較的機(jī)會(huì)的增多，這種成員間共有的相似性會(huì)越來(lái)越少，直至消失。這一概念的提出為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提供了解釋詞匯范疇屬性的全新視角。許多語(yǔ)言學(xué)家試圖在此基礎(chǔ)上重新定義詞匯范疇的屬性并取得了豐碩成果，如拉波夫（Labov）和羅施等先后發(fā)表了自己對(duì)自然范疇的試驗(yàn)研究結(jié)果，并把具有家族相似性的自然范疇正式定義為原型范疇。據(jù)此確定了現(xiàn)代范疇化理論中語(yǔ)義范疇的屬性：（1）即使是同屬同一個(gè)語(yǔ)義范疇的成員，也無(wú)法被用一組共同的語(yǔ)義特征描述；（2）語(yǔ)義范疇的邊界是開(kāi)放的，不同范疇之間無(wú)明確界限；（3）語(yǔ)義范疇內(nèi)的各個(gè)成員享有不同地位，有典型性和非典型性之分。以“水果”這一范疇為例，雖然蘋(píng)果、梨、桃、橘子、枇杷、桑葚、椰子、甘蔗、楊梅、荸薺、番茄等都屬于水果這一范疇，但是沒(méi)有一個(gè)特征是所有這些水果共同具有的。顯然，水果作為一個(gè)類(lèi)，并不是因?yàn)槊恳环N水果都具有水果的共同特征，而是因?yàn)槊恳环N水果都和其他幾種水果有一些家族相似性（family resemblance）（袁毓林 1995）。由于蘋(píng)果、梨、桃、橘子等成員與其他幾種水果的家族相似性較大，在水果類(lèi)別中占有中心地位，故可稱為水果類(lèi)別中的中心成員（典型成員）；椰子、甘蔗、荸薺等與其他同類(lèi)事物的相似性較少，典型性較差，故為該類(lèi)別中的邊緣成員（非典型成員）。因此，語(yǔ)義范疇中各成員的地位并不對(duì)等。同時(shí)，語(yǔ)義范疇的界限是敞開(kāi)的。比如，水果和蔬菜兩大類(lèi)之間的界限無(wú)法明確界定，番茄屬于水果類(lèi)的同時(shí)，也被劃入蔬菜類(lèi)的范疇，但是番茄既不是水果類(lèi)別的典型成員，又不是蔬菜類(lèi)別的典型成員。

二、基于原型理論的多義詞分析

關(guān)于一詞多義的成因，有學(xué)者將其歸于人的認(rèn)知轉(zhuǎn)換，如王文斌（2015）從圖形和背景的可逆性出發(fā)，指出一個(gè)詞之所以會(huì)產(chǎn)生多種詞義，很大程度上是因?yàn)槿藗冊(cè)谟^察客觀事物時(shí)所發(fā)生的圖形和背景之間的轉(zhuǎn)換。原型理論則認(rèn)為，一詞多義的成因源于語(yǔ)義范疇的向心性和開(kāi)放性?！邦?lèi)典型理論（原型范疇理論）揭示了范疇的向心性和開(kāi)放性?！保钪?、張紹杰 1998）一個(gè)詞最初出現(xiàn)時(shí)只有一種含義，即基本意義（primary meaning）或核心意義（core meaning），隨著這個(gè)詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中通過(guò)擴(kuò)大、縮小、比喻、遷移等方法的不斷發(fā)展和變化，最終就獲得了許多與基本意義相關(guān)的其他意義，即派生意義（derived meaning）（張維友1998）。語(yǔ)言的向心性和開(kāi)放性是羅施原型范疇理論的重要特征，也是造成語(yǔ)言中一詞多義現(xiàn)象的重要成因，具體表現(xiàn)為兩種基本派生結(jié)構(gòu)——輻射變化結(jié)構(gòu)和連鎖變化結(jié)構(gòu)。

（一）輻射變化型

輻射變化結(jié)構(gòu)指詞匯在多義化過(guò)程中所呈現(xiàn)的派生詞像光芒一樣從基本義向四周輻射的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，其重要特點(diǎn)是各派生義之間相對(duì)獨(dú)立。以top為例，其在《牛津高階英漢雙解詞典（第九版）》中有以下幾種常見(jiàn)釋義：（1）the highest part or point of sth.（頂，頂端，最高點(diǎn)）；（2）the upper flat surface of sth.（上層表面）；（3）the highest or most important rank or position（最高等級(jí)）；（4）the end of a street，table，etc.that is farthest away from you or from where you usually come to it（最遠(yuǎn)點(diǎn)）；（5）a thing that you put on the end of sth.to close it（帽；蓋；塞）；（6）a piece of clothing worn on the upper part of the body（上衣、衣服）；（7）the leaves of a plant that is grown mainly for its root（植物的葉子）；（8）used after an amount of money to show that it is the highest possible（用于錢(qián)款的最高額）；（9）（old-fashioned，informal）a person or thing of the best quality（最優(yōu)秀的人、最好的東西、精華）。

原型理論認(rèn)為，詞義范疇具有向心性，即在一個(gè)詞不斷多義化的過(guò)程中，詞的后來(lái)意義總是圍繞其基本意義逐步放射出來(lái)。如下頁(yè)圖1所示，top在多義化過(guò)程中的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)是輻射型的，其中核心詞義“頂，頂端，最高點(diǎn)”居于輻射中心，其他邊緣詞義是在“頂，頂端，最高點(diǎn)”這一核心詞義的基礎(chǔ)上衍生出的，如桌子的頂端——桌面、職務(wù)的頂端——高層領(lǐng)導(dǎo)、距離的頂端—最遠(yuǎn)點(diǎn)、鋼筆的頂端——筆帽、酒瓶的頂端—瓶蓋、存款的頂端——存款的最高額度等，都是圍繞該核心意義發(fā)展而來(lái)的派生詞義。

圖1

（二）連鎖變化型

詞義范疇也具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性特征主要表現(xiàn)在以連鎖變化型為趨勢(shì)的多義詞延展過(guò)程中。在連鎖變化型中，詞匯仍需從其原型意義衍生出派生詞義，雖然后一個(gè)派生詞義是在前一個(gè)詞義的基礎(chǔ)上衍生出的，但是后來(lái)產(chǎn)生的詞義和原型意義并沒(méi)有明顯的聯(lián)系。以candidate為例，其基本詞義“白衣人”源起于古羅馬時(shí)期，那時(shí)的執(zhí)政官、求職者等的候選人都喜歡身著白色長(zhǎng)袍，因取“白衣人”作義?！鞍住毕笳鳚嵃谉o(wú)瑕，表示謙卑真誠(chéng)，忠實(shí)正直，在拉丁語(yǔ)中作candidus，其派生詞candidatus指“白衣人”，后指“穿著白袍，謀求公職的人”，最后指“謀求公職的人”。17世紀(jì)英語(yǔ)中寫(xiě)作candidate，后又引申為“候選人”“應(yīng)試人”及“候補(bǔ)者”等。如圖2所示，在candidate的多義化過(guò)程中，雖然每一個(gè)詞義都是在前一個(gè)詞義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但是每一個(gè)詞義都在逐步脫離其“白衣人”的基本詞義，以至于最后詞義“候選人”看上去與“白衣人”的詞義基本上沒(méi)有必然聯(lián)系了。

圖2

（三）綜合式結(jié)構(gòu)型

除了以上兩種常見(jiàn)的詞義發(fā)展趨勢(shì)外，詞匯多義化還存在第三種發(fā)展趨勢(shì)，即輻射與連鎖交替出現(xiàn)的綜合性發(fā)展模式。在綜合式發(fā)展趨勢(shì)中，由于原型成員的意義分裂，整個(gè)詞義范疇不斷地進(jìn)行次范疇化，然后以分裂或輻射出來(lái)的引申義作為次原型延伸出其他的意義，從而構(gòu)成了整個(gè)多義范疇的多層次結(jié)構(gòu)（許之所、黃廣芳 2006）。以make為例，其在《牛津高階英漢雙解詞典（第九版）》中的常見(jiàn)釋義及例句有：

1.She made her own clothes.（制作）

2.My lawyer has been urging me to make a will.（擬定）

3.She does not make a bed every day.（整理床鋪）

4.I made a mistake yesterday.（做出某種行為）

5.This room would make a nice office.（可發(fā)展為/適合）

6.He has made a lot of money out of hardware.（賺得）

7.How many are there?I make it sixteen.（估計(jì)）

8.Let’s make 8∶30.（確定時(shí)間）

9.They have made a deal.（同意）

10.This work had really made his reputation.（保證成功）

據(jù)原始印歐語(yǔ)，make始為mag-，其基本義是bring sth.into existence，即“做成某物”。在 make多義化的過(guò)程中，這一基本意義逐漸輻射出多個(gè)詞義，然后以其中一種派生意義如“做出某種行為”為次原型，裂變出另外兩種派生意義，形成了輻射和連鎖在詞義拓展過(guò)程中交替出現(xiàn)的綜合性發(fā)展趨勢(shì)。這一趨勢(shì)模型顯示了語(yǔ)義范疇內(nèi)各成員之間既緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，確保了詞義拓展的連續(xù)性和創(chuàng)造性。make諸詞義之間的理?yè)?jù)性如下頁(yè)圖3所示。

圖3

三、教學(xué)啟示

以上多種詞匯多義化趨勢(shì)模型揭示了不同常用多義詞匯之間詞義聯(lián)系的理?yè)?jù)性，增強(qiáng)了詞義項(xiàng)聯(lián)系的生動(dòng)性和形象性，同時(shí)通過(guò)探索詞義之間的輻射連鎖關(guān)系，為詞匯教學(xué)帶來(lái)了許多啟示。

（一）重視范疇概念

世界是由事物組成的，人們依照范疇界定事物。通過(guò)概括、總結(jié)、分析、判斷等思維活動(dòng)，人們獲得對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)不同事物的全面認(rèn)知，獲得復(fù)雜的概念。詞匯教學(xué)亦應(yīng)如此。根據(jù)原型理論，詞匯中的一詞多義現(xiàn)象實(shí)際上是詞匯原始詞義范疇化的結(jié)果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)傳遞范疇概念加深范疇印象，幫助學(xué)生建立分類(lèi)意識(shí)，使其對(duì)事物的本質(zhì)有深入的理解，對(duì)詞匯的核心意義有深刻的把握。

（二）突出典型詞義

根據(jù)原型范疇理論，詞的原始意義居于其所有義項(xiàng)的核心，其他詞義都是通過(guò)認(rèn)知機(jī)制，如隱喻、轉(zhuǎn)喻等方式派生而來(lái)的。由此，掌握了一個(gè)詞的核心含義，就等于抓住了這個(gè)詞的根本。因此，教師在對(duì)多義詞匯進(jìn)行講解時(shí)，需要從核心詞義入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生著重把握詞義發(fā)展的內(nèi)在理?yè)?jù)，使學(xué)生明白同一詞條不同義項(xiàng)之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)對(duì)多義詞匯的記憶效果。

（三）注重原型激發(fā)

在演變過(guò)程中，多義詞的各個(gè)義項(xiàng)總是以一定的理?yè)?jù)聯(lián)系緊密?chē)@在原型意義的周?chē)?。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索各語(yǔ)義范疇之間的家族相似性，分析各詞義產(chǎn)生的過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到不同義項(xiàng)間如輻射和連鎖等的既獨(dú)立又相互聯(lián)系的關(guān)系。只有理解詞匯意義的延伸和內(nèi)在變化機(jī)制，才能對(duì)詞的多義有全面的認(rèn)識(shí)。

（四）激活認(rèn)知機(jī)制

原型理論認(rèn)為，無(wú)論何種詞義演變趨勢(shì)，一詞多義的現(xiàn)象往往都是認(rèn)知加工的結(jié)果，各種引申義通過(guò)隱喻、轉(zhuǎn)喻等機(jī)制裂變?yōu)槎嘀匾饬x。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在原型意義的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生主動(dòng)建立隱喻意識(shí)，使其通過(guò)梳理詞義間的隱喻關(guān)系，更好地掌握詞匯的多重含義，提高理解和記憶詞義的效率。

結(jié)語(yǔ)

一詞多義現(xiàn)象是英語(yǔ)中的普遍現(xiàn)象。多義詞匯之間復(fù)雜的詞義關(guān)系也提高了詞匯習(xí)得的難度。類(lèi)屬認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)下的原型范疇理論能夠幫助師生更好地理解多義詞的意義延伸過(guò)程，同時(shí)給詞匯教學(xué)帶來(lái)了深刻的啟示。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用理論內(nèi)核，挖掘詞匯的典型意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋各義項(xiàng)間的內(nèi)在聯(lián)系，把握多義詞派生的語(yǔ)言規(guī)律，提高其習(xí)得多義詞匯的效率，確保詞匯教學(xué)取得實(shí)效。