張俊杰 夏玉杰

摘? 要：為實現(xiàn)教學活動在空間和時間上的延伸，依托雨課堂教學平臺，從模擬電子技術課程的教學產(chǎn)出目標優(yōu)化、課程資源建設、教學活動設計和教學評價等方面進行教學探索，設計涵蓋了“課前—課中—課后—效果檢測”“朋輩互助+教師伴學”線上線下教學模式。教學實踐表明，該教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，在空間和時間上對傳統(tǒng)教學模式進行了有效拓展，課堂教學效率得到了有效提高，學生學習效果明顯提升。

關鍵詞：模擬電子技術；混合式教學；線上線下

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2023）18-0190-05

Exploration and Practice of“Online and Offline”Blending Learning of

Analog Electronic Technology Course

ZHANG Junjie， XIA Yujie

（College of Physics & Electronic Information， Luoyang Normal University， Luoyang? 471934， China）

Abstract： In order to realize the extension of teaching activities in space and time， relying on the Rain Classroom teaching platform， the teaching exploration is carried out from the aspects of teaching output goal optimization， course resource construction， teaching activity design and teaching evaluation of analog electronic technology courses. The design covers the online and offline teaching modes of “pre class， in class， after class， effect testing” and “peer assistance + teacher learning”. The teaching practice shows that the teaching mode fully embodies the Student-Centered teaching concept， effectively expands the traditional teaching model in space and time， effectively improves the efficiency of classroom teaching， and significantly improves the learning effect of students.

Keywords： analog electronic technology; blending learning; online and offline

0? 引? 言

模擬電子技術是電子信息類專業(yè)的基礎必修課，是電子信息領域中電子技術應用的一門專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)學生分析和解決電子信息領域中復雜工程問題的能力[1]。但由于該課程電路理論抽象，器件種類繁多，分析方法靈活、實踐環(huán)節(jié)煩瑣，造成學生學習效果達不到教學預期[2]。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師通過講授、作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)進行教學活動，忽略了學生在教學活動中的主體地位，無法有效提升學生的學習主動性，教學效率較低，教學效果欠佳[3]。另一方面，大量線上開放課程資源的出現(xiàn)，在時間和空間上對傳統(tǒng)的教學活動進行了延展，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式。然而，由于該課程概念多、方法活、實踐性強，線上開放課程資源無法作為教學的主要方式。因此，如何在模擬電子技術課程教學中，尋找傳統(tǒng)教學和線上教學之間的平衡點，實現(xiàn)教師主體到學生主體的轉變，改善課程教學效果，提升課程教學效率，是一個急需解決的問題。

基于以上分析，我們依托雨課堂教學平臺，建設了具有校本特色的SPOC教學資源，將線上資源與傳統(tǒng)課堂相結合，設計了“課前預習—課中解惑—課后鞏固”的全過程教學活動，并結合“朋輩互助+教師伴學”的開放學習氛圍，探索了模擬電子技術課程的“線上線下”混合式教學模式，實現(xiàn)了由教師主導到教師引導的角色轉換，突出了學生在學習過程中的主體地位，取得了較好的教學效果。

1? 教學策略設計

1.1? 教學設計思路

遵循以學生為主體，以能力培養(yǎng)為導向的原則，圍繞人才培養(yǎng)目標，對標工程教育專業(yè)認證標準，對模擬電子技術課程教學目標進行優(yōu)化。同時利用現(xiàn)代教育手段，建設具有一定校本特色的SPOC課程資源。利用雨課堂智慧教育平臺，以學生為主體組織教學內(nèi)容，開展線上線下教學活動，培養(yǎng)學生自主學習能力和解決電子信息領域實際工程問題的能力。

1.2? 課程教學目標優(yōu)化

“模擬電子技術”課程從常用的半導體器件入手，通過對放大電路、反饋、信號處理與產(chǎn)生電路的學習，使學生掌握模擬電子技術的基本概念、基本電路和基本分析方法，具備模擬電子電路的分析與設計能力，能夠利用模擬電子電路解決電子信息工程領域中的實際問題，樹立理論聯(lián)系實際的工程觀，為后續(xù)課程的學習和畢業(yè)后從事相關領域的工作打下基礎[4，5]。結合人才培養(yǎng)目標，對標工程教育專業(yè)認證標準，可將課程目標細化為以下3個目標：

1）能描述模擬電子技術中常用半導體器件的工作原理，掌握其性能參數(shù)及電氣性能；掌握基本放大電路、信號產(chǎn)生與處理電路、直流穩(wěn)壓電源的電路結構、工作原理和分析方法；能夠正確識別電子信息工程領域中模擬電子線路的相關模塊，推演各電路的輸出/輸入關系，分析和解決相關技術問題。

2）能夠熟練運用微變等效電路法、圖解分析法等方法分析和計算放大電路的性能指標，能夠判別和分析反饋放大電路的組態(tài)和性能，分析和設計由運算放大電路構成的信號運算、發(fā)生和處理電路；能夠根據(jù)分析結果，結合電路的性能指標，判斷電路的穩(wěn)定性，對電子信息領域中模擬電子系統(tǒng)復雜工程問題進行分析、評價和改進。

3）了解電子器件的歷史和發(fā)展動態(tài)，通過查閱文獻資料可以自行掌握模擬電子元器件及集成芯片的使用方法；能夠認識不斷探索和學習的必要性，具有自主學習和終身學習的意識。

1.3? 具有校本特色的SPOC課程資源建設

圍繞電子信息類職業(yè)崗位能力需求，結合模擬電子技術課程目標和課程特點，細化課程產(chǎn)出目標，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更貼近實際應用。同時，結合學生的學情分析數(shù)據(jù)，依托雨課堂教學平臺，構建了涵蓋教學視頻、自主學習圖文材料、話題討論、課后作業(yè)、章節(jié)測試等環(huán)節(jié)、具有一定校本特色的課程教學資源。目前已經(jīng)錄制目前已經(jīng)錄制課程教學視頻34個，涵蓋了課程教學內(nèi)容的95%；設置自主學習圖文資料73個，討論單元26個，作業(yè)單元11個，考試單元6個，覆蓋了課程的“預習—學習—復習—評價”環(huán)節(jié)如圖1所示，能夠實現(xiàn)課程教學目標。課程教學內(nèi)容、教學產(chǎn)出目標及線上資源如表1所示。

1.4? 線上線下教學實施過程

“模擬電子技術”課程組圍繞課程教學目標，結合線上與線下教學特點，認真分析學生學情，設計涵蓋了“課前—課中—課后—效果檢測”的“朋輩互助+教師伴學”的線上線下教學模式，如圖2所示。

在課前預習環(huán)節(jié)，教師通過雨課堂教學平臺向目標班級推送自主學習資料，并在自主學習資料中設置適量習題，以檢測學生預習效果。教師可以通過學生答題數(shù)據(jù)，了解學生預習情況。課程學習視頻按照課程進度，在學生預習資料完成后進行推送。學習視頻按知識點進行劃分，時長約10分鐘左右，實現(xiàn)知識點的碎片化學習。學生學習過程中的疑問，可以在視頻文件的評論區(qū)發(fā)問，學生和教師均可對其答疑，從而實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的“朋輩互助”與“教師伴學”。

通過對學生預習數(shù)據(jù)分析，教師提煉出需要重點解惑的問題，并圍繞該問題，充分利用線下教學的優(yōu)點，進行課中重點和難點的講解與答疑，實現(xiàn)線下教學的“教師伴學”。在教學活動中，課堂討論、自主討論等教學活動的使用，能夠充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)線下教學中的學生主體地位。

課后通過雨課堂推送章節(jié)作業(yè)和章節(jié)知識思維導圖，引導學生進行課后復習。同時，從電子信息領域提煉討論話題，開拓學生工程視野，培養(yǎng)其明辨性思維，提高自主學習能力。

推送階段測試以檢測學生學效果。教師根據(jù)學生階段小測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生知識漏洞，通過課程討論區(qū)進行重點答疑，有利于學生進行查缺補漏，增強學習效果。

1.5? 課程的形成性評價

基于線上線下的混合式教學模式，通過課程視頻學習、圖文資料自主學習、話題討論、章節(jié)作業(yè)、階段測試等教學活動，構建了覆蓋教學全過程的多元化學習效果評價體系，如表2所示。在上述5個環(huán)節(jié)中，將100分按比例分配給各考核模塊，再按照各單元權重分配到每個學習單元，得到單元的實際分值。學生成績計算遵循以下公式：

學生單元得分=單元實際分值×單元得分占比

學生期末總成績=學生各單元分值總和

2? 教學實踐及效果

2.1? 教學實踐

目前，涵蓋了“課前—課中—課后—效果檢測”的“朋輩互助+教師伴學”的線上線下教學模式已在我校電子信息工程、通信工程、電氣工程及其自動化等4個專業(yè)全面展開，取得了良好的教學效果。自2022年起，共有9個班級（416人）采用該教學模式，開展線上線下教學工作，具體教學情況如圖3所示。

以2021級電子信息工程專業(yè)學生線上活躍程度為例，如圖4、圖5所示，可以看出“模擬電子技術”的線上線下教學過程完整，教學環(huán)節(jié)設置得當，學生學習積極主動，學生自主學習能力得到了有效提升。

2.2? 教學效果

為評價“課前—課中—課后—效果檢測”的“朋輩互助+教師伴學”的線上線下教學模式的教學效果，以2021級電子信息工程專業(yè)為例，對課程目標達成度進行了分析，如圖6、圖7、圖8所示。

由圖中可以看出，通過線上線下混合式課程教學，課程教學目標達成度維持在0.8左右，說明學生已經(jīng)基本掌握了模擬電子技術的基本概念、電路的基本工作原理，能夠運用微變等效法分析和計算放大電路的性能指標，判別和分析反饋放大電路的組態(tài)和性能，分析由運算電路實現(xiàn)的運算關系，分析和計算功率放大電路的性能指標，并具有較強自主學習的意識。

同時，對2021級電氣工程及其自動化1～2班95名同學課程目標達成情況進行了自評問卷調(diào)查。調(diào)查結果表明：自評為優(yōu)秀（掌握程度≥90%）的23人，占比24%；自評為良好（80%～89%）的35人，占比37%；自評為較好（70%～79%）的30人，占比32%；自評為一般掌握程度（60%～69%）的6人，占比6%；自評為較差（掌握程度＜60%）的1人，占比1%。通過調(diào)查結果可以看出，通過“課前—課中—課后—效果檢測”的“朋輩互助+教師伴學”的線上線下教學模式，學生對該課程的課程認識更清晰，自評結果與課程考核結果達成度基本相符。

3? 結? 論

以雨課堂為教學平臺，對模擬電子技術課程教學產(chǎn)出目標進行梳理，建設了涵蓋教學視頻、自主學習圖為材料、話題討論、作業(yè)、階段測試等環(huán)節(jié)的校本特色教學資源，為學生提高碎片化學習資源。同時，基于線上線下混合式教學策略，設計涵蓋了“課前—課中—課后—效果檢測”的“朋輩互助+教師伴學”的教學模式，實現(xiàn)了課程學習的空間和時間的延展。相關教學實踐表明，該模式能夠激發(fā)學生自主學習興趣，提高學習效率，有利于培養(yǎng)學生對電子信息領域中實際工程問題的分析與解決能力和提高學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1] 劉君，李曉靜，李華一.基于“線上-線下”混合教學模式的模電課程思政探索-以集成運放相關章節(jié)為例 [J].中國輕工教育，2022，25（2）：36-41.

[2] 邢麗坤，凌六一，張梅.基于智慧課堂的“模擬電子技術”教學改革與實踐 [J].淮南師范學院學報，2022，24（1）：144-148.

[3] 姚鵬，閆四海，任靜，等.基于線上線下混合式教學模式的探究——以“模擬電子技術”為例 [J].教育教學論壇，2021（47）：79-82.

[4] 堵國梁，黃慧春.“模擬電子電路”課程教學模式的改革與實踐 [J].電氣電子教學學報，2019，41（1）：24-26+155.

[5] 張俊杰.基于“雨課堂”的“模擬電子技術”課程教學實踐 [J].信息系統(tǒng)工程，2020（4）：170-171+174.

作者簡介：張俊杰（1978—），男，漢族，河南新鄭人，講師，碩士研究生，研究方向：信號與信息處理；夏玉杰（1978—），男，漢族，河南洛陽人，教授，博士研究生，研究方向：信號與信息處理。