王松林

摘 要 初中是義務(wù)教育階段提高記敘文寫作能力的關(guān)鍵期，新課標(biāo)也對(duì)七年級(jí)的學(xué)寫記敘文提出了明確要求，但現(xiàn)實(shí)是當(dāng)前的記敘文寫作教學(xué)還不夠完善，達(dá)不到新課標(biāo)的要求。對(duì)此，針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的記敘文寫作教學(xué)中存在的讀寫問題，提出一些實(shí)操性較強(qiáng)的教學(xué)策略，旨在以讀促寫，提高學(xué)生的寫作和閱讀能力。

關(guān)鍵詞 初中記敘文? 寫作? 閱讀? 讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是漢語(yǔ)言教學(xué)最重要的兩個(gè)部分。但教師往往只關(guān)注閱讀，而忽略了寫作，致使寫作課陷入了“命題—寫作—點(diǎn)評(píng)”的套路化模式。要解決這一問題，教師需將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，在教學(xué)中發(fā)揮課文的“例文”作用，以讀促寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練。筆者就以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)的記敘文寫作教學(xué)為對(duì)象，結(jié)合已有研究，探討以讀促寫的具體教學(xué)策略，完善以讀促寫教學(xué)研究。

一、記敘文寫作教學(xué)中的讀寫問題探究

閱讀和寫作均是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，二者相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生通過強(qiáng)化閱讀，能在一定程度上促進(jìn)寫作能力的提高。比如，通過海量的閱讀，學(xué)生能夠積累大量的詞匯、增強(qiáng)語(yǔ)感、豐富素材、建構(gòu)寫作框架，從而提高語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的能力；通過在閱讀中深入分析作者的行文思路和文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠發(fā)展邏輯思維，完善自己的作文；通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠提升審美能力，更容易發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美?？偠灾?，閱讀對(duì)寫作有著極其重要的意義。

基于此，筆者通過查閱相關(guān)研究資料，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，對(duì)七年級(jí)上冊(cè)記敘文寫作教學(xué)的讀寫現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在若干問題。

1.教師的寫作教學(xué)存在的問題

（1）寫作指導(dǎo)性較低。寫作課上一篇優(yōu)秀作文的誕生，除了需要學(xué)生有豐厚的日常積累，教師的指導(dǎo)也必不可少。怎樣擬作文題目，怎樣選取素材，怎樣建構(gòu)作文框架，怎樣打磨作文細(xì)節(jié)，都是可以指導(dǎo)的。教師指導(dǎo)越具體，學(xué)生寫起來就越容易。

但在傳統(tǒng)的“命題—寫作—點(diǎn)評(píng)”寫作課教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)往往處于一種效率較低的狀態(tài)。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，部分教師簡(jiǎn)化寫作方法的具體指導(dǎo)，僅憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)泛泛而談，事后的點(diǎn)評(píng)、批改也簡(jiǎn)單隨意，導(dǎo)致學(xué)生沒有方向，無法展開思緒。也有部分教師只布置題目，放棄啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生直接動(dòng)筆，師與生的互動(dòng)只剩下寫和批。這樣的教學(xué)不僅達(dá)不到教學(xué)目的，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼。還有部分教師認(rèn)為寫作水平的提高需要經(jīng)過大量訓(xùn)練，于是設(shè)置大量的寫作任務(wù)，試圖以“題海戰(zhàn)術(shù)”取勝，結(jié)果卻適得其反，降低了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（2）教學(xué)方法完善度不高。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐步總結(jié)、歸納出一套完善的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)情。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要同學(xué)生一起動(dòng)筆寫作，在寫的過程中不斷思索學(xué)生在哪里不易下筆，以此積累經(jīng)驗(yàn)，使以后的寫作指導(dǎo)更具針對(duì)性，并逐漸形成一套獨(dú)有的教法。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師干脆放棄總結(jié)，轉(zhuǎn)而依賴“權(quán)威”，套用所謂的經(jīng)典教學(xué)案例，致使教學(xué)內(nèi)容不貼合實(shí)際，寫作指導(dǎo)不契合學(xué)情，學(xué)生寫得不知所云。

（3）板塊學(xué)習(xí)分配不均。呂叔湘先生曾經(jīng)提出：“語(yǔ)文教學(xué)的效率，根本在于語(yǔ)文教師。”部分教師因?yàn)檎n程安排緊張，時(shí)間和精力有限，分配在閱讀和寫作上的精力逐漸失衡，將需要兩到三節(jié)課講完的寫作教學(xué)內(nèi)容壓縮到一節(jié)課講完。而在這一節(jié)課里，教師要講作文立意、選材、構(gòu)思，要看學(xué)生的成品并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。如果教師長(zhǎng)時(shí)間如此教學(xué)，那么寫作教學(xué)水平必然下降，更談不上讓學(xué)生的寫作水平提高。而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在閱讀課中滲入寫作指導(dǎo)，找到讀與寫的連接點(diǎn)，平衡讀與寫之間的關(guān)系。

2.學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)存在的問題

（1）缺乏寫作興趣。寫作能力較差的學(xué)生一個(gè)很明顯的特征就是缺乏寫作興趣。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)寫作形成正確認(rèn)知，認(rèn)為寫作文就是要發(fā)表高見、表決心，在無形中自我拔高寫作要求，從而對(duì)動(dòng)筆寫作產(chǎn)生恐懼；另一方面則是因?yàn)樽魑闹黝}貧乏，學(xué)生在對(duì)類似主題進(jìn)行反復(fù)寫作后，逐漸無事可寫、無話可說、無情可抒，體會(huì)不到寫作的樂趣，沒有抒發(fā)感情的欲望。

（2）缺乏寫作素材。創(chuàng)作要源于生活。但七年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的感知還停留在比較淺顯的層面，對(duì)于身邊發(fā)生的事也只是用三言兩語(yǔ)完成敘述，缺乏深入的見解。部分學(xué)生覺得生活素材不易積累，于是“借鑒”一些經(jīng)典的范文，導(dǎo)致出現(xiàn)“雷同”的怪相。比如，一寫母愛的偉大，就是媽媽冒著大雨徒步將發(fā)高燒的自己背到醫(yī)院去，最后自己好了，媽媽卻病倒了；或者進(jìn)行變體，媽媽發(fā)著高燒卻冒著大雨打傘來接“我”放學(xué)。

（3）缺乏閱讀積累。多數(shù)學(xué)生能夠理解閱讀可以促進(jìn)寫作，會(huì)將在書中遇到的好詞、好句、好段摘抄下來，但在實(shí)際寫作時(shí)沒有應(yīng)用起來。更有許多學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，完全無法調(diào)動(dòng)日常的積累。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是學(xué)生的閱讀量不夠。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，讓閱讀成為他們生活中的一部分，借此來解決學(xué)生閱讀量匱乏的問題。

二、針對(duì)記敘文寫作的讀寫訓(xùn)練策略

1.教師寫作教學(xué)策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)過程。事實(shí)上，有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師非常重視寫作教學(xué)，在教學(xué)過程中付出了大量的努力，包括增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)“錙銖必較”，但教學(xué)效果卻不盡如人意，有時(shí)甚至適得其反。究其原因，在于教學(xué)理念落后導(dǎo)致的教學(xué)方式不當(dāng)。

在學(xué)生寫作前，教師首先要傳輸正確的寫作理念——寫出實(shí)實(shí)在在的感受，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)；其次要確保學(xué)生對(duì)記敘文的文體形式和內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多地指導(dǎo)學(xué)生如何去寫作，選題、構(gòu)思、選材、修改等都要細(xì)致講解。缺失指導(dǎo)的寫作教學(xué)就像缺乏地基的房屋，因此過程指導(dǎo)必不可少。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要秉持著“少寫作，多修改”的觀念?！吧賹懽鳌币馕吨鴮懽鞔螖?shù)不用太多。按照新課標(biāo)中的相關(guān)規(guī)定，作文每學(xué)期不少于14篇即可。“多修改”意味著作文要反復(fù)修改，教師批改完就讓學(xué)生自己改，然后學(xué)生之間互改。優(yōu)秀的作文就如貝殼里的珍珠，必須經(jīng)歷多次磨煉。

（2）整合單元，教學(xué)緊扣寫作任務(wù)。一個(gè)單元的閱讀板塊與寫作板塊并非各行其是，而是有著其內(nèi)在聯(lián)系。通常情況下，完成寫作板塊任務(wù)需要用到的寫作手法，可以從閱讀板塊的課文中找到范例。因此，在同一單元主題下，教師在講解閱讀文本的同時(shí)，也要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用作者所用的寫作手法寫一些小短文。

以七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。該單元的主題是“親情”，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫記事，從不同角度記敘與家人的故事；②引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)親人之間真摯動(dòng)人的感情。本單元課文學(xué)習(xí)完，教師可以安排“我們是一家人”的記事寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫一件與家人相處時(shí)記憶深刻的事，并恰當(dāng)?shù)貙⒄n文中的記敘手法和自己積累的好詞好句運(yùn)用到作文中。

教師要主動(dòng)整合單元教學(xué)，依據(jù)學(xué)情，重視挖掘有價(jià)值的課文內(nèi)容。此外，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定每個(gè)環(huán)節(jié)的寫作教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置要立足于大多數(shù)學(xué)生，不能過高也不能太低，要關(guān)注學(xué)生寫作能力的遞進(jìn)式提高。

（3）課程互通，加強(qiáng)以讀促寫訓(xùn)練。葉圣陶曾指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)有二，一是培養(yǎng)閱讀能力，二是培養(yǎng)寫作能力。閱讀與寫作就是“孟不離焦，焦不離孟”，二者相輔相成，缺一不可。創(chuàng)作的第一步是要學(xué)會(huì)模仿，學(xué)生只有多讀優(yōu)秀的文章，使胸中有丘壑，才能下筆如有神。教師要充分利用教科書中的寫作資源，將寫作與“整本書閱讀”結(jié)合起來。如七年級(jí)上冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”要求閱讀《西游記》，在學(xué)生完成細(xì)讀之后，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生敘述故事，并嘗試著仿寫；也可以結(jié)合專題探究部分的習(xí)題，對(duì)學(xué)生提出寫作要求。

總之，教師要以單元為單位，在單元閱讀課中逐步滲入寫作訓(xùn)練，不斷明晰寫作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教材利用的最大化。而學(xué)生要牢記有效閱讀是關(guān)鍵，要讀在心里，把在閱讀中獲取到的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，直至產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。那時(shí)，寫作就可以揮灑自如了。

2.學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略

（1）拓寬閱讀面，積累寫作素材。初中階段正是學(xué)生渴求知識(shí)的階段，教師要把握好這個(gè)階段，多布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，提升閱讀量。學(xué)生除閱讀本學(xué)期的必讀書目外，也可以在閱讀課文時(shí)關(guān)注作者的其他優(yōu)秀作品。總之，學(xué)生的課外閱讀總量要不少于新課標(biāo)規(guī)定的260萬字。

在閱讀時(shí)，學(xué)生可以對(duì)書中的好詞佳句進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫、摘抄，還可以嘗試擴(kuò)展課文故事情節(jié)。比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《次北固山下》時(shí)，先理解“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的詩(shī)情與詩(shī)意，明確這句詩(shī)描繪了怎樣的一幅畫面，再展開想象把古詩(shī)擴(kuò)寫成一個(gè)故事。有一些課文采用開放型結(jié)局，如《皇帝的新裝》。對(duì)此，學(xué)生可以發(fā)散思維，想象后面還會(huì)發(fā)生什么事情。針對(duì)一些寫作手法運(yùn)用出彩的課文，如《春》《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生也可以進(jìn)行仿寫。

但僅靠教材是不夠的。生動(dòng)有趣的寫作素材大都是在生活中獲得的，初中生可以觀察并記錄生活中的趣事，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從日常生活中汲取豐富的寫作材料，并能把握生活中事物的特點(diǎn)，形成自己的感受和理解，并在表達(dá)時(shí)力求形式和觀點(diǎn)的創(chuàng)新。

（2）緊扣寫作任務(wù)。教材中的每一個(gè)寫作專題都設(shè)置了目標(biāo)清晰的寫作任務(wù)，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作任務(wù)是寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；第三單元的寫作任務(wù)是抓住人物的主要特點(diǎn)。作文要流露真情，表達(dá)對(duì)生活的感受和思考，是新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段提出的要求。對(duì)于剛升上初一的學(xué)生來說，只有教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)明確，提供的指導(dǎo)到位，以及寫作內(nèi)容貼合生活、活潑有趣，他們才能有效克服消極情緒，我手寫我心，把心里想說的話準(zhǔn)確表達(dá)出來。如果寫作任務(wù)不明確，學(xué)生在寫作的時(shí)候就無法找到寫作方向，導(dǎo)致寫出來的作文欠佳。

學(xué)生對(duì)待寫作任務(wù)的態(tài)度也很重要。教材的綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀中的情景化活動(dòng)設(shè)置了很多項(xiàng)寫作訓(xùn)練，考查、鍛煉學(xué)生的多方面寫作能力。學(xué)生在面對(duì)這些寫作任務(wù)時(shí)，切忌因?yàn)橛X得過于煩瑣而敷衍了事，將寫作當(dāng)成走流程，對(duì)任務(wù)內(nèi)涵不加思考，任務(wù)結(jié)束后不加以反思與總結(jié)。學(xué)生首先需要明確課本中的寫作知識(shí)要點(diǎn)，樹立文體意識(shí)，然后全身心地投入寫作學(xué)習(xí)中，按照寫作要求完成相應(yīng)創(chuàng)作。

如今，語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)越來越受到人們的重視。如何使學(xué)生想寫、會(huì)寫、寫得好，是近年來語(yǔ)文界非常關(guān)注的問題。筆者針對(duì)記敘文文體，根據(jù)以往的研究資料，提出了一系列的讀寫教學(xué)策略，以期為語(yǔ)文寫作研究的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[作者通聯(lián)：河南寧陵縣趙村鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)]