山東省東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉廣真

圖1.豎起頭發(fā)的媛媛

下午的鉆爬區(qū)洋溢著一片歡聲笑語(yǔ)，熱鬧非凡。孩子們自由地游戲玩耍，涵涵跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“劉老師，我被扎了一下?！蔽覇?wèn)她在哪里被扎的，她說(shuō)在小屋子里，我檢查了涵涵全身上下并沒(méi)有問(wèn)題，又問(wèn)涵涵具體怎么回事，她說(shuō)：“就是在玩游戲的時(shí)候被扎了。”“老師，你看，媛媛的頭發(fā)豎起來(lái)了?！遍_(kāi)心氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)告訴我（見(jiàn)圖1）。

我頓時(shí)明白了，原來(lái)是摩擦起的靜電。于是我問(wèn)：“是不是感覺(jué)被電了一下？”剛伸出手，我也感覺(jué)被電了一下。我說(shuō)：“沒(méi)事，涵涵，這是靜電。”“什么是靜電？”孩子們似乎對(duì)靜電興趣濃厚，于是，我們開(kāi)啟了探索靜電之旅。

活動(dòng)一：初遇靜電

蘑菇房子里，正在玩游戲的悅悅突然大聲喊道：“涵涵，你刺到我啦！”

涵涵委屈地說(shuō)：“我根本沒(méi)有碰到你呀！”“可是你真的刺到我啦！我的手有點(diǎn)疼呢！”

悅悅問(wèn)：“這是怎么回事？”我說(shuō)：“沒(méi)事，孩子，這是靜電。”這時(shí)，媛媛跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“這就是靜電，剛才就是因?yàn)殪o電我的頭發(fā)都豎起來(lái)了。”我說(shuō)：“誰(shuí)還碰到了靜電？”孩子們?cè)阢@爬區(qū)里認(rèn)真地尋找著，“哈哈哈，你的頭發(fā)豎起來(lái)了！”“這里有靜電，我被電疼了?！焙⒆觽兙拖癜l(fā)現(xiàn)了新大陸，在鉆爬區(qū)跑著、跳著、找著，生怕漏掉一處?kù)o電現(xiàn)象。

教師的思考：

在鉆爬區(qū)，幼兒的游戲一般以情景游戲和體能訓(xùn)練為主，他們?cè)谂芘芘芴鴮ふ异o電的過(guò)程中鍛煉了身體平衡性，提升了動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈敏性。在涵涵和悅悅的爭(zhēng)執(zhí)中，我誤以為是活動(dòng)場(chǎng)地存在安全隱患，當(dāng)看到幼兒頭發(fā)豎起來(lái)的時(shí)候，我迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)，原來(lái)是靜電“惹的禍”。于是，我抓住幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)尋找靜電現(xiàn)象。幼兒積極參與活動(dòng)，并且對(duì)這一現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚的興趣。在這一過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察、尋找周?chē)撵o電現(xiàn)象，增進(jìn)了幼兒之間的交流，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

活動(dòng)二：了解靜電

孩子們迫切地想要了解什么是靜電，于是，我們開(kāi)展了一節(jié)科學(xué)活動(dòng)——為什么靜電可以讓頭發(fā)“豎起來(lái)”?！昂⒆觽儯裉炖蠋熃o你們變個(gè)魔術(shù)。”接著我便用塑料吸管在頭發(fā)上快速摩擦數(shù)次，然后放到碎紙屑上方，“哇！紙屑被吸住了！”“我也想試試，老師。”琳琳跑到前面學(xué)著我的樣子給大家演示起來(lái)?？吹搅樟兆龅膶?shí)驗(yàn)，孩子們紛紛躍躍欲試。見(jiàn)狀我趕緊把準(zhǔn)備好的材料端到孩子們面前，他們玩得格外起勁，并用小手模仿我的動(dòng)作——“我把紙屑吸起來(lái)啦！”“我吸了好多呀！”（見(jiàn)圖2）

通過(guò)靜電小實(shí)驗(yàn)，孩子們了解了“靜電吸附”現(xiàn)象——由于摩擦，產(chǎn)生靜電的物體靠近某些物體時(shí)會(huì)表現(xiàn)出“靜電吸附”現(xiàn)象。之后，孩子們的興趣再次被激發(fā)，他們回家后再次嘗試并和家人分享了這個(gè)小實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖3）。

圖2.靜電吸附小實(shí)驗(yàn)

圖3.在家中進(jìn)行靜電吸附試驗(yàn)

教師的思考：

教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“一切課程是兒童自己的，幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活成為課程內(nèi)容，教師的行為依幼兒的表現(xiàn)而定。”在探索靜電的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了關(guān)于“靜電”的秘密，且對(duì)這個(gè)現(xiàn)象表現(xiàn)出了非常濃厚的探究興趣。此外，幼兒還把靜電小實(shí)驗(yàn)帶回家和父母共同分享，不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，而且在親子互動(dòng)中增進(jìn)了親子感情。

圖4.幼兒畫(huà)靜電故事

活動(dòng)三：再探靜電

今天，孩子們還像往常一樣在鉆爬區(qū)游戲，他們依舊沉浸在靜電活動(dòng)中，云舒樂(lè)呵呵地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，靜電！”我順著她的小手看到然然的頭發(fā)豎了起來(lái)。“老師，我的頭發(fā)豎起來(lái)了嗎？”我說(shuō)：“沒(méi)有。”“我們倆都在蘑菇房子里摩擦了，為什么她的頭發(fā)豎起來(lái)了，我的沒(méi)有豎起來(lái)呢？”“我們?cè)偃タ纯雌渌∨笥寻桑　庇谑呛⒆觽冇珠_(kāi)始了尋找之旅，我借機(jī)給他們拍了很多照片?；氐桨嗉?jí)后，孩子們一起看了照片，云舒睜大眼睛說(shuō)：“我扎著辮子，然然沒(méi)有扎辮子。”這時(shí)，佳碩說(shuō)：“我的頭發(fā)短，沒(méi)有豎起來(lái)，小茹的頭發(fā)長(zhǎng)，就豎起來(lái)了。”我立即回應(yīng)他們：“你們很聰明，扎辮子的和不扎辮子的小女孩相比，不扎辮子的小女孩的頭發(fā)容易豎起來(lái)；小男孩和小女孩相比，小女孩的頭發(fā)容易豎起來(lái)。”在畫(huà)故事時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們把這些發(fā)現(xiàn)都畫(huà)到了紙上，并和同伴分享了自己的發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖4）。

教師的思考：

活動(dòng)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)靜電這一現(xiàn)象興趣不減，于是鼓勵(lì)幼兒多實(shí)踐、多觀察、多比較，最終幼兒發(fā)現(xiàn)扎辮子的和不扎辮子的小女孩相比，不扎辮子的頭發(fā)容易豎起來(lái)；小男孩和小女孩相比，小女孩的頭發(fā)容易豎起來(lái)。而后教師引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)通過(guò)繪畫(huà)的方式表征出來(lái)，并和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)四：猜測(cè)靜電

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們利用益智區(qū)提供的材料做小實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖5、6），浩浩說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)管子能吸住紙屑?！庇谑撬弥埻彩箘诺卦陬^發(fā)上摩擦數(shù)次，然后將紙筒放在紙屑上方，“哎呀！怎么沒(méi)有吸起來(lái)？”悅悅選的是梳子，她快速地在頭發(fā)上使勁摩擦了數(shù)次，然后放到紙屑上方，奇跡出現(xiàn)了，悅悅高興地拍著手說(shuō)：“我的梳子吸起紙屑了。”大家爭(zhēng)先恐后地去玩摩擦起電的新材料，梳子、吸管、筆、小木棒，看看哪個(gè)更容易摩擦起電，孩子們?cè)囍陬^發(fā)上摩擦、在衣服上摩擦……雖然發(fā)型亂了，但對(duì)游戲的興趣依舊不減。

經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，怡晴說(shuō)：“你們說(shuō)結(jié)果，我來(lái)在記錄表上畫(huà)對(duì)號(hào)。”浩浩說(shuō)：“木頭和紙筒不能吸起紙片，吸管和梳子就能吸起來(lái)?！蔽艺f(shuō)：“吸管和梳子是用塑料做的?！彼f(shuō)：“原來(lái)塑料制品能吸起紙片?！?/p>

圖5、6.晨間區(qū)域活動(dòng)“猜測(cè)靜電”

教師的思考：

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)，敢于探究和嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！被顒?dòng)中，教師為幼兒提供了一些生活中常見(jiàn)的材料，如吸管、梳子、筆等，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有趣的靜電現(xiàn)象，并共同尋找哪些物品能摩擦產(chǎn)生靜電。在幼兒猜測(cè)紙筒能吸起紙片時(shí)，教師沒(méi)有立即否定，而是讓幼兒親身操作、體驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，教師在益智區(qū)提前為幼兒準(zhǔn)備了記錄表，引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的畫(huà)對(duì)號(hào)方式記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此方式記錄并積累了有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)五：靜電小游戲

為了增加活動(dòng)的趣味性，我還為孩子們提供了更多材料，如調(diào)皮的跳跳蛙、呼啦呼啦的水母、想要抱抱的蝴蝶、神秘的幽靈（見(jiàn)圖7、8）……和幼兒一起玩了炫酷的“水流遇靜電會(huì)變彎”的游戲。

圖7.靜電游戲“調(diào)皮的跳跳蛙”

圖8.靜電游戲“神秘的幽靈”

教師的思考：

此次活動(dòng)以游戲貫穿始終，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。教師則以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒與各種材料產(chǎn)生互動(dòng)，從而感知靜電現(xiàn)象，最終幼兒獲得了“摩擦產(chǎn)生靜電”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒興趣濃厚，其觀察能力、動(dòng)手能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力均得到了不同程度的發(fā)展。

活動(dòng)六：繪本故事《搗亂的靜電》

今天的教育活動(dòng)開(kāi)始了，我說(shuō)：“孩子們，今天晨間區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們做了靜電小實(shí)驗(yàn)，在日常生活中，你們碰到過(guò)靜電嗎？”嘉悅說(shuō)：“我溜滑滑梯時(shí)有靜電?！绷樟照f(shuō)：“我脫衣服時(shí)有靜電?！辩骁嬲f(shuō)：“我梳頭發(fā)時(shí)有靜電?！弊又Z說(shuō)：“我開(kāi)門(mén)的時(shí)候被電過(guò)?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f(shuō)：“好多靜電啊！”“電得我的手好疼！如果沒(méi)有靜電該多好??！”我說(shuō)：“那怎樣消除靜電呢？靜電只有壞處嗎？老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)有趣的故事，我們一起看一看吧。”

閱讀完繪本故事《搗亂的靜電》，我問(wèn)道：“孩子們，小文和你們是不是遇到了同樣的問(wèn)題？”沐歌說(shuō)：“對(duì)，他的爸爸可真厲害，能消除靜電，我也想讓我爸爸幫我消除靜電?！蔽艺f(shuō)：“小文爸爸用了什么方法呢？”沐歌說(shuō)：“噴水，冬天進(jìn)屋的時(shí)候光著腳，多喝水……”我問(wèn)其他幼兒：“你們記住這些方法了嗎？”孩子們回答：“嗯，我們都記住了，我以后要用這些方法消除靜電，還要回家告訴爸爸媽媽?！背砍空f(shuō)：“沒(méi)想到靜電還可以發(fā)明東西呢！看來(lái)靜電還是有很多益處的?！蔽艺f(shuō)：“是啊，靜電這個(gè)搗蛋鬼，其實(shí)對(duì)我們還是有幫助的?！?/p>

教師的思考：

活動(dòng)中，孩子們對(duì)《搗蛋的靜電》這一繪本故事很感興趣，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出故事內(nèi)容，沐歌還能把書(shū)中的內(nèi)容遷移到自己的實(shí)際生活中。教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容討論故事情節(jié)發(fā)展，由此幼兒明白了靜電有害處也有益處，以及靜電在人們生活中的重要用途。教師借助形象的繪本故事，幫助幼兒不斷積累有關(guān)靜電的知識(shí)，使其形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力?？茖W(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)科學(xué)，科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更是與幼兒的生活息息相關(guān)，只有貼近實(shí)際生活的科學(xué)內(nèi)容，才是幼兒更容易理解和接受的。

教師的支持及策略

1.順應(yīng)興趣，共同進(jìn)入靜電的游戲世界

興趣是所有活動(dòng)高效高質(zhì)開(kāi)展的前提，它能把幼兒的認(rèn)知和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使幼兒主動(dòng)開(kāi)展游戲活動(dòng)。本次活動(dòng)的開(kāi)展源于幼兒偶然發(fā)現(xiàn)的靜電現(xiàn)象，于是我及時(shí)捕捉到這一關(guān)鍵點(diǎn)，順應(yīng)幼兒的興趣，為他們提供多種支持，和他們共同進(jìn)入靜電的游戲世界。

2.材料支持，使有趣的靜電游戲大放異彩

這些活動(dòng)由幼兒發(fā)起，我們則跟隨他們的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注點(diǎn)逐步投放材料，引發(fā)幼兒深入探究的興趣。如，貼近幼兒生活的卡通形象——調(diào)皮的跳跳蛙、呼啦呼啦的水母、想要抱抱的蝴蝶、神秘的幽靈，以及伸手可及的水流。此外，我還借助形象的繪本故事，幫助幼兒不斷積累靜電知識(shí)，由此，幼兒知道了在生活中如何消除靜電，以及科學(xué)家利用靜電發(fā)明了靜電打印機(jī)、靜電紡紗機(jī)等；明白了靜電能為人們生活提供便利，從而形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得

在整個(gè)游戲中，幼兒始終處于積極的思考狀態(tài)，整個(gè)探索過(guò)程就是一個(gè)不斷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考與假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅感知了摩擦產(chǎn)生靜電的特征，而且了解了哪種材料能產(chǎn)生靜電、如何消除靜電等。更重要的是，幼兒在利用各種材料解決問(wèn)題時(shí)，比較了材料特性與水的特性之間的關(guān)系，進(jìn)而探究了物體的特性，建立了事物之間的聯(lián)系。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然流露出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加的。在幼兒的游戲中，我看到了靜電游戲從戶外轉(zhuǎn)移到室內(nèi)，再延伸到區(qū)域活動(dòng)中，其中充滿了假設(shè)、驗(yàn)證、再假設(shè)、再驗(yàn)證的循環(huán)反復(fù)，由此體現(xiàn)了幼兒堅(jiān)持不懈、勇于克服困難的良好品質(zhì)。

3.社會(huì)交往能力的建立

幼兒不斷地與環(huán)境、同伴、材料發(fā)生互動(dòng)，積極地參與游戲，獲得了情感的滿足和自信心。值得一提的是，幼兒通過(guò)與同伴分享交流自己的新經(jīng)驗(yàn)，既學(xué)會(huì)了充分表達(dá)自己的想法，又學(xué)會(huì)了尊重、接納別人的意見(jiàn)，發(fā)展了同伴交往能力。

靜電游戲源于幼兒的發(fā)現(xiàn)，從遇到靜電到探索靜電，再到快樂(lè)的游戲活動(dòng)，幼兒不僅在游戲中突破了原有經(jīng)驗(yàn)，還生成了新的玩法和新的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為他們提供了豐富的材料。而幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，發(fā)展了動(dòng)手操作和社會(huì)交往等各種能力，并將抽象難懂的概念潛移默化地滲透在了游戲體驗(yàn)之中。