陜西省商洛市丹鳳縣教師發(fā)展中心 李清莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！庇變旱某砷L離不開環(huán)境，環(huán)境是鮮活的教育載體，是幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑和重要平臺——環(huán)境能夠?qū)τ變哼M行生動、直觀、形象、綜合的教育和全方位的信息刺激，進而激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性和主動性，使幼兒得到情感上的觸動，從而幫助幼兒建構(gòu)多方面的經(jīng)驗，促進幼兒的全面發(fā)展。

1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要統(tǒng)一風(fēng)格、注重設(shè)計

風(fēng)格統(tǒng)一的整體感是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)的色彩搭配、材質(zhì)選擇、整體設(shè)計要達到和諧統(tǒng)一、自然融合的狀態(tài)，即教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要帶給幼兒一種整體的美感。這種整體的美感能夠發(fā)展幼兒的審美能力，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中和自然中美的事物。同時，在對美的感受中，幼兒的想象力會得到很大的提升，因為幼兒會依據(jù)想象，通過自己的方式對事物進行美的表達。而色彩明快、風(fēng)格統(tǒng)一、接近自然的環(huán)境，更易于幼兒想象、欣賞、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。例如，我園創(chuàng)設(shè)的戶外游戲區(qū)域“農(nóng)家樂”，其整體環(huán)境的色彩以藍色碎花布為裝飾，凸顯出農(nóng)村特有的質(zhì)樸美，使幼兒置身于農(nóng)家院落的場景和想象當(dāng)中。此外，我們還投放了蓑衣、竹簾、馬燈、木質(zhì)桌椅等裝飾物，同時還投放了幼兒用來游戲和操作的鍋臺、灶具、圍裙、簸箕、磨盤、鋤頭等物品——在物品和材料的投放上突出了“農(nóng)家”這一主題，在色彩和物品的投放上體現(xiàn)了風(fēng)格的統(tǒng)一。在創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下積極參與到“農(nóng)家樂”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，他們根據(jù)自己的理解和喜好，將從各處搜集到的小竹筐、小竹籃、鍋蓋、瓦罐、甕等物品投放到農(nóng)家樂中，進而在活動中體驗到了成就感和滿足感，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

2 材料投放要符合幼兒的年齡和興趣特點

幼兒的智慧源于材料。材料是引發(fā)幼兒主動建構(gòu)對周圍世界認識的中介和橋梁，幼兒正是通過與材料的互動發(fā)展思維能力、動手能力、想象力及合作能力。幼兒對材料有著天然的好奇心和探究欲，材料直接連接幼兒經(jīng)驗，使幼兒在操作中感知、在動手中學(xué)習(xí)，進而才能在與材料的互動中實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩。同時，幼兒還在與材料的游戲和互動中發(fā)展了創(chuàng)造、構(gòu)建、想象、操作、發(fā)現(xiàn)與解決問題等能力。

材料的互動性、創(chuàng)造性特點能充分調(diào)動幼兒的興趣，幼兒感興趣的材料便是最好的學(xué)習(xí)載體。材料的投放要著眼于不同年齡段幼兒愛玩的事物——例如，我園的戶外游戲區(qū)“農(nóng)家樂”緊鄰種植園，而種植園內(nèi)種植了多種季節(jié)性的農(nóng)作物和瓜果蔬菜：春天的小麥、花生和茄子；夏天的黃瓜、西紅柿和向日葵；秋天的胡蘿卜、白菜和玉米等。中大班幼兒完成果蔬的采摘和清洗后，便在“農(nóng)家樂”里開始制作；小班幼兒在“農(nóng)家樂”利用仿真餐具和炊具開展模仿游戲、表演游戲和假想游戲——實物廚具、炊具與仿真炊具、餐具的投放，滿足了不同年齡段幼兒的興趣和需要。豐富的材料和直觀、可操作的課程資源激發(fā)了幼兒的興趣和熱情，進而在與材料的互動中發(fā)展了幼兒的各項能力，滿足了幼兒的需要，促使幼兒感受到了和同伴一起勞動、共同合作帶來的快樂，從而獲得了滿滿的成就感。

3 緊扣主題凸顯園所特點

每一個幼兒園都有自己的特點，因而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也會有別于其他園所，體現(xiàn)自身獨有的園所文化和課程特色。教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將隱性的文化和課程資源呈現(xiàn)出來，進而發(fā)揮育人功能——這種凸顯統(tǒng)一風(fēng)格、圍繞園所文化和園本課程而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境便形成了園所獨有的“氣質(zhì)彰顯”，就如同每一個人在自己的審美視角之下形成個人的獨特風(fēng)格一樣，這種統(tǒng)一的風(fēng)格是圍繞園所文化這一主題所構(gòu)筑起來的，同時這也能從側(cè)面烘托出每個園所的文化和課程特色。

以我園為例，我園屬于移民小區(qū)附設(shè)園，毗鄰丹江，因此，我們將家長、教師和幼兒比喻為小水滴，而小水滴慢慢匯聚就形成了一股強大的水流。基于這樣的背景和條件，首先，我們確定了“小水滴、大能量”的園所主題文化，并在這一主題下生成了“小水滴”園本課程；其次，我們結(jié)合園本課程目標，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本色確定為藍色，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)出“小水滴”元素，并將“小水滴”園本課程資源適恰地體現(xiàn)在環(huán)境當(dāng)中，例如，我們給農(nóng)家樂取名為“小水滴農(nóng)家樂”；最后，結(jié)合我園的地域特色，我們將農(nóng)作物和糧食作物投放到農(nóng)家樂區(qū)域中，如玉米穗、大蒜、辣椒串、高粱穗、南瓜、板栗等，這樣豐富的材料和濃郁的農(nóng)家樂風(fēng)格會使幼兒直觀地了解自己的家鄉(xiāng)，進而在濃縮版的園所環(huán)境中感受家鄉(xiāng)文化，激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)、探秘家鄉(xiāng)的情緒情感。

4 均衡領(lǐng)域給幼兒更多的探索可能

在同一個區(qū)域內(nèi)，可以分板塊投放不同的、多種類的材料，以滿足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展。我園在打造農(nóng)家樂區(qū)域時，就分層次、由易到難投放了幼兒用以繪畫和手工制作的材料，例如，投放了中大班幼兒用于繪畫和手工制作的彩紙、彩筆、彩泥、剪刀、膠棒等材料，由此幼兒在“美食制作”之后將制作過程通過繪畫的方式進行記錄和表征，有效促進了幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展；又如，我們?yōu)樾“嘤變和斗帕岁P(guān)于蔬菜、農(nóng)作物等科普類的繪本，促進了幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展；我們還將幼兒制作的手工作品作為裝飾物在農(nóng)家樂區(qū)域進行展示，吸引幼兒參與其中，創(chuàng)生新的情節(jié)，拓展新的活動，這個過程不但增強了幼兒的動手能力及藝術(shù)鑒賞能力，而且促進了幼兒的社會性發(fā)展，在共同的勞動和制作中帶給幼兒成就感、滿足感與歸屬感。在“農(nóng)家樂”環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與性、體驗性以及與環(huán)境的互動性讓幼兒的游戲更有意義。

一點一滴皆用心，一角一落皆教育，環(huán)境在陶冶幼兒情操、開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面起到了非常重要的作用——環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的秩序感、美感將潛移默化地影響和熏陶幼兒，有目的的材料投放將激活幼兒的探索欲及學(xué)習(xí)力，由此環(huán)境將成為一種“隱性課程”存在于幼兒的生活當(dāng)中。