江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪幼兒園 王蕓

在幼兒園里幾乎所有的教育目標(biāo)都需要通過師幼之間的溝通和交流來達(dá)成，因此師幼之間每天都在進(jìn)行著大量的互動——有行為上的互動，有言語上的互動，也有情感上的互動；有偶發(fā)性的互動，也有經(jīng)常性的互動。這些互動并非都是積極有效的，有的甚至與教師的教育初衷相悖。那如何提高師幼互動的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展呢？“暖”日記這一新形式便是借助教師敏銳的關(guān)注、適度的介入與幼兒產(chǎn)生的有意義的互動。

“暖”日記讓師幼互動擲地更有聲

“暖”日記是幼兒利用繪畫、講述、錄音等形式記錄自己的積極情感之由、生活之事，是幼兒傳統(tǒng)表征的創(chuàng)新模式，同時也是教師尋找?guī)熡谆拥挠行Т胧Ｍ黄茣r間限制的“暖”日記，不僅填補了教師觀察零散的空缺，還能全面、準(zhǔn)確地捕捉幼兒的學(xué)習(xí)興趣和最近發(fā)展區(qū)；不限形式、全納主題的“暖”日記，彌補了教師對事件理解不全面的缺點，能夠適時、適宜地介入并給予幼兒尊重和回應(yīng)，建立與幼兒互動的關(guān)鍵，找到了更多支持幼兒獨立思考的機會，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒獲得新經(jīng)驗和情感認(rèn)知，最終形成了有效的師幼互動。

1.“暖”日記讓互動發(fā)現(xiàn)無錯漏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！辈⒏嬖V我們師幼互動是從觀察開始，而觀察能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，進(jìn)而為開展有效的師幼互動提供支持?？蓪嶋H教學(xué)情況是教師的觀察多是掃描式、片段化的，這種情況在戶外游戲中更甚。戶外活動范圍大，關(guān)注內(nèi)容多，幼兒的探索不斷外延，即使再能干的教師也會出現(xiàn)觀察的錯漏。例如，“暖”日記里記錄了中班幼兒看到的畫面：水底的淤泥呈現(xiàn)出了神奇的花紋，這一點就是教師沒有觀察到的；大班幼兒在樹下發(fā)現(xiàn)了被遺忘的鳥窩，這一細(xì)節(jié)也被教師忽略了。面對這種情況，我們運用“暖”日記，讓教師可以在事后及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并快速準(zhǔn)確地支持幼兒的學(xué)習(xí)與探索。

淤泥花紋被清晰地臨摹在了幼兒的日記本上，樹梢上凌亂的鳥窩成為了照片的主角……幼兒的多樣表達(dá)開啟了師幼互動的良好開端，彌補了教師發(fā)現(xiàn)與觀察的不足。教師要想進(jìn)行有效的師幼互動，第一步就要做到在場，即要讓頭腦冷靜下來，才能不帶假設(shè)地思考——教師通過觀察并解讀幼兒的“暖”日記，關(guān)注到了幼兒的表現(xiàn)，并在相互交流中給予了適宜的支持，而畫面解讀給了教師充分的準(zhǔn)備以及充足的專注時間，由此，教師做到了心、神、智完全的在場。

2.“暖”日記讓互動介入更適時

有力的師幼互動除了觀察還有一個關(guān)鍵因素就是適時的介入，而時機不對的互動是干擾，方式不對的互動是阻力，可見不適宜的師幼互動會打斷幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望，讓幼兒在活動中找不到思考的方向和可積累的經(jīng)驗。例如，在大班“暖”日記畫面中，女孩們在不同的測量方式里都只出現(xiàn)了后腦勺和小辮子，這是為什么呢？原來是因為教師過早地介入了幼兒與幼兒之間的互動，并主導(dǎo)了這次小組討論的全過程，導(dǎo)致教師的互動介入成為了干擾幼兒學(xué)習(xí)的主要因素。

因此，為了提升師幼互動的有效性，教師可以通過分析“暖”日記達(dá)到與幼兒同頻共振的互動效果。由于“暖”日記并不是單純意義上的日記繪畫，而是帶有情感色彩的多形式記錄，它能給予教師積極反饋的正面效果。教師通過分析畫面中的語言表達(dá)、構(gòu)圖里的思維表達(dá)以及符號與色彩的情感表達(dá)，能夠找到定位、避開干擾，把握教育契機，精準(zhǔn)聯(lián)結(jié)幼兒需求，把帶領(lǐng)變?yōu)橹С?，進(jìn)而讓師幼之間的互動更加有效。同時，教師及時反思自己的干擾行為，調(diào)整教育策略為幼兒提供再次討論問題的機會，以此放慢行為幫助幼兒進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、完成測量?？梢姡芭比沼洸粌H是提升師幼互動的另一種途徑，還是別樣的評價方式，更是檢視師幼互動有效性的最佳之法。

3.“暖”日記讓互動方式有拓展

有力的互動是“看見”幼兒思想與經(jīng)驗的片刻。拓展多種互動方式可以讓幼兒發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)體驗，使其超越幼兒的現(xiàn)有水平。而從幼兒入園到離園，大部分的師幼互動只能稱之為日?；樱驗?，回應(yīng)幼兒的不同需要對教師的專業(yè)素養(yǎng)和及時反應(yīng)要求極高，面對全班幼兒要把日?；幼?yōu)橛辛Φ幕訉處焷碚f則是更高的挑戰(zhàn)。

那如何讓師幼互動更有力，進(jìn)而打開幼兒的思維，拓展他們的學(xué)習(xí)技巧呢？這些問題都可以通過幼兒的“暖”日記來實現(xiàn)。例如，小班“暖”日記里記錄下的花朵問題：為什么不同地方的花朵長勢不同？看來教師不僅要具備對話互動的能力，還需要具備激勵幼兒思考的能力，這樣才能激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考并愿意展現(xiàn)自己的真實想法。這種讓幼兒帶著想法與教師互動并反向提問的教育方式，能夠讓幼兒的“暖”日記持續(xù)推進(jìn)。再如，中班“暖”日記里的“沉與浮”實驗記錄里夾貼了大量的實驗材料，這是屬于幼兒自己的猜測與推理。教師則需要根據(jù)這些記錄及時回應(yīng)，傳遞豐富的詞匯及專業(yè)術(shù)語即可——看來幼兒“暖”日記的不斷拓展，都得益于師幼的有力互動。

從“暖”日記里看見幼兒的成長

有力的師幼互動讓幼兒有了更多的學(xué)習(xí)體驗，由此，幼兒自發(fā)性的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)行為以及情感發(fā)展都紛紛呈現(xiàn)在了“暖”日記里。隨著幼兒對“暖”日記有了更多的運用，教師也能利用“暖”日記產(chǎn)生更多高質(zhì)量的師幼互動，可見這是一個雙向建構(gòu)、雙向收獲的過程。

1.學(xué)習(xí)能力有提升

教師互動的目的是教，幼兒互動的初衷是學(xué)?！芭比沼浀睦?，更能展現(xiàn)幼兒的主體性，凸顯幼兒的個體特點。每個幼兒都有自己的學(xué)習(xí)模式：有的幼兒更愿意主動探索、積極尋找答案，以期以己之力解決問題；有的幼兒則呈現(xiàn)出團(tuán)隊學(xué)習(xí)的特質(zhì)，喜歡尋找小伙伴一起解決問題。漸漸地我發(fā)現(xiàn)：大班幼兒在“暖”日記的加持下，在師幼互動的過程中表現(xiàn)出了更多的自發(fā)性學(xué)習(xí)，他們會思考、敢探索、積極主動，我相信在教師的引導(dǎo)下幼兒們會積累更多的習(xí)得經(jīng)驗，更會嘗試遷移這些經(jīng)驗，把新舊經(jīng)驗做適度的聯(lián)結(jié)進(jìn)而形成更高階的經(jīng)驗。

2.語言表達(dá)有發(fā)展

“暖”日記雖然屬于無聲的講述，但是它能激發(fā)起幼兒語言表達(dá)的愿望，因為日記都是幼兒發(fā)自內(nèi)心記錄下的“語言事件”，而非外部強加的任務(wù)體現(xiàn)。它可以成為幼兒運用語言表達(dá)自己的最佳工具，更是師幼、幼幼交流的主要話題?；訉W(xué)習(xí)的主要模式是交談，而交談可以讓幼兒獲得豐富的詞匯，形成新觀念；交談也能讓幼兒將新舊語言、知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在“暖”日記的記錄過程中，教師還可以側(cè)重開發(fā)全體幼兒的語言表達(dá)模式。例如，激發(fā)小班幼兒用語言表述記錄的花朵事件，引發(fā)全體幼兒交流與討論如何幫助花朵躲避陽光的猛烈照射，進(jìn)而讓每一位幼兒都愿意交流，特別是對詞匯量不足且交流互動不主動的幼兒。當(dāng)幼兒有了大膽的嘗試和長足的進(jìn)步時，其語言表達(dá)的能力才能飛速發(fā)展。

3.感情抒發(fā)有表現(xiàn)

幼兒作為一個獨立的社會人，具有完整的情感體驗，他們有著豐富且細(xì)膩的內(nèi)心世界，在“暖”日記的協(xié)助下，幼兒把情感轉(zhuǎn)化為了表征，讓教師有了深入研究品讀的機會。色塊、線條、構(gòu)圖都可以是情緒元素，例如，黑色的太陽是脾氣爆發(fā)的原點；彩色的雨滴是歡樂的等待；大量的白色是靜默的訴求……在不同色彩的運用中，顯現(xiàn)著幼兒當(dāng)下的個性情緒特點。又如，有的幼兒線條粗獷如行云流水；有的幼兒線條細(xì)膩，點線虛線實線組合運用；有的幼兒愛好寫實勾線；有的幼兒充滿幻想愛好創(chuàng)意勾線……在林林總總的線條中，深埋著幼兒的情感特點。無論是大班幼兒還是小班幼兒，都擅長用多樣的記錄手法來展現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，并在師幼互動中進(jìn)行積極的抒發(fā)、表達(dá)和實踐。

總之，“暖”日記能以支持性的態(tài)度、行為與幼兒進(jìn)行互動，讓教師發(fā)起的互動更有力量，讓幼兒在一日活動中以自信、從容、放心、大膽的態(tài)度表達(dá)出自己的真實情感和不同觀點。但是“暖”日記只是以幼兒為記錄人，后期我們還可以讓教師作為記錄人，使讓這本“暖”日記的主體成為雙方甚至是多方，進(jìn)而形成更高質(zhì)量的師幼互動、幼幼互動，促進(jìn)幼兒整體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。