陜西省西安市經(jīng)開第三幼兒園 邵謙

案例描述

在大班“西安的故事”主題建構活動中，我班進行了集體教學活動“八水繞長安”?；顒咏Y束后我將一張“八水繞長安”的區(qū)域分布圖投放在建構區(qū)，這張圖引發(fā)了睿睿和昊昊的關注與討論——只見他倆拿起區(qū)域分布圖，昊昊觀察起了區(qū)域圖中“鐘樓”的部分，隨后選擇了單倍積木進行壘高、架空；睿睿則繼續(xù)觀察區(qū)域圖與昊昊進行簡單協(xié)商，隨后選擇了二倍積木合作搭建。兩人搭建的“鐘樓”雛形吸引了言言，他也參與進來，只見他將單倍積木進行“城墻”的圍合與架空，最后過來的騰騰觀看過地圖后，拿起地圖對同伴說：“這里要搭建一條河，還有這里要搭建幾棵樹。”其他幼兒按照活動前的協(xié)商計劃搭建了城墻和護城河。這時，老師詢問通通搭建的是什么，通通回答說：“這是浐河！”旁邊的陽陽說：“老師，我搭建的這條河是澇河！”二十分鐘后，一座四方的城墻環(huán)繞著鐘樓和鼓樓，周圍是幼兒用延長的方式搭建的彎彎曲曲的“河”，巧妙的是幼兒充分利用了活動室的空間，把幾條“河”“見縫插針”地擴散到區(qū)域和活動室走廊的每一處空隙中……

問題分析

一、此次游戲所蘊含的課程背景

陜西文化底蘊深厚，璀璨的古都西安見證了千年的文化積淀，我們應成為家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與傳播者。在班本課程實施的過程中，教師發(fā)現(xiàn)“八水繞長安”是幼兒比較感興趣的話題，而游戲中的區(qū)域圖則是主題活動中幼兒自發(fā)搜集后帶到幼兒園來的。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！苯處熂皶r抓住幼兒的興趣點，引導幼兒開展了“八水繞長安”的主題建構活動。

建構游戲以幼兒生活經(jīng)驗為基礎——幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，建構物的結構越細致、越復雜，相關知識是通過幼兒主動建構而獲得的，想要了解就必須去發(fā)現(xiàn)。因此，在建構過程中，“地圖”為幼兒探索提供了直觀的線索，讓幼兒通過實際操作與已有經(jīng)驗做聯(lián)結，在與同伴的對話、互動、溝通、合作中一起建構知識，讓深度學習在游戲中自然發(fā)生。

二、幼兒前期經(jīng)驗在此次活動中的體現(xiàn)

幼兒從小班起就開始自主參與區(qū)域活動，且積累了較為豐富的活動經(jīng)驗。能根據(jù)對事物的觀察進行表征搭建，同時在區(qū)域活動中表現(xiàn)出了較強的自主性。幼兒在活動前會做計劃與分工，在活動中能主動協(xié)商合作，在活動后會積極分享表達自己的觀點，還會經(jīng)常與其他區(qū)域的幼兒進行互動，并開展區(qū)域聯(lián)動活動。

教師從整體觀察活動中發(fā)現(xiàn)：一名幼兒發(fā)起問題，其余幼兒不僅能積極協(xié)作，還能根據(jù)事物表征展開聯(lián)合游戲——四位幼兒一起搭建西安城區(qū)，四四方方的城墻，中間是鐘樓與鼓樓；其余幼兒圍繞鼓樓用延長和連接的方式表現(xiàn)分布在城區(qū)周圍的河流。幼兒合作、友愛的良好學習品質被完全體現(xiàn)出來，由此可見，區(qū)域活動中的新材料——地圖的投放更能激發(fā)探索型幼兒的積極性，進而促使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、教師在幼兒游戲中的支持性行為

1.教師是幼兒游戲的準備者

皮亞杰曾說：“兒童的智慧來源于材料?！苯處煵粌H要根據(jù)活動主題投放相應的物質材料，還要為幼兒創(chuàng)設一個愉悅、輕松的精神環(huán)境，支持幼兒“敢想、能說和會做”。在此次游戲中，教師為幼兒提供圖示并支持幼兒獲取學習經(jīng)驗，在幼兒沒有需求的情況下，以觀察記錄為主，沒有過多地介入幼兒活動，為幼兒提供了相對自由的游戲空間。

2.教師是游戲的合作者、分享者

此次游戲中，教師運用觀察、拍照記錄的方式給予幼兒游戲支持的回應，據(jù)此，幼兒在教師隱形的暗示引導下，積極探索、團隊合作，并不斷完善自己的想法。

3.教師是游戲的評價者

活動結束后，教師以視頻的方式展示了某組幼兒的搭建成果，并請他們作搭建分享。幼兒在教師、同伴的評價中獲得成就感，從而產(chǎn)生積極的心理影響。美國學者瑪麗·霍曼曾說過：“所有學前兒童的學習活動都必須建立在物體操作的主動性經(jīng)驗的基礎上。”本次活動教師正是融合了語言發(fā)展、主動學習、經(jīng)驗和表征等關鍵經(jīng)驗，才得以讓幼兒的游戲創(chuàng)造性思維初步顯現(xiàn)。

反思策略

1.建構區(qū)活動反思

教師要進行建構區(qū)活動反思需要做到以下三點：第一，提供較大的建構區(qū)域，教師可以將活動室桌子移開，提供較充足的活動空間，讓幼兒在建構時能夠進行延展；第二，投放輔助材料，教師可以投放鐘鼓樓圖片，體現(xiàn)“晨鐘暮鼓”的景象等，還可以投放易拉罐、薯片筒等生活物品，讓游戲區(qū)域更貼近幼兒的生活；第三，實現(xiàn)家園合作實地游玩，教師可以引導幼兒與父母一起將“八水繞長安”的經(jīng)驗與實際相結合，進一步探索和聯(lián)想，例如，如何拓寬河面？思考與河流相關的設施是什么？觀察鐘鼓樓及城墻有什么特點等。

2.班級區(qū)域游戲反思

教師要進行班級區(qū)域游戲反思需要做到以下三點：第一，讓集體教學活動與區(qū)域活動產(chǎn)生互動，如果幼兒在某一時間需要在區(qū)域中進行探索，則集體教學活動可以進行教學變式，即幼兒可在區(qū)域內從事相關活動，教師這時要為幼兒提供一個多層次、多功能、自由選擇的空間；第二，讓幼兒有足夠的時間來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，即當活動開展到某一個階段，或幼兒在活動中需要分享發(fā)現(xiàn)和尋求幫助時，可以開展集體教育活動；第三，教師需要整合資源，即讓集體教學和區(qū)域活動動態(tài)發(fā)展，以支持幼兒的需求與發(fā)展。

3.區(qū)域并非割裂存在，區(qū)域之間可以產(chǎn)生聯(lián)合

教師在區(qū)域中觀察到，在建構區(qū)內，幼兒需通過“繪畫”的形式進行“表征”設計；在美工區(qū)，幼兒想把做好的彩泥“冰激凌”送給建構區(qū)的“建筑師”和“小醫(yī)院”的醫(yī)生；在閱讀區(qū)內，教師可以提供繪畫、手工等相關書籍，為幼兒提供更大的選擇空間與素材……

由此可見，幼兒能夠在各個區(qū)域之間進行交流與溝通，并在各個區(qū)域內完成自己的社會性發(fā)展。因此，教師需要先在區(qū)域中做好計劃，然后根據(jù)具體情況協(xié)助相關區(qū)域的幼兒開展自主游戲。例如，美工區(qū)幼兒喜歡的“甜品”，教師可以在美工區(qū)投放“小餐車”；允許幼兒將美工區(qū)的“紙盒火車”“創(chuàng)意小樹”用在建構區(qū)，進而讓幼兒懂得創(chuàng)造的價值；允許幼兒將圖書區(qū)相關的科學或美術類書籍拿出來直接放進科學區(qū)或美術區(qū)，進而讓幼兒知道書籍是學習的工具；允許幼兒將帶有國畫、剪紙等視覺藝術美的繪本投放在美工區(qū)，進而提高幼兒的審美能力。

4.教師鼓勵幼兒開展同伴合作與小組探究

《指南》強調：“教師應鼓勵幼兒在活動交流中嘗試探索、整理，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣?！逼ぐ菜t認為：“幼兒與教師和同伴的互動不僅決定活動的特點，還能決定學什么以及他們對學習的感受?！币虼耍處熞o予幼兒充分的時間與空間讓其進行反復地觀察與實踐，幼兒才能主動完善自我建構的知識與經(jīng)驗。