任燕

摘要：信息科技走向課堂是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教學(xué)實(shí)踐證明，信息科技在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，不僅增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的趣味，而且能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，展現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握信息科技與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息科技在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。文章結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，圍繞信息科技在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)了探究，具備一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；信息科技；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科具備工具性和人文性特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中積極開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言、思維、文化，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力。同時(shí)，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，聚焦“立德樹(shù)人”這一基本任務(wù)，要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的變化，積極探索信息科技背景下教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師應(yīng)分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，立足于信息科技在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并將其整合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1? ?信息科技對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

第一，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)內(nèi)容基本上是通過(guò)紙質(zhì)的文本、黑板等實(shí)物所呈現(xiàn)出來(lái)的，屬于一種靜態(tài)呈現(xiàn)模式。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式下，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)受到呈現(xiàn)載體的影響，存在較大的局限性。而應(yīng)用信息科技，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式逐漸演變?yōu)閳D、文、聲并茂的方式，真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)與動(dòng)靜結(jié)合呈現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，在這種呈現(xiàn)方式下，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，而且將原本抽象、概括化的語(yǔ)文知識(shí)直觀化、形象化地展現(xiàn)出來(lái)，有效增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、表現(xiàn)力、感染力，改變了語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)方式，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，帶來(lái)了豐富的語(yǔ)文教學(xué)方式。教學(xué)方式是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑，教學(xué)方式科學(xué)與否、合理與否，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。鑒于信息科技的特點(diǎn)，通過(guò)其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文課堂中的師生關(guān)系，更好地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。如從簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸逐漸演變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究，從統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)教學(xué)等?？梢哉f(shuō)，在信息科技的輔助下，教師統(tǒng)籌全局，以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)提供個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，真正滿足所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。

第三，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生始終停留在被動(dòng)接受的狀態(tài)。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用信息科技，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中形成自己的觀點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果；同時(shí)，在信息科技的輔助下，師生之間可通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，方便師生雙方共同圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、交流和解答；另外，在信息科技的輔助下，逐漸拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可結(jié)合自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與其他學(xué)生和教師交流、研討、分享?？梢哉f(shuō)，在信息科技的輔助下，學(xué)生真正進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

第四，改變了師生的互動(dòng)方式。教學(xué)包括“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”，唯有促進(jìn)兩者深度互動(dòng)，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，師生互動(dòng)僅限于教師單向發(fā)號(hào)施令，學(xué)生很少提出自己的看法、觀點(diǎn)和建議等。而有了信息科技的輔助，有效改變了單向交流的現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)中，使其樂(lè)于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在信息科技的輔助下，師生之間的互動(dòng)渠道也隨之拓寬，師生雙方可充分借助信息科技這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，以便教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。在信息科技背景下，師生雙方的觀點(diǎn)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2? ?信息科技在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1趣化教學(xué)過(guò)程，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)地坐在座位上聽(tīng)教師講授知識(shí)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在表層，難以滿足語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了真正改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活融入信息科技這一工具，借助圖畫(huà)、視頻、文字等方式，促進(jìn)語(yǔ)文抽象教學(xué)內(nèi)容的直觀化、形象化，使得學(xué)生在充滿趣味性的語(yǔ)文課堂中高效學(xué)習(xí)。例如，在《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中，小學(xué)生因?yàn)閷?duì)背景知識(shí)不夠了解，導(dǎo)致其無(wú)法對(duì)“小英雄、英勇?tīng)奚?、奉獻(xiàn)”等詞匯形成深刻的感受，難以真正理解文章中的故事情節(jié)。鑒于此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可借助信息科技這一工具，以圖文并茂的形式，將故事的背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得小學(xué)生在直觀的感知中理解文章內(nèi)涵，感悟其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情感，最終引導(dǎo)其樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)和平的價(jià)值觀；再如，在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可利用信息科技，動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)黃山的全貌，讓學(xué)生感受黃山石頭的特點(diǎn)，逐漸走進(jìn)黃山的秀美景色中。接著，教師提出問(wèn)題：課文中介紹了哪些奇石？它們“奇”在哪些地方？如果你是一名小導(dǎo)游，你如何將“仙桃石、猴子觀海、金雞叫天都、仙人指路”介紹給游客？如此一來(lái)，可讓學(xué)生通過(guò)信息科技真實(shí)地感受到黃山的魅力，思考教師的問(wèn)題，學(xué)生在思考和想象中，逐漸進(jìn)入對(duì)文章的深度學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效理解文本內(nèi)容。

2.2拓寬教學(xué)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容

以往，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，基本上都是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但語(yǔ)文教材內(nèi)容有限，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。因此，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，不僅要樹(shù)立全新的教材觀，而且應(yīng)充分利用信息科技這一工具，圍繞教材知識(shí)融入相關(guān)的資源和素材，再現(xiàn)教材文本的背景資料和作者的信息，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，由于文章僅講述了“閏土”這一人物，而忽視了對(duì)魯迅生平的介紹，以及對(duì)文章創(chuàng)作背景的介紹，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用信息科技這一工具，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，并以圖、文、聲的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前；再如，在《從軍行》一課的教學(xué)中，教師可借助信息科技，展示有關(guān)冷兵器時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，營(yíng)造悲涼、肅穆的情境，讓學(xué)生真正感悟到殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、艱難的軍旅生活、惡劣的環(huán)境等。接著，教師又利用信息科技，為學(xué)生補(bǔ)充作者的生平和背景資料，使得學(xué)生在背景資料的輔助下，真正感悟到“不破樓蘭終不還”的內(nèi)涵，高效達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)，在這一過(guò)程中，信息科技的應(yīng)用，真正拓寬了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.3信息科技輔助自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”“教是為了不教”。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師關(guān)注重信息科技的成果，以此改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，讓信息科技更好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師不僅要將教材上的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而且應(yīng)在具體教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)利用科技優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、課后自主研學(xué)等，使得學(xué)生在信息科技的輔助下逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。以《坐井觀天》為例，教師根據(jù)故事的內(nèi)容和寓意為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)視頻，并在視頻中向?qū)W生提出需要思考的問(wèn)題：文章講述了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事？他們?cè)谧鍪裁矗吭谡n文中小鳥(niǎo)認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際，青蛙認(rèn)為天不過(guò)井口那么大，你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。如此，在預(yù)習(xí)視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸完成了對(duì)文章的初步閱讀和理解，不僅為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能夠讓學(xué)生自主體驗(yàn)文本中描繪的景象，分析造成青蛙錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的主要原因，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)；另外，在信息科技的輔助下，教師還可充分利用信息科技這一平臺(tái)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在搜集信息、整理信息的過(guò)程中進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.4信息科技助力精準(zhǔn)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

精準(zhǔn)教學(xué)模式契合了新時(shí)代背景下的教育要求，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”“因材施教”等現(xiàn)代化教育理念，能夠依據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生的發(fā)展。以往，由于教師缺乏數(shù)據(jù)記錄和分析工具，致使其在落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)面臨著重重困難。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，即可通過(guò)信息科技這一工具，分析診斷學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的精準(zhǔn)教學(xué)。例如，在《琥珀》一課的精準(zhǔn)教學(xué)中，教師就可借助信息科技，結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整：字詞教學(xué)集中在容易犯錯(cuò)的高頻生字詞中，如嗡嗡、掙扎、晌午、滲出、波濤澎湃、松脂，并以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的前后鼻音韻母發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生讀準(zhǔn)字音的能力。圍繞文章的主要內(nèi)容以及學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：題目為什么叫“琥珀”？你是否能夠?yàn)檎n文選擇一個(gè)更好的題目？通過(guò)閱讀，試著說(shuō)明琥珀的形成過(guò)程。通過(guò)文本，你還能夠獲得哪些信息？通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)，便于學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。借助信息科技能夠更好地了解學(xué)生的信息和學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而采取針對(duì)性措施，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，積極推進(jìn)信息科技在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，信息科技在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，活化了語(yǔ)言知識(shí)，再現(xiàn)了文字中描述的情境和內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)融入信息科技，以此構(gòu)建趣味性課堂，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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