郭海麗

【摘要】項目教學(xué)法作為一種注重學(xué)生主動參與和實踐操作的教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。因此，教師在進行通用技術(shù)教學(xué)時，要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和提升自身指導(dǎo)能力，推進項目教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際項目中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性和可持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的高質(zhì)量涵育。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù)；項目教學(xué)法；課程教學(xué)；實踐探索；情境創(chuàng)設(shè)

項目教學(xué)法是以學(xué)生為項目操作主體，注重實踐應(yīng)用和小組合作的教學(xué)方法。對此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以采取項目教學(xué)法，通過設(shè)計和組織項目活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，提升學(xué)生對通用技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。本文以蘇教版高中通用技術(shù)選修6第二章第二節(jié)“探究智能家居中的組網(wǎng)與通信”為例，進行項目教學(xué)法的應(yīng)用探討。

一、項目教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神

項目教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神，這是項目教學(xué)法的一大優(yōu)勢。學(xué)生需要親自動手完成一項具體的任務(wù)或項目，運用所學(xué)的通用技術(shù)知識和技能進行實際操作。這是對學(xué)生通用技術(shù)知識掌握程度的一次檢驗，也是對學(xué)生實踐操作能力的一次鍛煉。在完成整個龐大的項目的過程中，學(xué)生往往需要組建項目小組，合作解決問題，共同完成任務(wù)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生在溝通交流、細節(jié)協(xié)商和分工合作中，學(xué)會發(fā)揮自己的專長，從而提高整個團隊的綜合實力，同時在實踐中不斷探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的實踐能力，在團隊中發(fā)揮自己的作用，提升團隊協(xié)作的效果［1］。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力

項目教學(xué)法的另一個優(yōu)勢是能夠幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維和問題解決能力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要應(yīng)對各種實際問題，而解決問題往往依靠課堂所學(xué)的通用技術(shù)知識和技能。這要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力，能夠靈活運用所學(xué)知識，自主提出新穎的問題解決方案。所以，在整個項目進程中，學(xué)生需要思考和分析問題，并找到最佳的解決方案，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的問題解決能力。

（三）提高學(xué)生對通用技術(shù)的理解和應(yīng)用能力

項目教學(xué)法的最終目的是幫助學(xué)生提高對通用技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。在項目教學(xué)中，學(xué)生需要將所學(xué)的通用技術(shù)知識應(yīng)用到實際項目中，并使之作用于實際的項目活動。這樣能使學(xué)生更加深入地了解通用技術(shù)的原理和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)理論知識與實際問題之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解和運用。

二、項目教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）項目情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，項目情境創(chuàng)設(shè)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。對此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的項目情境，從而激發(fā)學(xué)生參與通用技術(shù)項目的興趣與學(xué)習(xí)動力。

在進行“探究智能家居中的組網(wǎng)與通信”教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)該單元的知識點和教學(xué)難點，進行項目情境的設(shè)計。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于物聯(lián)網(wǎng)的智能家居設(shè)計情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，應(yīng)用所學(xué)知識和技能來解決實際的通用技術(shù)問題。為了創(chuàng)設(shè)真實的項目情境，教師可以先設(shè)定一個具體的背景，如一家智能家居設(shè)計工作室，讓學(xué)生嘗試扮演工作室的設(shè)計人員，面對無線組網(wǎng)方面的技術(shù)挑戰(zhàn)，滿足客戶的智能家居設(shè)計需求。學(xué)生需要分析現(xiàn)有的場地信息與家居分布，了解客戶住宅內(nèi)合適的傳感器節(jié)點部署方法，并進一步提出改進方案。在項目情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還可以引入真實的案例，讓學(xué)生直接面對實際的智能家居組網(wǎng)設(shè)計難題，如家居分布不合理、傳感器節(jié)點設(shè)置不恰當(dāng)?shù)葘?dǎo)致的組網(wǎng)設(shè)計障礙和組網(wǎng)通信不暢的狀況，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的通用技術(shù)知識和技能來解決這些問題。在學(xué)生解決問題的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用各種通用技術(shù)工具和技巧，如無線組網(wǎng)設(shè)備類型的選擇、基于無線網(wǎng)絡(luò)和通信的遠程控制技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并了解如何有效組網(wǎng)來進行家居遠程監(jiān)控，在不同情景下如何應(yīng)用通信技術(shù)，以提高組網(wǎng)控制的效率。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過側(cè)面指導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生主動參與項目和思考，讓他們提出自己的觀點和解決方案。項目情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生體驗真實問題的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們更加主動地探索和學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識。在項目情境中，學(xué)生不再只是被動接受知識，而是主動探索和解決問題，運用所學(xué)的通用技術(shù)知識和技能，完成各個階段的項目。這樣的實踐性學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力［2］。

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)項目情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力和積極性，為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，使學(xué)生在真實、具有挑戰(zhàn)性的情境中應(yīng)用所學(xué)知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）項目內(nèi)容設(shè)計，促進難點攻堅

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，確定項目內(nèi)容作為項目教學(xué)法的核心步驟，能夠促進學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生面對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)重點，攻克學(xué)習(xí)難點，優(yōu)化和完善學(xué)生的通用技術(shù)知識體系。

在確定項目內(nèi)容時，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇與智能家居中的組網(wǎng)與通信相關(guān)的實際問題作為項目的核心。例如，教師可以要求學(xué)生按照自己的理解，完成智能家居中組網(wǎng)和通信的設(shè)計，這樣的項目不僅是對基礎(chǔ)內(nèi)容的強化，還涉及居所家居的規(guī)劃、有線和無線通信的分配選擇、設(shè)計方案的可行性等其他通用技術(shù)方面的內(nèi)容，考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能水平，適當(dāng)調(diào)整項目的難度，進行重點的講解和指導(dǎo)。例如，在進行客廳智能家居的設(shè)計時，學(xué)生可能面臨如何選擇合適的通信方式、如何提升客戶實際居住體驗等基礎(chǔ)問題，教師可以通過講解通信方式選擇技巧和相關(guān)的設(shè)計原則，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，還可以提供一些參考資料和案例。在整個項目的策劃完全確定后，教師需要學(xué)生明確項目的目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生了解項目的具體背景和細節(jié)需求，引導(dǎo)他們分析問題，設(shè)計解決方案。在項目實施的過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時提供必要的技術(shù)支持和疑難指導(dǎo)。教師可以安排一些實踐課，讓學(xué)生利用虛擬仿真技術(shù)進行實際設(shè)計操作。通過項目內(nèi)容的確定和難點攻堅，教師能夠提高學(xué)生的實踐能力和問題解決能力，讓學(xué)生在實踐中不斷探索和學(xué)習(xí)，克服困難，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際問題中，提高自己的技能和能力，加深對知識的理解和應(yīng)用。

項目內(nèi)容的確定和難點攻堅是項目教學(xué)法的重要策略。通過引導(dǎo)學(xué)生面對實際問題和困難，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生完善通用技術(shù)知識框架。

（三）項目小組組建，培養(yǎng)合作意識

在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法時，組建項目小組是一個重要的策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊合作能力。通過小組合作，學(xué)生能夠相互協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，共同完成項目任務(wù)，從而提高合作能力和團隊精神。

在“探究智能家居中的組網(wǎng)與通信”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行整個智能家居的組網(wǎng)和通信設(shè)計項目。在項目伊始，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向和能力點，將學(xué)生分成多個項目小組，并要求每個小組負責(zé)一個房間的智能家居設(shè)計方案，如主次臥、客廳和書房等房間的智能家居設(shè)計。在小組內(nèi)，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的專長選擇合適的定位，如智能家居的位置規(guī)劃、傳感器的選擇、傳感器節(jié)點的規(guī)劃以及有線通信的線路規(guī)劃等。在項目小組合作中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同解決問題。例如，負責(zé)項目總規(guī)劃的學(xué)生需要制訂智能家居的整體設(shè)計方案，并保證計劃有序進行；負責(zé)傳感器及傳感器節(jié)點的學(xué)生則需要找出房間內(nèi)合適的傳感器節(jié)點，選擇科學(xué)的傳感器類型；負責(zé)有線通信的線路規(guī)劃的學(xué)生需要負責(zé)規(guī)劃有線通信的線路，并配置信息交流工具。學(xué)生需要通過有效溝通和協(xié)調(diào)，將各自的工作整合在一起，形成一個完整的智能家居設(shè)計方案。在小組合作中，教師要起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。教師可以定期組織小組會議，讓不同小組的學(xué)生代表討論各自房間的設(shè)計進展和遇到的規(guī)劃問題，并提供必要的技術(shù)支持和指導(dǎo)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團隊合作的技巧和方法，如有效協(xié)調(diào)、內(nèi)容分工、共享資源等團隊合作方式。在項目小組的合作實踐中，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽、尊重他人的意見，在團隊中發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)整個智能家居系統(tǒng)的優(yōu)化構(gòu)建。小組合作完成項目設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生的通用技術(shù)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團隊合作精神。通過完成實際項目，學(xué)生能夠更好地理解智能家居設(shè)計的技術(shù)原理和規(guī)劃技巧，并能夠在實際情境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

團隊意識和合作能力對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)通用技術(shù)有著顯著的效果。團隊合作是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題的能力的優(yōu)質(zhì)媒介，團隊合作能力是促進學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。組建項目小組能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊合作能力，促進學(xué)生全面而深入的發(fā)展，提高他們的成績和技能。

（四）項目成果評價，進行反饋優(yōu)化

項目成果評價是項目教學(xué)法中至關(guān)重要的一環(huán)。對學(xué)生的項目成果進行評價和反饋，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，進一步優(yōu)化項目教學(xué)的效果。教師在通用技術(shù)教學(xué)中進行項目成果評價時，應(yīng)注重學(xué)生的項目完成度和能力水平的綜合評估，給出更具針對性的評價反饋，促進學(xué)生能力的長效發(fā)展［3］。

教師在進行項目成果評價時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，評估學(xué)生在項目中的實際操作和應(yīng)用情況，包括操作技術(shù)的正確性、操作的熟練程度以及解決問題的能力。在“智能家居組網(wǎng)和通信設(shè)計”項目中，教師可以評估學(xué)生在家居設(shè)計和通信傳感器安排方面的優(yōu)點和需要改進之處。例如，學(xué)生已經(jīng)成功設(shè)計了一個直觀易用的有線通信組網(wǎng)方案，實現(xiàn)了智能家居系統(tǒng)的基礎(chǔ)構(gòu)建，教師可以肯定學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用能力方面的表現(xiàn)，并提出一些改進的建議，如嘗試減少對有線技術(shù)的使用，嘗試使用無線通信系統(tǒng)替代有線通信，以進一步幫助學(xué)生提升通用技術(shù)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生在解決實際問題時提出的項目方案的獨特性和有效性進行相應(yīng)的評估，提出更具創(chuàng)新性的智能家居設(shè)計方案。教師需要認(rèn)真分析學(xué)生在設(shè)計報告或項目展示中對整個項目設(shè)計過程和結(jié)果的思考和總結(jié)，以及對項目中遇到的問題的解決方案，對學(xué)生的項目成果進行評價，給予學(xué)生全面的反饋。通過項目成果評價，教師可以幫助學(xué)生更好地理解項目教學(xué)的目標(biāo)和要求，進一步提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，活躍通用技術(shù)課堂，增進與學(xué)生之間的互動。

項目成果評價是項目教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的項目成果進行評價和反饋，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，并進一步優(yōu)化項目教學(xué)的效果，提高學(xué)生的通用技術(shù)技能和水平。

結(jié)語

總之，項目教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中具有重要的價值和意義，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生對通用技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，提高他們解決專業(yè)項目問題的能力。項目教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，而且能夠為他們的綜合能力提升和后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的通用技術(shù)人才。

【參考文獻】

［1］林建鋒.項目教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用探究［J］.高考，2023（11）：148-151.

［2］王鈺.項目教學(xué)法應(yīng)用于通用技術(shù)教學(xué)的實踐研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020（2）：17-18.

［3］唐國利.高中通用技術(shù)課堂中項目教學(xué)法的運用［J］.課程教育研究，2020（19）：225.