周震峰 曲韻笙 柴超 宋寧寧 張國棟 王芳麗 張磊

摘? 要：針對我國現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對環(huán)境類創(chuàng)新人才的迫切需求和環(huán)境類專業(yè)同質(zhì)化競爭嚴(yán)峻問題，該文以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)農(nóng)工交叉融合的環(huán)境類創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為核心驅(qū)動，開展創(chuàng)新項目-科研訓(xùn)練-畢業(yè)論文、創(chuàng)新項目-學(xué)術(shù)論壇-科技競賽的三階逐層遞進(jìn)式創(chuàng)新訓(xùn)練活動，采取目標(biāo)維度突出特色、課程維度培養(yǎng)意識、方法維度提升能力、條件維度強化實踐、師資維度優(yōu)化結(jié)構(gòu)、管理維度保障運行六維協(xié)同，構(gòu)建突出農(nóng)工交叉融合的環(huán)境類創(chuàng)新人才“一核兩翼六維”的培養(yǎng)模式。該模式在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)得到推廣應(yīng)用，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)學(xué)生的創(chuàng)新實踐體系、提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識等方面均取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；環(huán)境類專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；現(xiàn)代教育理念

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0164-05

Abstract： Aiming at the urgent demand for environmental specialty innovation talents in the development of modern efficient agricultural industry in our country and the severe homogenization competition of environmental majors， the cultivating environmental innovation talents with cross-integration of agriculture and industry are cultivated. In this paper guided by modern educational concepts， the innovation training projects of college students are regarded as a core mover， and the three-level progressive innovation training activities of innovation project-scientific research training-graduation thesis， innovation project-academic forum-science and technology competition are carried out as the two wings. The? innovative talents training mode with one core， two wings and six dimensions of environmental specialty has been constructed by taking goal dimension to highlighting characteristics， curriculum dimension to cultivate consciousness， method dimension to improve ability， condition dimension to strengthen practice， teaching resource dimension to optimize structure， management dimension to guarantee operation as safeguard measures of six dimensional synergy. This mode has been applied and promoted in Qingdao Agricultural University， and has achieved good results in optimizing the talent training program， reconstructing innovative practice system， improving students' innovative ability and creative awareness.

Keywords： agricultural colleges and universities; environmental specialty; innovation talents; training mode; modern education conception

基金項目：山東省本科教學(xué)改革研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下多學(xué)科交叉融合的環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（Z2021196）、“基于‘多層次協(xié)同融合+多主體協(xié)同聯(lián)動’專創(chuàng)融合的環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐”（Z2021088）、“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)背景下農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與探索”（Z2021153）；山東省高等教育學(xué)會高等教育研究專項課題（本科重點）“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的制訂與實施管理——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例”（SDGJ211005）

第一作者簡介：周震峰（1978-），男，漢族，山東淄博人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為土壤有機污染修復(fù)技術(shù)。

*通信作者：柴超（1974-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授。研究方向為土壤有機污染防控。

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[1]。生態(tài)宜居是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求之一，因此推進(jìn)綠色發(fā)展理念，加強農(nóng)業(yè)面源污染防治，開展農(nóng)村人居環(huán)境整治行動，著力解決突出環(huán)境問題，加大生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)力度，是提高農(nóng)村發(fā)展質(zhì)量的保證[2]。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)環(huán)境治理和農(nóng)村人居環(huán)境質(zhì)量提升的迫切需求為地方農(nóng)業(yè)院校環(huán)境學(xué)科發(fā)展提供了強大的牽引力，同時也對農(nóng)業(yè)環(huán)保人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求。如何培養(yǎng)適用于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高素質(zhì)環(huán)境類專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)前地方高等農(nóng)業(yè)院校面臨的巨大挑戰(zhàn)[3-4]。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)分別于2004年和2005年開設(shè)環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)，2013年開設(shè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，在近20年的辦學(xué)過程中，始終圍繞國家和地方環(huán)境類人才需求，堅持以培養(yǎng)農(nóng)工交叉融合的環(huán)境類創(chuàng)新人才為目標(biāo)，探索并形成了“一核兩翼六維”的人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。

一? 農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）? 人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重

自20世紀(jì)80年代末期，隨著我國污染問題加劇，社會對環(huán)境類人才的需求增大，理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管等各類高校均設(shè)立了相關(guān)專業(yè)，導(dǎo)致環(huán)境類專業(yè)面臨著同質(zhì)化嚴(yán)重的問題。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)主要采用與工科院校相近的課程體系，一方面同質(zhì)化程度非常高，另一方面學(xué)生的農(nóng)科知識缺乏，不具備解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境問題的能力。如何突出自身特色、提升學(xué)生的核心競爭力顯得尤為重要。

（二）? 人才培養(yǎng)與國家、地方需求脫節(jié)

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才[5]。黨的十九大報告提出著力解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境問題，保障現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。2018年，山東省政府印發(fā)了《山東省新舊動能轉(zhuǎn)換現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)專項規(guī)劃（2018—2022年）》，對加強現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，在農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊、實習(xí)實訓(xùn)條件不足，難以實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）? 學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識淡薄

由于環(huán)境科學(xué)為理科專業(yè)，環(huán)境工程和環(huán)境生態(tài)工程為工科專業(yè)，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為自己屬于理工科，即使是農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村也缺乏思想認(rèn)同，甚至存在“輕農(nóng)、嫌農(nóng)”觀念，服務(wù)“三農(nóng)”意識淡薄，人才培養(yǎng)過程無法充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二? 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對我國現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對環(huán)境類創(chuàng)新人才的迫切需求和環(huán)境類專業(yè)同質(zhì)化競爭嚴(yán)峻問題，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)農(nóng)工交叉融合的環(huán)境類創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為核心驅(qū)動，開展創(chuàng)新項目-科研訓(xùn)練-畢業(yè)論文、創(chuàng)新項目-學(xué)術(shù)論壇-科技競賽的三階逐層遞進(jìn)式創(chuàng)新訓(xùn)練活動，采取目標(biāo)維度突出特色、課程維度培養(yǎng)意識、方法維度提升能力、條件維度強化實踐、師資維度優(yōu)化結(jié)構(gòu)、管理維度保障運行六維協(xié)同，構(gòu)建了突出農(nóng)工交叉融合的環(huán)境類創(chuàng)新人才“一核兩翼六維”的培養(yǎng)模式（圖1）。在培養(yǎng)全過程中，全方位融入課程思政，使課程思政和創(chuàng)新訓(xùn)練有機融合，實現(xiàn)“創(chuàng)新意識激發(fā)-課程思政融入-實踐過程育人”，既滿足了國家和地方對農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染防治創(chuàng)新人才的需求，又破解了環(huán)境類專業(yè)同質(zhì)化競爭格局，培育學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)”情懷，保障我國現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境類人才資源。

（一）? 以涉農(nóng)問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為牽引，以課程體系為抓手，突出農(nóng)工交叉融合特色

利用教師承擔(dān)的涉農(nóng)科研項目，以解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境領(lǐng)域前沿和熱點問題為重點，廣泛動員并指導(dǎo)學(xué)生申報各級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，學(xué)生帶著問題由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境問題的創(chuàng)新熱情。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)為具備農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染防治和環(huán)境安全保障能力的農(nóng)工交叉融合創(chuàng)新人才，打造農(nóng)業(yè)特色。課程體系設(shè)置上，設(shè)立和農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課程群，滿足現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突出農(nóng)工交叉融合特色。

（二）? 構(gòu)建“一核兩翼六維”的創(chuàng)新培養(yǎng)和保障模式

以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為核心，牽引“三階段連續(xù)、遞進(jìn)式提升”創(chuàng)新活動，時間上形成“大二創(chuàng)新項目-大三科研訓(xùn)練-大四畢業(yè)論文”的三階段連續(xù)模式，形式上形成“創(chuàng)新項目-學(xué)術(shù)論壇-科技競賽”遞進(jìn)式提升模式，實現(xiàn)“一核引領(lǐng)、兩翼聯(lián)動”的創(chuàng)新訓(xùn)練模式。在六個維度上實現(xiàn)協(xié)同，培養(yǎng)目標(biāo)有特色、課程體系做支撐、教學(xué)內(nèi)容常更新、教學(xué)方法多樣化、實踐基地類型多、管理規(guī)范和健全等，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式高效良好持續(xù)運行。

（三）? 思政寓創(chuàng)新、創(chuàng)新融思政，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與思政教育一體化

作為新時代高校一種教育教學(xué)理念，課程思政已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的需要，更是實現(xiàn)青年大學(xué)生全面發(fā)展的需要[6-7]。課程思政和創(chuàng)新人才培養(yǎng)有機融合，全員參與、全方位協(xié)同、全過程貫通地融入課程思政，形成任課教師全員參與、專業(yè)課程全方位協(xié)同、創(chuàng)新實踐活動全過程貫通的育人格局。以思政寓創(chuàng)新、創(chuàng)新融思政，使學(xué)生在創(chuàng)新實踐中厚植“兩山”理論、“三農(nóng)”情懷等，構(gòu)建“創(chuàng)新意識激發(fā)-課程思政融入-實踐過程育人”的模式，使農(nóng)業(yè)院校的工科類專業(yè)真正肩負(fù)起培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷且以強農(nóng)興農(nóng)為己任的高素質(zhì)人才的責(zé)任。

三? 具體改革措施

（一）? 一核引領(lǐng)

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃是本科生教學(xué)模式改革的重要舉措，已成為培養(yǎng)和提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要途徑[8]。以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為核心，采取廣泛發(fā)動的方式鼓勵學(xué)生申報各級創(chuàng)新訓(xùn)練項目，除國家級、省級和校級資助的創(chuàng)新項目外，學(xué)院籌集經(jīng)費對校級無經(jīng)費資助需要自籌的創(chuàng)新項目給予經(jīng)費資助，極大地鼓舞了學(xué)生申報創(chuàng)新項目的熱情。

創(chuàng)新訓(xùn)練項目以解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村的環(huán)境領(lǐng)域前沿和熱點問題為重點，占比超過90%。通過涉農(nóng)的環(huán)境問題引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新活動，實現(xiàn)農(nóng)工交叉融合特色。通過創(chuàng)新項目開展，學(xué)生帶著問題由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情。創(chuàng)新項目開展的同時，全過程、全方位融入課程思政，構(gòu)建了“創(chuàng)新意識激發(fā)-課程思政融入-實踐過程育人”模式，使學(xué)生在創(chuàng)新實踐中深入了解國情，將個人成才與社會發(fā)展、國家進(jìn)步緊密結(jié)合，提升創(chuàng)新能力和“三農(nóng)”情懷。

（二）? 兩翼聯(lián)動

以創(chuàng)新訓(xùn)練項目為核心驅(qū)動，形成兩翼聯(lián)動的訓(xùn)練模式。由于學(xué)生是利用課余時間開展創(chuàng)新項目，且其執(zhí)行周期一般為1年，時間相對較短。為此，按時間形成“大二創(chuàng)新項目-大三科研訓(xùn)練-大四畢業(yè)論文”的三階段連續(xù)模式，使學(xué)生針對某個科學(xué)問題可以持續(xù)深入地開展3年研究，延長了創(chuàng)新活動時間鏈，加深了研究深度，提升了創(chuàng)新訓(xùn)練效果。

以創(chuàng)新項目為基礎(chǔ)，定期舉辦“資源與環(huán)境學(xué)院大學(xué)生學(xué)術(shù)論壇”，這是全校第一個主要針對本科生設(shè)立的學(xué)術(shù)論壇。截至2021年已經(jīng)舉辦三屆大學(xué)生學(xué)術(shù)論壇，共收到參賽論文206篇，34名本科生作了大會報告，1 000多人次參加論壇交流。

通過學(xué)術(shù)論壇，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和培育優(yōu)秀成果參加“挑戰(zhàn)杯”等科技競賽，形成“創(chuàng)新項目-學(xué)術(shù)論壇-科技競賽”遞進(jìn)式提升模式，營造了勇于探索、敢于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，通過“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的反饋作用，強化了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）? 六維協(xié)同

構(gòu)建目標(biāo)、課程、方法、條件、師資、管理六個維度上的協(xié)同保障體系（圖2）。

1? 人才培養(yǎng)目標(biāo)維度：突出農(nóng)業(yè)特色

環(huán)境類專業(yè)包括環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境生態(tài)工程等專業(yè)，地方農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才時主要是參考傳統(tǒng)工科院校，但是，工科院校的培養(yǎng)模式和課程體系難以適用于農(nóng)業(yè)院校。第一，地方農(nóng)業(yè)院校主要面向“三農(nóng)”，重點培養(yǎng)面向國家和地方需求的涉農(nóng)專業(yè)人才；第二，隨著農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，環(huán)境問題已經(jīng)從工業(yè)發(fā)展到農(nóng)業(yè)、由城市走向農(nóng)村；第三，工業(yè)引發(fā)的環(huán)境問題發(fā)展多年，技術(shù)相對成熟，但是農(nóng)業(yè)農(nóng)村的環(huán)境問題還沒有成熟的理論和技術(shù)進(jìn)行解決；第四，有別于傳統(tǒng)工科，“新工科”建設(shè)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

因此，根據(jù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需要，先后開展了“基于多學(xué)科交叉融合的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐”“基于新工科服務(wù)新舊動能的環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”等教研教改項目27項和課程思政教育專項14項，確定了突出農(nóng)工交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位上確定了培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染防治和環(huán)境安全保障能力的人才。

以課程體系作為支撐，設(shè)置了與傳統(tǒng)工科院校不同的課程，環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置土壤學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)設(shè)置農(nóng)業(yè)生態(tài)工程作為專業(yè)課，環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置農(nóng)村固體廢物資源化利用技術(shù)作為選修課。此外，設(shè)置涉農(nóng)的環(huán)境治理方向課程群，例如環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置了土壤污染修復(fù)工程、農(nóng)業(yè)廢水處置與飲用水安全、農(nóng)業(yè)廢棄物資源化工程和農(nóng)業(yè)環(huán)境治理綜合實驗等課程，全力打造交叉融合特色。

2? 課程內(nèi)容資源維度：培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一直以來，傳統(tǒng)的知識傳授主要以演繹教育為主，采用由特例歸納出一般規(guī)律的歸納法較少，這難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而科學(xué)研究最重要的就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)[9-10]。為此，采用了“科研問題設(shè)創(chuàng)新項目、最新科研成果進(jìn)課堂”的方法，教師將涉農(nóng)的最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，作為案例更新課程內(nèi)容，將科學(xué)研究思路引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染修復(fù)科研團隊開發(fā)的農(nóng)田土壤鎘污染控制技術(shù)、農(nóng)業(yè)面源污染過程與控制科研團隊研發(fā)的面源有機污染物修復(fù)技術(shù)成為土壤污染修復(fù)工程、農(nóng)業(yè)廢水處置與飲用水安全課程的教學(xué)內(nèi)容；固體廢物處理與資源化利用科研團隊開發(fā)的畜禽糞便和秸稈廢棄物的資源化利用成果成為農(nóng)業(yè)廢棄物資源化工程和農(nóng)村固體廢物資源化利用技術(shù)等課程的教學(xué)案例。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師積極申報各級課程建設(shè)，不斷豐富課程資源。目前，已建成生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測等省級一流和精品課程5門次，水污染控制工程等在線和網(wǎng)絡(luò)視頻課程4門次，地理信息系統(tǒng)、環(huán)境工程學(xué)等校、院精品和優(yōu)秀課程11門次，學(xué)生了解到最新的學(xué)科進(jìn)展，增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，實現(xiàn)“兩性一度”。經(jīng)過高標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)，在2020年新冠感染疫情肆虐時期，環(huán)境類所有課程實現(xiàn)電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、教學(xué)素材、練習(xí)題庫及課程作業(yè)等全部上網(wǎng)開展線上教學(xué)。

加強課程思政建設(shè)和研討，所有專業(yè)課程融入思政，其中設(shè)立校級課程思政示范培育課環(huán)境地學(xué)等10門次，在學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練的同時，將“三農(nóng)”情懷、社會責(zé)任、人文精神、思維模式和創(chuàng)新意識等通過具化的工匠精神、奉獻(xiàn)意識等傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機融合。

3? 教學(xué)方法改革維度：提升創(chuàng)新能力

在教學(xué)方法上，采用了“第一課堂+創(chuàng)新項目+科技競賽+學(xué)術(shù)論壇”四位一體的方法，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂相互促進(jìn)。以創(chuàng)新訓(xùn)練項目成果為基礎(chǔ)，舉辦了三屆資源與環(huán)境學(xué)院大學(xué)生學(xué)術(shù)論壇。

通過舉辦和參加各級科技競賽，全面促進(jìn)課堂教學(xué)與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)相互融合。2017—2021年舉辦的校級競賽包括“青島農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)?？破談?chuàng)意大賽”“青島農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)廢水水質(zhì)監(jiān)測技能大賽”“青島農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程設(shè)計與模型制作大賽”“青島農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境監(jiān)測創(chuàng)新大賽”等9項。組織學(xué)生參加了“全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“山東省大學(xué)生科技節(jié)”等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

在課堂教學(xué)上，采用線上線下、任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、案例啟發(fā)教學(xué)方法，著力為學(xué)生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好課堂環(huán)境，發(fā)表了探究式教學(xué)法在環(huán)境監(jiān)測教學(xué)中的實踐、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的CAD制圖課程教學(xué)改革研究等教研論文。

4? 實踐基地建設(shè)維度：強化實踐能力

積極開展“一個評估”、設(shè)立“兩站和兩園”、成立“三個中心”、建成“八個院子”、協(xié)作“多個基地”，使實踐基地類型和數(shù)量得以擴充，滿足了三階逐層遞進(jìn)式的創(chuàng)新活動。通過“一個評估”活動，有針對性地考察和篩選了實踐基地，建立了海洋漁業(yè)環(huán)境聯(lián)合監(jiān)測站、肥料長期定位與土壤環(huán)境監(jiān)測站、農(nóng)村地下水凈化工程技術(shù)示范園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園，設(shè)立了青島市農(nóng)村環(huán)境工程研究中心、創(chuàng)新能力訓(xùn)練中心、農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用工程中心，在萊西、膠州、樂陵和平度等農(nóng)產(chǎn)品特色縣市區(qū)建立了5個科技小院，在平度、壽光、萊西建立葡萄、蔬菜和肥料生產(chǎn)科技專家大院3個。與29家現(xiàn)代企業(yè)簽訂協(xié)議作為大學(xué)生科教實踐基地。此外，學(xué)院教學(xué)和科研實驗室4 000多平方米，全部面向本科生開放，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了豐富多樣的平臺，滿足學(xué)生不同階段的創(chuàng)新實踐活動。

在實踐課程建設(shè)上，創(chuàng)新性地開展了“實踐教學(xué)合格課程評估”活動，實施方案包括：一是撰寫資源與環(huán)境學(xué)院實踐課程分析文稿；二是開展實踐教學(xué)說課和PPT匯報；三是嚴(yán)格按照實踐教學(xué)大綱要求完成青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)實習(xí)計劃及經(jīng)費預(yù)算；四是實踐教學(xué)完成后撰寫實習(xí)總結(jié)。經(jīng)過上、下兩個學(xué)期開展的評估，38門次實踐課程通過驗收，切實提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。

5? 師資隊伍建設(shè)維度：增經(jīng)驗優(yōu)結(jié)構(gòu)

針對年輕教師較多、知識結(jié)構(gòu)單一、從學(xué)校中來到學(xué)校中去欠缺經(jīng)驗等問題，采用加強培養(yǎng)、以賽促教、訪學(xué)研修和社會實踐等方式，加強了師資隊伍培訓(xùn)和建設(shè)工作。通過以老帶新、課程組研討、參加工作坊和報告會等，加快年輕教師成長，15位教師參加高校工程教育專業(yè)認(rèn)證與新工科建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，1位教師參加2018年度省高校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，21位教師參加全國環(huán)境類課程報告論壇，42位教師參加中國高等教育學(xué)會主辦的研討會，多位教師參加教學(xué)比賽指導(dǎo)工作坊、國際視野報告會等。

采用以賽促教的方式，學(xué)院已組織了八屆青年教師“精彩一課”教學(xué)基本功比賽，組織參加學(xué)校青年教師教學(xué)能手講課比賽、山東省“超星杯”高校青年教師教學(xué)比賽等。近年來，18位教師進(jìn)行國內(nèi)外訪學(xué)，全部教師開展為期半年的社會實踐，實現(xiàn)人人入企業(yè)，豐富了經(jīng)驗。同時，聘請來自行業(yè)和企業(yè)、經(jīng)驗豐富的校外兼職導(dǎo)師40余位。通過內(nèi)訓(xùn)外聘，形成了以專業(yè)負(fù)責(zé)人為主的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和以指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練項目的創(chuàng)新導(dǎo)師聯(lián)合、以校內(nèi)全職導(dǎo)師和校外兼職導(dǎo)師聯(lián)合的模式，優(yōu)化了師資隊伍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)驗和能力全面提升。

6? 管理模式創(chuàng)新維度：保障良好運行

管理模式上，構(gòu)建了“學(xué)工系統(tǒng)+教學(xué)管理系統(tǒng)+教授委員會”統(tǒng)一協(xié)調(diào)高效的管理模式，學(xué)工系統(tǒng)動員學(xué)生申報創(chuàng)新項目、組織學(xué)術(shù)論壇和科技競賽，教學(xué)管理系統(tǒng)負(fù)責(zé)發(fā)動專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新活動，教授委員會負(fù)責(zé)把關(guān)創(chuàng)新項目立項、中期和結(jié)題驗收等全過程質(zhì)量，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系高效良好運行。

健全管理制度，使管理規(guī)范有序，保障培養(yǎng)模式持續(xù)運行。制定了《資源與環(huán)境學(xué)院中青年教師助教工作及教學(xué)能力提升實施辦法》、完善了《資源與環(huán)境學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項目管理辦法》、修訂了《資源與環(huán)境學(xué)院實踐教學(xué)基地管理辦法》等12項制度，為有效推動創(chuàng)新實踐活動提供了制度保障。

四? 實踐效果

該人才培養(yǎng)模式在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境類3個專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面成效顯著，培訓(xùn)教師200余人次，受益學(xué)生900余位，具體如下。

（一）? 大學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升，專業(yè)建設(shè)成績突出

學(xué)院通過各種有效機制激勵學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練和各類競賽，2017—2021年獲批各級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目351項，其中國家級和省級45項。創(chuàng)新項目結(jié)題率100%，優(yōu)秀等級結(jié)題比例占全校第一。大學(xué)生學(xué)術(shù)論壇成為學(xué)校學(xué)術(shù)品牌活動之一，每屆近400位本科生參加論壇。本科生獲得國家級、省級科技競賽獎勵和省級優(yōu)秀學(xué)士論文共計38項，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文28篇，其中SCI、EI收錄論文13篇。連續(xù)5年，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生平均考研率達(dá)50%，初次就業(yè)率超過93%，打破了同質(zhì)性競爭格局。環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)先后獲批省一流專業(yè)建設(shè)點。

（二）? 大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識增強、成效突出

通過農(nóng)工交叉融合培養(yǎng)，90%以上的大學(xué)生創(chuàng)新項目、畢業(yè)論文（設(shè)計）選題和科技競賽的成果針對農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境問題。學(xué)生積極參與社會服務(wù)，實踐育人成效突出。在“科技小院”和“專家大院”，學(xué)生采用科技展板、田間學(xué)校、晚間課堂等形式，參與培訓(xùn)農(nóng)民1 000余人次。

（三）? 畢業(yè)生成為鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅的生力軍

通過創(chuàng)新教育與思政教育一體化，增強了學(xué)生矢志“三農(nóng)”的家國情懷和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感、使命感，涌現(xiàn)出德州市鄉(xiāng)村好青年姜曉芹、靈芝大王鹿秀棟等一批強農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀人才，在青島西海岸新區(qū)瑯琊鎮(zhèn)、東營利津縣鹽窩鎮(zhèn)和濱州無棣縣信陽鎮(zhèn)人民政府工作的王龍花、程琪琪、張瑞文等畢業(yè)生扎根基層，成為帶領(lǐng)農(nóng)民脫貧攻堅的生力軍，并有大批學(xué)生投身涉農(nóng)的環(huán)保企業(yè)從事農(nóng)業(yè)農(nóng)村污染防治工作。

（四）? 師資隊伍建設(shè)成效顯著

教師隊伍素質(zhì)顯著提升，先后承擔(dān)教研項目27項、課程思政教育專項14項。2017—2021年發(fā)表教學(xué)研究論文28篇，2位教師獲得山東省“超星杯”高校青年教師教學(xué)比賽優(yōu)秀獎，4位教師獲得第四屆全國高等院校工程應(yīng)用技術(shù)教師大賽獎勵，多位教師成為科技競賽獲獎作品指導(dǎo)教師，5位教師成為省一流課程主講教師。近年來，8位教師先后被聘為國家、省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系崗位專家，泰山學(xué)者、青年泰山學(xué)者、省優(yōu)秀科技特派員、省優(yōu)秀研究生指導(dǎo)教師、市教學(xué)名師、校師德標(biāo)兵各1人、校最美教師2人。

該模式在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和環(huán)境生態(tài)工程等專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)學(xué)生的創(chuàng)新實踐體系、提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識等方面取得了良好的效果。

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