黃璐 瞿祥猛 霍新明 周建華

摘? 要：生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的核心專業(yè)課程。針對該課程目前存在的知識面涵蓋廣而講授內(nèi)容不成系統(tǒng)，授課內(nèi)容與前沿醫(yī)療技術(shù)脫節(jié)、源頭創(chuàng)新培養(yǎng)力度不足等問題，該文運(yùn)用“理-工-醫(yī)”結(jié)合的思想，提出該課程的教學(xué)改革創(chuàng)新。首先，根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)療器械行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，明確該課程在學(xué)科培養(yǎng)中的定位；然后，精選課程內(nèi)容和探索新的教學(xué)方法，按照“儀器原理-檢測方法-儀器結(jié)構(gòu)-醫(yī)學(xué)應(yīng)用”的邏輯進(jìn)行系統(tǒng)講授；另外，對于某一種具體的檢測技術(shù)，在從原理到應(yīng)用的講授基礎(chǔ)上，結(jié)合該領(lǐng)域最新相關(guān)前沿發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行拓展介紹；最后，面向醫(yī)院臨床設(shè)備的需求，將臨床需求簡化成理科知識和工程問題，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療器械的源頭創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科；生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)；課程教學(xué)改革；交叉學(xué)科；源頭創(chuàng)新

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）32-0133-04

Abstract： Biomedical Diagnosis Fundamentals is a core course in the major of biomedical engineering. To address the current problems of the course， such as the wide coverage of knowledge but fragmented lecture content， the disconnection between the course content and the cutting-edge medical technology， and the insufficient training of original innovation， we innovatively propose a course reform based on the concept of "science-engineering-medicine". Firstly， the position of the course in the major is clarified according to the cultivation goal and the advances in medical device industry; then， the course content is elaborately selected and new methods are explored， enabling the teaching based on the clue of "instrument principle-testing， method-instrument， structure-biomedical application"; additionally， for a particular technology， elucidating its principles， sensing/biodetection techniques and clinical applications， and expanding it with the latest cutting-edge technology in the field; finally， based on the needs of clinical equipment， new principles or models based on basic scientific knowledge are proposed， and the needs of clinics are transferred into engineering problems that are solved， realizing the innovation of medical devices from the source.

Keywords： biomedical engineering; Biomedical Diagnosis Fundamentals; curriculum teaching reform; cross-disciplinary; origin innovation

基金項(xiàng)目：國家級新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“多學(xué)科背景下的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)‘醫(yī)工融合’人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（教高廳函【2018】17號）；2023年度中山大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程類項(xiàng)目“《生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討”（76190-12220011）

第一作者簡介：黃璐（1992-），女，漢族，福建莆田人，博士，助理教授。研究方向?yàn)樯镝t(yī)學(xué)檢測及微流控技術(shù)。

*通信作者：周建華（1981-），男，漢族，廣東湛江人，博士，教授。研究方向?yàn)樯镝t(yī)學(xué)檢測與傳感、微流控、先進(jìn)診療技術(shù)。

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一門具有復(fù)雜交叉知識體系的新型工科學(xué)科，其將生命科學(xué)、工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，旨在應(yīng)用前沿工程方法和技術(shù)，研究和解決生物學(xué)與醫(yī)學(xué)中存在的科學(xué)技術(shù)問題，從而為臨床診療提供新型技術(shù)和手段[1-2]。在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的培養(yǎng)體系中，生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)課程是為本科生開設(shè)的一門應(yīng)用基礎(chǔ)課程和學(xué)科核心課程；其主要以生命體為研究對象，對各種生命活動所涉及到的物理結(jié)構(gòu)、化學(xué)本質(zhì)、生理特征等進(jìn)行原理分析和傳感檢測，進(jìn)而解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的信號提取、檢測和處理，以及醫(yī)療儀器的設(shè)計(jì)等問題。

對于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的本科生而言，掌握完整、系統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)知識是開展后續(xù)知識學(xué)習(xí)、開發(fā)醫(yī)學(xué)檢測設(shè)備的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提。盡管生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科近年來得到快速發(fā)展，但由于本學(xué)科知識涵蓋面廣、知識比較零散，且成立本科教育的時間不夠長[3]，因此領(lǐng)域內(nèi)對于生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)課程缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以將相關(guān)知識成體系地串聯(lián)起來。而且，近年來醫(yī)療健康行業(yè)快速發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)檢測領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法層出不窮，傳統(tǒng)課程內(nèi)容容易與前沿技術(shù)和發(fā)展相脫節(jié)。此外，國內(nèi)當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容和模式多以追蹤國外學(xué)習(xí)形式為主，而對學(xué)生的實(shí)質(zhì)性源頭創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠，在一定程度上限制了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行醫(yī)療器械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與研發(fā)的能力[4]。因此，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科目前的生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)課程亟需發(fā)展出適合國內(nèi)本學(xué)科人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。

鑒于此，筆者根據(jù)工科類交叉學(xué)科本科生的特點(diǎn)，以中山大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科為例，結(jié)合實(shí)際情況，探索出較適合生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)課程的新型教學(xué)模式，總結(jié)了該課程的教學(xué)理念、教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。本課程旨在培養(yǎng)具有“理-工-醫(yī)”結(jié)合背景的、掌握多學(xué)科交叉技能的應(yīng)用型人才，從而在教學(xué)內(nèi)容安排方面，系統(tǒng)全面、重點(diǎn)突出地講授生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)的基礎(chǔ)原理、工程技術(shù)、實(shí)際臨床應(yīng)用和科學(xué)前沿知識，以幫助學(xué)生建立牢固、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系，并通過啟發(fā)式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臨床實(shí)際、追蹤科研熱點(diǎn)，以臨床需求為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維方式，提升醫(yī)療器械的源頭創(chuàng)新能力。

一? 生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革思路與具體實(shí)施方案

（一）? 明確生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)課程在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科培養(yǎng)體系中的定位

目前，中山大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的課程體系主要按照“從簡單單元到復(fù)雜體系，從基礎(chǔ)通識到專業(yè)深入”的邏輯順序展開（圖1）。本專業(yè)課程首先從原子-分子水平的有機(jī)化學(xué)課程入手，研究體外有機(jī)分子體系的主要組成成分及其主要反應(yīng)機(jī)理，讓學(xué)生形成對有機(jī)分子體系的基礎(chǔ)認(rèn)識；進(jìn)而拓展到分子水平的生物化學(xué)課程，深入研究體內(nèi)的主要生物分子及其生物化學(xué)反應(yīng)體系；繼而從分子水平過渡到細(xì)胞水平的細(xì)胞生物學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物體內(nèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、種類和功能等；然后從細(xì)胞水平上升到器官水平，學(xué)習(xí)與生物醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的人體結(jié)構(gòu)學(xué)課程，進(jìn)而深化對人體結(jié)構(gòu)、各結(jié)構(gòu)功能及各器官間關(guān)系的認(rèn)識；最后，系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程，讓學(xué)生深刻地對比、了解正常和病理狀態(tài)下的人體系統(tǒng)。

在中山大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的課程體系中，生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科教學(xué)體系中與終端的醫(yī)學(xué)應(yīng)用密切相關(guān)的課程，是從分子水平到細(xì)胞水平，再從細(xì)胞水平認(rèn)知到人體水平認(rèn)知的關(guān)鍵過渡環(huán)節(jié)，即主要用于器官水平的醫(yī)學(xué)診斷。本課程教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)建生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)和原理的知識框架，掌握生命活動研究的原理性和技術(shù)性方法，將其思維與視野從基礎(chǔ)的分子與細(xì)胞水平向更具體、更復(fù)雜的人體器官與系統(tǒng)水平深化。因此，本課程囊括了針對生物體的各生命活動信息，包括生理功能、性質(zhì)、狀態(tài)和成分等，進(jìn)行定性和定量檢測分析的生物學(xué)原理，以及以此為基礎(chǔ)開發(fā)出的系統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)等內(nèi)容。這些內(nèi)容按照“從細(xì)胞到器官、再到人體，從實(shí)際需求到檢測原理、再到技術(shù)開發(fā)”的邏輯逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)知識框架。

（二）? 精選課程內(nèi)容和探索新的教學(xué)方法

中山大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)課程涵蓋了現(xiàn)代生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基本實(shí)驗(yàn)工具和檢測技術(shù)，包括常用檢測設(shè)備和醫(yī)療儀器的基本原理、技術(shù)方法、儀器結(jié)構(gòu)及組成、算法設(shè)計(jì)，以及研究進(jìn)展?fàn)顩r和臨床應(yīng)用需求等，具有理論知識體量大、理解記憶內(nèi)容多、知識體系較復(fù)雜等特點(diǎn)。在本課程的教學(xué)中，筆者創(chuàng)新地設(shè)計(jì)生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)的課程內(nèi)容和課程授課順序。首先，根據(jù)生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)所用激發(fā)源（即“光源”）的類型，按照光、電、力等激發(fā)源進(jìn)行大分類。在光激發(fā)源部分，以“光源”波長由低到高為主線，依次安排電子顯微技術(shù)、X射線和正電子成像、光學(xué)檢測和顯微技術(shù)及紅外成像和核磁共振成像等課程內(nèi)容；同時，在光學(xué)檢測和顯微技術(shù)部分加入臨床檢驗(yàn)的內(nèi)容。然后，在光學(xué)的內(nèi)容后進(jìn)行電化學(xué)檢測和成像的內(nèi)容介紹。接著介紹力學(xué)部分的聲學(xué)檢測和超聲成像。最后，在課程末尾安排綜合實(shí)例講解和分析，加強(qiáng)學(xué)生理論內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，并形成牢固的知識體系。

另外，針對每一項(xiàng)檢測技術(shù)和儀器，筆者按照檢測儀器“光源”基礎(chǔ)原理、儀器結(jié)構(gòu)、檢測信號的思路進(jìn)行講解，遵循“從原理到技術(shù)、再到應(yīng)用”的邏輯。從儀器設(shè)備的“光源”性質(zhì)出發(fā)闡釋基本的物理作用原理，再據(jù)此深入了解設(shè)備基本組成、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、算法分析等，最后著眼于醫(yī)學(xué)信號檢測的實(shí)際應(yīng)用，邏輯清晰，深入淺出（圖2）。在上述形式的教學(xué)安排下，學(xué)生能夠深入了解到每種檢測技術(shù)的基礎(chǔ)原理、技術(shù)方案、應(yīng)用效果；做到基礎(chǔ)知識和應(yīng)用實(shí)踐兩頭抓，既不偏廢，又能突出重點(diǎn)，更加符合生物醫(yī)學(xué)工程的“理-工-醫(yī)”相互交叉的特點(diǎn)。

（三）? 有機(jī)融合儀器基礎(chǔ)原理與檢測技術(shù)，并結(jié)合最新前沿技術(shù)進(jìn)行拓展

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科具有知識面廣、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其需要學(xué)生具備強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力[5]。本課程在具體的教學(xué)實(shí)踐中，已建立了適合生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的案例式教學(xué)方法，即在課程教學(xué)中結(jié)合醫(yī)療器械行業(yè)現(xiàn)狀，從臨床醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例中提出問題，讓學(xué)生積極思考并自主探索解決方案，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上總結(jié)和闡明相關(guān)知識內(nèi)容的基本原理、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最新科研進(jìn)展和技術(shù)成果，全方位把握生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)在本學(xué)科專業(yè)研究體系中的重要地位。下面以超聲成像技術(shù)為例，做具體介紹。

在進(jìn)行課程教學(xué)時，首先講授超聲成像的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生思考超聲波長、介質(zhì)傳輸、聲阻抗和多普勒效應(yīng)等基本概念；然后提出如何應(yīng)用超聲實(shí)現(xiàn)深層組織成像，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)超聲成像的工程技術(shù)實(shí)現(xiàn)；接著引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研超聲成像技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用案例，通過調(diào)研相關(guān)案例從而引出超聲造影劑的概念及其在增強(qiáng)超聲成像中的原理和具體應(yīng)用，啟發(fā)本學(xué)科學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)際、臨床問題相結(jié)合，學(xué)以致用；最后，教師通過拋出“超聲介導(dǎo)藥物控釋”這一本領(lǐng)域的前沿研究熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考超聲成像與藥物攜帶超聲造影劑進(jìn)行聯(lián)合使用的可行性及其獨(dú)特優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生追蹤前沿?zé)狳c(diǎn)，堅(jiān)持開拓創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）? 針對臨床需求展示如何從基礎(chǔ)原理出發(fā)實(shí)現(xiàn)醫(yī)療器械的源頭創(chuàng)新

生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)面向臨床實(shí)際應(yīng)用需求而展開設(shè)計(jì)。由于行業(yè)發(fā)展迅速，新需求不斷涌現(xiàn)，新設(shè)備層出不窮，學(xué)生僅掌握傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中已有的基礎(chǔ)內(nèi)容將難以適應(yīng)瞬息萬變的醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展。因此，本課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)擁有行業(yè)先進(jìn)專業(yè)知識和技能的生物醫(yī)學(xué)工程行業(yè)人才為最終目的，使學(xué)生在掌握生物醫(yī)學(xué)檢測基本原理的基礎(chǔ)上，更能夠結(jié)合臨床需求、技術(shù)路徑、市場發(fā)展等情況理解醫(yī)療設(shè)備的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和發(fā)展演變，并最終能夠應(yīng)用所學(xué)知識來開發(fā)和設(shè)計(jì)出可以應(yīng)用于實(shí)際需求的科研檢測儀器系統(tǒng)和醫(yī)療分析裝置。

生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)課程的教學(xué)面向科學(xué)前沿、面向臨床需求，講授過程應(yīng)突出“基礎(chǔ)原理、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、臨床應(yīng)用、科學(xué)前沿”的順序邏輯，啟發(fā)學(xué)生從基礎(chǔ)原理出發(fā)實(shí)現(xiàn)源頭創(chuàng)新。以血常規(guī)分析儀的開發(fā)為例（圖3），學(xué)生首先需要明確血常規(guī)分析儀的臨床需求和檢測目標(biāo)，緊接著思考其背后的簡化物理模型；在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)以往所學(xué)原理知識，通過分組討論以求探尋出能夠?qū)崿F(xiàn)血細(xì)胞檢測的技術(shù)方案；最終，綜合考慮研發(fā)企業(yè)和檢測醫(yī)院的實(shí)際情況和標(biāo)準(zhǔn)要求，對比分析不同技術(shù)方法的特性和優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的檢測技術(shù)，搭建出不同場景下的最適用血常規(guī)分析儀器。在整個教學(xué)和研討過程中，教師啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際臨床需求出發(fā)，重點(diǎn)追溯到實(shí)現(xiàn)檢測需求的底層原理和物理模型，以培養(yǎng)學(xué)生立足于基礎(chǔ)原理實(shí)現(xiàn)醫(yī)療儀器源頭創(chuàng)新的思維模式。

二? 課程教學(xué)改革的初步成效

在新的教學(xué)方案中，通過明確課程在學(xué)科培養(yǎng)中的定位，并采用“儀器原理-檢測方法-儀器結(jié)構(gòu)-醫(yī)學(xué)應(yīng)用”的邏輯教學(xué)體系和案例式新型教學(xué)方法，學(xué)生對生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科課程體系的認(rèn)識更加深入和系統(tǒng)，對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情也明顯提高。對比發(fā)現(xiàn)，采用新教學(xué)方案后，學(xué)生的課堂自主性明顯提高，表現(xiàn)為課堂提問學(xué)生數(shù)量的增加，分組匯報展示后的Q&A環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與度顯著提高等。此外，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性和自主性也得到了提升，反映在課間和課后提問的學(xué)生人數(shù)明顯增加，學(xué)生普遍養(yǎng)成了主動聯(lián)系老師咨詢問題、自主解決在科研訓(xùn)練中所遇問題的習(xí)慣。另外，在課內(nèi)學(xué)習(xí)之余，學(xué)生能夠主動要求額外學(xué)習(xí)，追蹤科學(xué)前沿，將所學(xué)知識和技能投入到實(shí)驗(yàn)室科研活動中。

對知識牢固、深入、系統(tǒng)的理解與掌握是學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。本課程教學(xué)方案重點(diǎn)突出、完整且系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)和設(shè)備。通過對比本專業(yè)以往使用傳統(tǒng)教學(xué)方案的班級和使用本論文所提出的新方案的班級的考核試卷，明顯發(fā)現(xiàn)在主觀題部分，使用新教學(xué)方案的學(xué)生更能夠從問題的本質(zhì)出發(fā)，從原理著手，提出解決方案；而且能夠聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)使方案內(nèi)容更加豐富。由此可見，本論文所提出的新教學(xué)方案有助于培養(yǎng)學(xué)生在面對實(shí)際問題時，更習(xí)慣于從基礎(chǔ)知識原理出發(fā)，一步步通過邏輯分析得出觀點(diǎn)與結(jié)論；同時也有利于促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)原理相對牢固和深入的掌握，以及對相關(guān)知識的靈活應(yīng)用。

在新的教學(xué)方案中，除重點(diǎn)講授生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)相關(guān)的儀器原理、檢測方法、儀器結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)應(yīng)用外，還注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最新科研進(jìn)展和技術(shù)成果，使學(xué)生及時了解傳統(tǒng)檢測技術(shù)衍生出來的新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)和新方法，以及相關(guān)科學(xué)前沿及技術(shù)進(jìn)展。通過基礎(chǔ)知識和最新前沿知識的結(jié)合，使學(xué)生分析具體應(yīng)用案例時，能更好地做出科學(xué)且合理的判斷，并最終在教師引導(dǎo)下選定最合適的技術(shù)路徑和方法。該教學(xué)模式不僅加深了學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生一定的科學(xué)評判能力和鑒賞力。

在新的教學(xué)方案中，教師要求學(xué)生在掌握生物醫(yī)學(xué)檢測基本原理的基礎(chǔ)上，要能夠結(jié)合臨床需求、技術(shù)路徑、市場發(fā)展等情況理解醫(yī)療設(shè)備的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和技術(shù)演變，并最終能夠應(yīng)用相關(guān)知識從源頭上創(chuàng)新，設(shè)計(jì)和搭建出生物醫(yī)學(xué)檢測所需科研儀器系統(tǒng)與裝置。該教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的知識運(yùn)用能力，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性科學(xué)思維。截至目前，中山大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院已有百余項(xiàng)生物醫(yī)學(xué)檢測相關(guān)的校級、省級、國家級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)或順利結(jié)題。此外，近年學(xué)院在全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽、“挑戰(zhàn)杯”中也有多項(xiàng)生物醫(yī)學(xué)檢測相關(guān)的本科生科研項(xiàng)目獲得全國一、二、三等獎的優(yōu)異成績，這從另一個角度證明了課程改革和創(chuàng)新的成效。

三? 結(jié)束語

本文在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，運(yùn)用“理-工-醫(yī)”結(jié)合的思想，從課程定位、課程內(nèi)容、課程安排，以及學(xué)生知識掌握情況和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等方面出發(fā)，對現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革，有針對性地設(shè)計(jì)出一套較完整的生物醫(yī)學(xué)檢測基礎(chǔ)教學(xué)思路和講授模式。實(shí)踐證明，這一模式符合工程交叉學(xué)科的綜合性思維模式，能夠加深學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生建立較為完整的知識系統(tǒng)，并可以大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量和授課效率；此外，該方案能夠讓本科生更多地接觸科學(xué)前沿，引導(dǎo)學(xué)生自主介入科研課題研究，有助于對本科生知識應(yīng)用能力、科學(xué)鑒賞能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這一新型教學(xué)模式使學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地掌握生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)的基本理論、知識技能，并培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，為將來開展生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域科學(xué)研究和項(xiàng)目研發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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