張志珍 李彩虹 丁航 馬衛(wèi)列

摘? 要：血漿脂蛋白代謝是生物化學(xué)與分子生物學(xué)脂代謝一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是高血脂和動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生的生化基礎(chǔ)。如何運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，達(dá)到良好的教學(xué)效果是我們的目標(biāo)。該文詳細(xì)敘述如何利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)課前學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容（線上），課中教師授課內(nèi)容（線下），課后學(xué)生深化學(xué)習(xí)（線上），編排小劇場(chǎng)表演，提交錄像，并建立形成性評(píng)價(jià)體系的過程，旨在提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，與同行交流。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；血漿脂蛋白代謝；教學(xué)法；教學(xué)理念；形成性評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）32-0103-04

Abstract： Plasma lipoprotein metabolism is the focus and a difficult point in the chapter on the blood lipid metabolism in Biochemistry and Molecular Biology， and is the biochemical basis of the mechanisms of hyperlipidemia and atherosclerosis. Our goal is to use a variety of teaching methods to carry out the student-oriented teaching concept and achieve great teaching results. This paper demonstrates in detail how the online education platform provided by Chaoxing is used to make well-designed content for preparation before the class （online）， for teaching in class （offline）， and for students'deepening their learning after class （online）， to design mini-performance and help students submitting their videos， and to establish a formative evaluation mechanism. The aim of this study is to improve the quality of teaching and learning in Biochemistry and Molecular Biology， and to share the teaching experience with peers.

Keywords： Biochemistry and Molecular Biology; metabolism of plasma lipoprotein; teaching methods; teaching philosophy; formative evaluation system

基金項(xiàng)目：教育部高等教育司2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“生物化學(xué)與分子生物學(xué)類理論課程混合式教學(xué)一體化教學(xué)資源建設(shè)及實(shí)踐研究”（202101128004）；2022年度廣東醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題“角色表演式小組學(xué)習(xí)模式在生物化學(xué)課程中的探索”（2JY22054）、“藥學(xué)專業(yè)開設(shè)《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐”（2JY22056）；廣東醫(yī)科大學(xué)2022年校級(jí)課程思政改革示范項(xiàng)目“《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程團(tuán)隊(duì)”（1JG22188）

第一作者簡(jiǎn)介：張志珍（1967-），女，漢族，山西萬榮人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樯锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)改革。

*通信作者：馬衛(wèi)列（1970-），女，漢族，四川鹽亭人，碩士，副教授。研究方向?yàn)樯锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)改革。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程[1-2]。課程內(nèi)容多、涉及面廣、機(jī)制復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)、難于理解和記憶，傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)模式將知識(shí)通過講解直接傳授給學(xué)生的做法日見弊端[3]，已無法滿足目前教與學(xué)的需求，課堂教學(xué)的效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。為此，本文積極構(gòu)建以“學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)”為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)課堂生機(jī)活力。主要教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：以超星學(xué)習(xí)通為依托，對(duì)血漿脂蛋白代謝這一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，分為五個(gè)環(huán)節(jié)，一是問題導(dǎo)入，二是明確目標(biāo)，三是線上線下混合式教與學(xué)，四是小組討論合作學(xué)習(xí)，五是布置小組小劇場(chǎng)任務(wù)，以學(xué)生為主體進(jìn)行小劇場(chǎng)扮演，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生表演的方式呈現(xiàn)，在小劇場(chǎng)演繹中浸潤(rùn)生化理論知識(shí)。教學(xué)實(shí)施，課前布置授課中要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)尋找答案，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，完成自主學(xué)習(xí)；課中浸入超星教學(xué)平臺(tái)搶答、隨堂練習(xí)、分組討論等功能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)部分，設(shè)計(jì)四種血漿脂蛋白代謝路徑劇場(chǎng)，讓學(xué)生化身為教學(xué)內(nèi)容，在小劇場(chǎng)表演中消化和吸收理論知識(shí)。設(shè)計(jì)脂肪合成原料來源和人類相關(guān)疾病系列啟發(fā)式問題、引入學(xué)科前沿成果等系列策略來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力、科學(xué)素養(yǎng)和健康意識(shí)。課后通過教學(xué)反饋，再進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施模式，形成成熟的教學(xué)模式范本并應(yīng)用到課程教學(xué)實(shí)踐中。

一? 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）? 課前線上學(xué)習(xí)

在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)按章節(jié)建課、建班，將錄制的微課放置到相應(yīng)章節(jié)，要求學(xué)生觀看視頻，計(jì)入形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生自由組合建立學(xué)習(xí)討論小組，并在學(xué)習(xí)通分好組，每組5～6人。

1? 布置課前學(xué)生準(zhǔn)備工作

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)分組討論功能，布置學(xué)生畫四種血漿脂蛋白模式圖。學(xué)生在前期課程已學(xué)習(xí)過甘油三酯和膽固醇的合成與分解，這些脂類物質(zhì)合成后需要運(yùn)送入血，并在血液中運(yùn)輸、代謝、清除。脂類物質(zhì)不溶于水，在血中是以脂蛋白的形式進(jìn)行運(yùn)輸。血漿脂蛋白有四種形式，在血液中的代謝是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。首先要清楚四種血漿脂蛋白的結(jié)構(gòu)組成，尤其是脂蛋白顆粒的核心是以甘油三酯還是膽固醇為主，故課前布置思考題。

題目如下：請(qǐng)根據(jù)下表血漿脂蛋白組成（表1），畫出四種血漿脂蛋白示意圖。

繪畫要求：畫出四種血漿脂蛋白顆粒大小、核心組成，同時(shí)蛋白質(zhì)、甘油三酯、膽固醇的多少也要表現(xiàn)出來。學(xué)生畫出的脂蛋白顆粒如圖1所示。

2? 課堂提問準(zhǔn)備

在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)乃姆N血漿脂蛋白是內(nèi)源性還是外源性來源脂質(zhì)，與它們的生成部位有關(guān)，所以要明晰內(nèi)源性和外源性的概念，設(shè)置以下思考題：①外源性和內(nèi)源性血脂來源有何區(qū)別？②甘油三酯和膽固醇的合成場(chǎng)所是什么？③脂肪肝的形成機(jī)制是什么？

3? 分組討論

1）分組討論1。CM的代謝。思考題：①新生CM的生成部位；②CM成熟的標(biāo)志；③apoCII來自哪里；④如何變成CM殘粒；⑤CM的功能。

2）分組討論2。VLDL的代謝。思考題：①VLDL代謝與CM代謝有何異同點(diǎn)；②新生VLDL的生成部位；③如何變成VLDL殘粒；④為何叫IDL；⑤VLDL的功能。

3）分組討論3。HDL的代謝。思考題：①HDL生成部位；②HDL為何能從圓盤狀變成球形；③HDL的功能。

4? 案例分析

給出家族性高膽固醇血癥病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。

（二）? 課中（線下）

教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容通過線下課堂學(xué)習(xí)完成，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助線下教學(xué)。

1? 問題導(dǎo)入課程

播放視頻引入目前30歲左右年輕人經(jīng)常出現(xiàn)“三高”問題，其中高血脂、脂肪肝的發(fā)生機(jī)制與授課內(nèi)容密切相關(guān)。提問學(xué)生，心血管病人必須要查的生化指標(biāo)是什么，引入血脂的概念，大屏幕顯示血脂化驗(yàn)單，用紅色框住血脂六項(xiàng)，提問學(xué)生是否能看懂這些檢測(cè)指標(biāo)，這些檢查結(jié)果有什么意義，為什么說LDL-c是壞膽固醇而HDL-c是好膽固醇。告訴學(xué)生學(xué)完本節(jié)血漿脂蛋白在機(jī)體內(nèi)的代謝過程后，基本就能看懂上述血脂化驗(yàn)單。

2? 形成性評(píng)價(jià)

利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)功能精心設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)和搶答題，隨時(shí)隨地把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

1）搶答題：外源性血脂來源和內(nèi)源性血脂來源的區(qū)別。

2）隨堂練習(xí)：①合成膽固醇能力最強(qiáng)的組織是？A.腎上腺與腦；B.肝與小腸；C.肝與腦；D.小腸與腎上腺；E.腎上腺與性腺。②下列哪種組織器官合成甘油三酯能力最強(qiáng)？A.脂肪組織；B.肝臟；C.小腸；D.腎臟；E.肌肉。

提醒學(xué)生，這些在各個(gè)組織部位生成的膽固醇和甘油三酯，都要進(jìn)入血液運(yùn)輸和利用，最后被清除。這一代謝途徑即是接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3? 分組討論

利用平臺(tái)分組討論功能，將學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提交的有典型錯(cuò)誤的脂蛋白顆粒模式圖投放到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生判斷是否正確。主要思路是先判斷四種血漿脂蛋白大小是否正確，其次是脂質(zhì)核心是以膽固醇還是甘油三酯為主。強(qiáng)調(diào)掌握內(nèi)容：CM和VLDL核心以甘油三酯為主，LDL和HDL以膽固醇酯為主。這些是后續(xù)學(xué)習(xí)四種脂蛋白代謝的中心要點(diǎn)。通過現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，給出各組評(píng)價(jià)得分，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后成為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4? 小劇場(chǎng)表演

設(shè)計(jì)四種血漿脂蛋白代謝途徑，學(xué)生小劇場(chǎng)表演。血漿脂蛋白代謝過程是脂代謝章節(jié)授課的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象、復(fù)雜，滿堂灌教學(xué)模式下，即使課上教師詳細(xì)講授，學(xué)生課后仔細(xì)閱讀教材，也難以理解。本節(jié)授課最大創(chuàng)新點(diǎn)就是將四種血漿脂蛋白代謝基本路徑，通過劇場(chǎng)表演形式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，生動(dòng)有趣。

以CM代謝路徑表演為例：安排4個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，其中一個(gè)主演。一個(gè)學(xué)生手持肝臟模型，一個(gè)學(xué)生手持小腸模型，一個(gè)學(xué)生手持外周細(xì)胞模型，主演從小腸出來，手持新生CM牌子進(jìn)入血液（設(shè)計(jì)紅色通道代表血管），在血液中變成成熟的CM后，手舉成熟CM牌子，同時(shí)口述臺(tái)詞，核心的甘油三酯不斷分解，產(chǎn)物脂肪酸交給外周細(xì)胞利用后變成CM殘粒，手舉CM殘粒的牌子，最后被扮演肝臟的同學(xué)攝取。

劇場(chǎng)表演教學(xué)思路：將復(fù)雜的CM代謝簡(jiǎn)單化，新生到成熟再到殘粒這條主線還有許多代謝細(xì)節(jié)，由于場(chǎng)地和時(shí)間的限制無法一一做到，表演結(jié)束后，通過分組討論將內(nèi)容豐富。分組討論題已在課前布置給學(xué)生，課堂大屏幕點(diǎn)擊題目，各組提交答案，各小組同學(xué)討論交換意見，教師可提問學(xué)生，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過點(diǎn)評(píng)后給出各組評(píng)價(jià)得分，繼老師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后成為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

5? 案例分析

家族性高膽固醇血癥案例課前已布置給學(xué)生，首先介紹高脂血癥的概念，若血漿脂質(zhì)水平異常升高，超過正常范圍上限即可稱為高脂血癥。由于血脂在血液中以脂蛋白形式存在和轉(zhuǎn)運(yùn)，因此提醒學(xué)生注意高脂血癥實(shí)際上表現(xiàn)為高脂蛋白血癥。目前臨床上與動(dòng)脈粥樣硬化密切相關(guān)的血漿脂代謝異常包括高膽固醇血癥、高甘油三酯血癥、混合型高血脂等。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合LDL的代謝過程，分組討論家族性高膽固醇血癥的生化機(jī)制。最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)，LDL受體缺陷是引起家族性高膽固醇血癥的重要原因。

6? 課程思政教育

1）甘油三酯合成：通過前期學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)甘油三酯合成的主要場(chǎng)所是肝、脂肪組織和小腸。肝的合成能力最強(qiáng)，但不儲(chǔ)存甘油三酯，脂肪組織既能合成又能儲(chǔ)存甘油三酯，小腸能少部分儲(chǔ)存甘油三酯。引導(dǎo)學(xué)生從甘油三酯合成原料方面思考，如果攝入食物過多或者攝入高脂肪及高糖膳食，會(huì)造成原料來源過多，甘油三酯的合成量超過了肝的外運(yùn)能力，多余的甘油三酯就會(huì)在肝細(xì)胞中聚集，導(dǎo)致脂肪肝。多余的甘油三酯如果在脂肪組織和小腸黏膜細(xì)胞內(nèi)儲(chǔ)存，就會(huì)導(dǎo)致肥胖。而且攝入糖量過多，糖也能轉(zhuǎn)變成脂肪儲(chǔ)存，加之不少年輕人經(jīng)常熬夜，又缺乏體育鍛煉，這樣就會(huì)導(dǎo)致課前播放視頻中目前年輕人經(jīng)常出現(xiàn)的“三高”問題。因此，倡導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生要學(xué)會(huì)健康生活——管住嘴，邁開腿。

2）LDL受體發(fā)現(xiàn)：LDL受體對(duì)體內(nèi)膽固醇代謝的平衡至關(guān)重要，介紹美國(guó)科學(xué)家Michael S. Brown和Joseph L. Goldstein發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜表面LDL受體的過程，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)了解LDL在血中的代謝過程，對(duì)維持血液LDL水平正常，防止膽固醇在動(dòng)脈血管壁的沉積具有重要意義，Brown和Goldstein因此獲得1985年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。引申出降低高膽固醇血癥的一線藥物——他汀類（statins），其作用靶點(diǎn)正是LDL受體。在此基礎(chǔ)上，目前已研發(fā)出降低血漿LDL水平的新型藥物——PCSK9抑制劑類，例如依洛尤單抗（Evolocumab）、阿利西尤單抗（Alirocumab）和Inclisiran。Inclisiran是一種雙鏈小干擾RNA（siRNA）藥物，是目前唯一一個(gè)降脂siRNA藥物。引導(dǎo)學(xué)生要重視藥物研發(fā)，目前我國(guó)的原創(chuàng)藥非常少，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)绻窈髲氖滤幬镅邪l(fā)工作，要以研發(fā)原創(chuàng)藥為己任，在學(xué)生心中埋下一顆自主創(chuàng)新的種子。同時(shí)，教育學(xué)生尊重原創(chuàng)，不能制假販假，進(jìn)而提升同學(xué)們的科學(xué)素養(yǎng)[4]。

3）血脂化驗(yàn)單講解：在課程結(jié)束時(shí)再講解課前引入的化驗(yàn)單，引導(dǎo)學(xué)生如何在臨床工作中運(yùn)用已學(xué)過的生化知識(shí)解析化驗(yàn)單，并將知識(shí)運(yùn)用到與患者的溝通當(dāng)中，增強(qiáng)對(duì)患者的人文關(guān)懷。

7? 將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科研究進(jìn)展相聯(lián)系

在課程開始時(shí)提問學(xué)生為什么通常說LDL是壞膽固醇而HDL是好膽固醇，到課程結(jié)尾學(xué)生已初步可以回答這個(gè)問題，從血脂化驗(yàn)單也可看出，血漿HDL膽固醇水平要升高，而LDL膽固醇水平要降低。高水平的HDL具有抗動(dòng)脈粥樣硬化的作用，但是要提醒同學(xué)們注意，目前對(duì)HDL的最新研究發(fā)現(xiàn)，血漿HDL水平并非越高越好，HDL與動(dòng)脈粥樣硬化的關(guān)系呈現(xiàn)U型曲線。給學(xué)生提供3篇科研文獻(xiàn)，請(qǐng)大家任選一篇閱讀，小組討論學(xué)習(xí)，用PPT匯報(bào)論文的大致要點(diǎn)和結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。各組PPT課后學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交，教師給予評(píng)分，進(jìn)入學(xué)生形成性評(píng)價(jià)體系。

（三）? 課后線上學(xué)習(xí)

①完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的各項(xiàng)作業(yè)，計(jì)入學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)體系。②鼓勵(lì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，不懂的問題和內(nèi)容在學(xué)習(xí)通討論區(qū)里提問，同學(xué)們?cè)谟懻搮^(qū)的回答討論，均計(jì)入形成性評(píng)價(jià)體系。③章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，完成該章節(jié)內(nèi)容思維導(dǎo)圖，計(jì)入形成性評(píng)價(jià)體系。④準(zhǔn)備一套測(cè)試題，學(xué)習(xí)完兩周后測(cè)試，計(jì)入形成性評(píng)價(jià)體系。⑤鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位，選擇生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中重要的知識(shí)點(diǎn)，改編成小劇場(chǎng)形式表演，導(dǎo)演、演員、攝像分工合作，在學(xué)習(xí)通提交拍攝視頻；也可將學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成歌曲演唱，提交視頻；還可將內(nèi)容做成動(dòng)畫提交，題材不限，最后也計(jì)入形成性評(píng)價(jià)體系。

二? 形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課堂構(gòu)建一種新的考核方法，該方法將形成性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，教師和學(xué)生利用這些形成性評(píng)價(jià)所提供的反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，此評(píng)價(jià)體系能夠充分發(fā)揮考核的引導(dǎo)、檢測(cè)、鑒定和評(píng)價(jià)等功能，有利于促進(jìn)和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[5-6]。學(xué)生學(xué)期總成績(jī)中，形成性評(píng)價(jià)占40%，期末考試占60%。在形成性評(píng)價(jià)體系中，課前學(xué)習(xí)占20%、課堂學(xué)習(xí)占40%、課后學(xué)習(xí)占30%和小劇場(chǎng)表演占10%。

（一）? 課前學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

課前學(xué)習(xí)效果主要從學(xué)生的進(jìn)度和掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，事先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布通知，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，這就需要結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)的視頻完成率和在線時(shí)長(zhǎng)來考查；學(xué)生的掌握情況可采用課前快速有效的小測(cè)驗(yàn)來考查。

（二）? 課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)效果主要從學(xué)生的簽到、課堂搶答、隨堂練習(xí)和分組討論等課堂活動(dòng)的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨堂練習(xí)、課堂搶答、分組討論是需要學(xué)生線下提前做好準(zhǔn)備，有些議題早已發(fā)布，有些議題課堂臨時(shí)提出，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。分組討論以小組形式進(jìn)行，教師可以根據(jù)討論具體情況，給予學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生互評(píng)，從而對(duì)討論情況給出綜合評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)占60%，學(xué)生互評(píng)占40%。

（三）? 課后學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

課后學(xué)習(xí)效果通過單元作業(yè)、單元小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)通討論區(qū)的提問和回答問題的活躍度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自主完成作業(yè)，根據(jù)自己的理解在網(wǎng)上答題、提交，老師在特定時(shí)間給出分?jǐn)?shù)。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在網(wǎng)上進(jìn)行系統(tǒng)隨機(jī)抽題，組合成試卷，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷考試，系統(tǒng)自動(dòng)給出評(píng)分。

（四）? 小劇場(chǎng)表演效果評(píng)價(jià)

要求學(xué)生以小組的形式結(jié)合課堂知識(shí)，編演小劇場(chǎng)，錄制視頻，以分組形式上傳。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，給出最終評(píng)分。

三? 結(jié)束語

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，一直尋找和學(xué)生能實(shí)時(shí)溝通的平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)滿足了這一教學(xué)需要，其貫穿在課前、課中、課后的整個(gè)教學(xué)過程中，是學(xué)生和教師之間溝通的重要橋梁。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)給形成性評(píng)價(jià)帶來極大便利，形成性評(píng)價(jià)體系能主動(dòng)調(diào)整個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。通過形成性評(píng)價(jià)體系的約束和刺激，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。超星學(xué)習(xí)通的搶答功能使教師授課時(shí)不用寫題目，口述即可，只有思路跟上的學(xué)生才有可能搶答，搶答正確，現(xiàn)場(chǎng)馬上在學(xué)習(xí)通里加分，學(xué)生積極性非常高，新冠感染疫情期間，筆者線下授課時(shí)，同時(shí)開通騰訊會(huì)議線上同步教學(xué)，隔著屏幕，遠(yuǎn)隔千里的學(xué)生也能參與搶答，而且思路清晰，回答正確，令筆者感動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)體系里的學(xué)生互評(píng)令筆者感觸頗多，最開始試行實(shí)名評(píng)價(jià)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生怕得罪人，互打100分，沒起到真正作用，后來改為匿名評(píng)價(jià)，并且要求必須寫出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)正確的多給分，情況改進(jìn)不少，實(shí)際上學(xué)生在互評(píng)寫評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)真思考，也是個(gè)學(xué)習(xí)過程。

課程思政內(nèi)容的插入，教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)前沿研究的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀和醫(yī)學(xué)人文情懷。

知識(shí)點(diǎn)小劇場(chǎng)表演的教學(xué)創(chuàng)新模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作能力。在該模式探討中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受能力很強(qiáng)，開始表演環(huán)節(jié)是教師事先設(shè)計(jì)好的，但講解一次后學(xué)生馬上就能進(jìn)入表演，并且還對(duì)某些環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見，之后學(xué)生即可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編自演。在此過程中不拘一格，學(xué)生除了劇場(chǎng)表演，還可以編歌曲、做模型，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式多樣化，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

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