莫春榮?黃娜

【摘 要】 提升集團(tuán)化辦學(xué)效能是新時代建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略新任務(wù)，也是辦好人民滿意教育的民生新要求。東莞松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)提出“走技術(shù)的路子，以術(shù)載道”的集團(tuán)化辦學(xué)模式，自2018年起先后托管兩所薄弱學(xué)校和一所新建學(xué)校，實現(xiàn)了從單一化移植到多樣化創(chuàng)新的跨越，成為廣東省第一批十五個優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)優(yōu)秀案例之一。以孵化提質(zhì)為核心的托舉模式為新時代集團(tuán)化辦學(xué)提供了新樣態(tài)、新思維，其中包括：組織再造、“外掛電梯”、“移動電梯”三種“以術(shù)載道托舉模式”；專家引領(lǐng)、內(nèi)訓(xùn)增值、飛行導(dǎo)師、案例孵化四大提升方略。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué) 以術(shù)載道 托舉模式 孵化提質(zhì)

名校集團(tuán)化辦學(xué)，即用一所好學(xué)校孵化出更多好學(xué)校，是一種以契約為紐帶構(gòu)建的大規(guī)模多層次組織形態(tài)，是通過優(yōu)勢互補(bǔ)或以強(qiáng)帶弱，推進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的辦學(xué)模式[1]。集團(tuán)化辦學(xué)推行“名校+新校”“名校+弱?！薄懊?名企”“名校+農(nóng)?！钡饶Ｊ絒2]，對于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、破解既古老又現(xiàn)實的教育公平問題、推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，發(fā)揮了十分重要的作用。

2020年9月，按照“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的總體要求，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動作用”“深入推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制改革，積極推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)”[3]?？梢姡谖磥磔^長一段時期內(nèi)，集團(tuán)化辦學(xué)仍將是國家與地方推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要機(jī)制與政策工具。

一、新時代對集團(tuán)化辦學(xué)的新要求

如何立足高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)學(xué)校的帶動作用，提升集團(tuán)化辦學(xué)效能？這是新時代建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略新任務(wù)，也是辦好人民滿意教育的民生新要求。顯然，不能故步自封于名校理念、資源共享、校長派駐、教師交流、聯(lián)動教研等“常規(guī)動作”，需要對集團(tuán)化辦學(xué)予以反思與開拓、深化與創(chuàng)新、批判與超越。

集團(tuán)化辦學(xué)二十余年來，出現(xiàn)了很多粗放式幫扶局面，如普遍存在“四個一”現(xiàn)象：“一孔之見”—僅僅依靠執(zhí)行校長或者派駐教師個人的見識與經(jīng)驗推動集團(tuán)化辦學(xué)；“一派了之”—對派駐教師沒有做進(jìn)一步的系統(tǒng)培訓(xùn)與提升，沒有對關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)行梳理，沒有掌握有效的植入策略；“一介教師”—派駐教師角色定位為交流教師、普通教師，既有教學(xué)任務(wù)又有班級管理、安全值班等常規(guī)工作，沒有充分發(fā)揮派駐教師的輻射帶動作用；“一堆聯(lián)動”—開展了不少的聯(lián)動教研，但沒有實施精準(zhǔn)幫扶，沒有針對孵化對象開展一對一、一對二的專項研修活動。

如果用一所好學(xué)校孵化出更多好學(xué)校，那么好學(xué)校好在哪里？如何孵化？筆者在廣東省東莞市企石鎮(zhèn)江南小學(xué)任執(zhí)行校長時，曾做了訪談與問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括東莞、廣州、深圳、佛山、珠海、中山、肇慶、惠州、汕頭、清遠(yuǎn)、茂名等地的教育行政管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師近90名。其中有三個問題：龍頭學(xué)校拿什么內(nèi)容、用什么方式去孵化、托舉弱校和新校？龍頭學(xué)校實踐智慧如何轉(zhuǎn)化為可移植推廣的關(guān)鍵核心技術(shù)？集團(tuán)化辦學(xué)人員如何掌握并傳播龍頭學(xué)校的關(guān)鍵核心技術(shù)？調(diào)查對象中有60%回答“沒想過”，80%回答“不清楚”。

可見創(chuàng)新集團(tuán)化辦學(xué)托舉模式，由粗放式發(fā)展邁向精準(zhǔn)型孵化十分重要、十分必要。

廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“松小教育集團(tuán)”）的龍頭學(xué)?！獤|莞松山湖中心小學(xué)（以下簡稱“松小”）—20多年致力于國家課程校本化實施校本行動研究，在課程體系構(gòu)建層面形成了基于生命意蘊的全人課程體系，在學(xué)科內(nèi)容整合層面形成了體育、音樂、美術(shù)“1+X”教學(xué)，在教學(xué)模式創(chuàng)生層面形成了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題+”教學(xué)范式，立德樹人效果十分顯著。松小致力于國家課程校本化實施所獲得的一系列實踐智慧，是其集團(tuán)化辦學(xué)的核心技術(shù)，也是其集團(tuán)化辦學(xué)的底層邏輯。針對前述“四個一”問題，松小教育集團(tuán)提出“走技術(shù)的路子，以術(shù)載道”。國家的課程理想需要學(xué)校的現(xiàn)實落地，給定的課程標(biāo)準(zhǔn)需要內(nèi)化的教師創(chuàng)生，統(tǒng)一的課程方案需要多樣的個性實踐。立足于此，其集團(tuán)化辦學(xué)的頂層設(shè)計是：一個模式—以術(shù)載道，三個階段—植入、整合、新生。術(shù)指全人課程等實踐智慧，道指蘊含其中的教育理念；植入的是實踐智慧和教育理念，新生的是被托舉學(xué)校生長出的實踐模型和文化力量。

松小教育集團(tuán)以孵化提質(zhì)團(tuán)隊為核心的以術(shù)載道托舉模式創(chuàng)新，不僅托一所優(yōu)一所，而且實現(xiàn)了從單一化移植到多樣化創(chuàng)新的跨越，成為廣東省第一批十五個優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)優(yōu)秀案例之一，為新時代集團(tuán)化辦學(xué)再出發(fā)提供了新樣態(tài)、新思維。

二、組織再造、“外掛電梯”、“移動電梯”，三種“以術(shù)載道托舉模式”

集團(tuán)化辦學(xué)托舉模式應(yīng)用場景有組織再造、“外掛電梯”、“移動電梯”三種“以術(shù)載道托舉模式”。模式1.0：組織再造，對成員校的行政及中層進(jìn)行調(diào)整，涉及一定數(shù)量的干部、教師調(diào)配，適用于學(xué)校兼并或合并，單一法人（校長），也就是一校多區(qū)；模式2.0：“外掛電梯”，在成員校原有的管理架構(gòu)基礎(chǔ)上增設(shè)一個課程教學(xué)指導(dǎo)中心，全面負(fù)責(zé)龍頭學(xué)校的核心技術(shù)輸入與管理，適用于托舉一所學(xué)校；模式3.0：“移動電梯”，是“外掛電梯”的迭代升級，課程教學(xué)指導(dǎo)中心升級為課程教學(xué)研究中心，負(fù)責(zé)提煉、開發(fā)龍頭學(xué)校的核心技術(shù)并移植到各成員校，適用于托舉多所學(xué)校。

2018年，松小與東莞市寮步鎮(zhèn)政府簽約托管西溪小學(xué)，屬于模式1.0—組織再造（見圖1）。龍頭學(xué)校派出執(zhí)行校長并抽調(diào)10多位骨干教師到西溪小學(xué)任教、兼任課程組長，西溪小學(xué)原行政組織架構(gòu)改造為課程建設(shè)中心、教師發(fā)展中心、資源服務(wù)中心和學(xué)生成長中心，課程建設(shè)中心統(tǒng)籌全人課程等實踐智慧植入。

孵化提質(zhì)團(tuán)隊如何以術(shù)載道？以全人課程植入為術(shù)、以內(nèi)生型文化生成為道。首先是全人課程植入在點上的突破，選擇推送語文“主題教學(xué)”、數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”、音體美“1+X”教學(xué)等項目，由起初的招募令、工作坊、俱樂部等逐漸引發(fā)蝴蝶效應(yīng)。緊隨其后是全面對標(biāo)全人課程體系，通過補(bǔ)白、整合、改良整體重建西溪小學(xué)課程體系。①補(bǔ)白西溪小學(xué)缺失的課程，如從全人課程中“拿來”硬筆好字課程。②整合西溪小學(xué)優(yōu)質(zhì)的項目，如將游泳活動提質(zhì)為游泳課程融入全人課程體育“1+Ⅹ”教學(xué)。③改良西溪小學(xué)薄弱的課程，如用全人課程對應(yīng)的范式來改造、優(yōu)化語文、科學(xué)。

有道者術(shù)能長久，無道者術(shù)必落空。伴隨著全人課程的植入，教師經(jīng)歷了從課程認(rèn)知、課程認(rèn)同到課程自覺的嬗變，全人課程所蘊含的教育理念春風(fēng)化雨、潤入心田。

2021年，松小教育集團(tuán)托管東莞企石鎮(zhèn)江南小學(xué)，使用模式2.0—“外掛電梯”。在江南小學(xué)原行政管理架構(gòu)上增設(shè)課程教學(xué)指導(dǎo)中心為孵化提質(zhì)團(tuán)隊，龍頭學(xué)校派執(zhí)行校長和5位骨干教師駐江南小學(xué)專注于全人課程等實踐智慧的移植。在托管進(jìn)駐江南小學(xué)前，孵化提質(zhì)團(tuán)隊進(jìn)行了為期3個月的內(nèi)訓(xùn)（見表1），將派駐教師提升為導(dǎo)師，編制了全人課程系列的“習(xí)得硬筆好字課程”，“習(xí)得閱讀智慧課程”，“習(xí)得思想方法課程操作指南”，“問題+”教學(xué)系列的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語孵化手冊，體育、音樂、美術(shù)“1+X”教學(xué)孵化手冊。

表1 孵化提質(zhì)團(tuán)隊內(nèi)訓(xùn)提升效果

掌握松小智慧的程度 內(nèi)訓(xùn)前 內(nèi)訓(xùn)后

知其然 3人 6人

知其所以然 1人 6人

授人以魚 4人 6人

授人以漁 0人 6人

松小教育集團(tuán)期待并相信內(nèi)生的文化力量，提出“江月松風(fēng)”文化定位。松風(fēng)，即松小吹拂來的課程改革之風(fēng)，起到點燃喚醒的作用；江月是永恒的，江南小學(xué)的發(fā)展最終依靠的還是內(nèi)生的崛起之力。“江月松風(fēng)”內(nèi)生文化主要在塑造文化認(rèn)同、引導(dǎo)文化轉(zhuǎn)型和培育文化自覺三個方面著力，旨在解決集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的方向問題[4]。

2022年，松小教育集團(tuán)托管東莞大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)，采用模式3.0—“移動電梯”。組建集團(tuán)課程教學(xué)研究中心為孵化提質(zhì)團(tuán)隊，3位骨干教師角色轉(zhuǎn)換為駐點導(dǎo)師，5位骨干教師轉(zhuǎn)換為飛行導(dǎo)師，專職做西溪小學(xué)、江南小學(xué)和大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)的全人課程等實踐智慧移植。

大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)推行實施“四維賦能”（見

圖2）。文化賦能：以龍頭學(xué)?！八珊s”文化識別系統(tǒng)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)。課程賦能：植入基于生命意蘊的“全人課程”體系，為學(xué)生鋪設(shè)全面發(fā)展的課程跑道。課堂賦能：植入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題+”教學(xué)范式，進(jìn)行學(xué)習(xí)重構(gòu)和場域重構(gòu)。評價賦能：引入育人為本位的“三值”評價方式，從只看“冷冰冰的分”，走向關(guān)注“活生生的人”。

從集團(tuán)化辦學(xué)效能來看，“以術(shù)載道托舉模式”不斷迭代升級，從龍頭學(xué)校抽調(diào)的人員依次大幅減少，孵化提質(zhì)的耗時越來越短、效果越來越好。這是集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗不斷累積的結(jié)果，但主要因素在于：國家課程校本化實施的實踐智慧是托舉弱?；蛐滦５幕瘓F(tuán)化辦學(xué)孵化提質(zhì)團(tuán)隊建設(shè)是托舉弱?；蛐滦５年P(guān)鍵。

三、專家引領(lǐng)、內(nèi)訓(xùn)增值、飛行導(dǎo)師、案例孵化，托舉團(tuán)隊四大提升方略

從西溪小學(xué)課程建設(shè)中心到江南小學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)中心，再到集團(tuán)課程教學(xué)研究中心，關(guān)于孵化提質(zhì)團(tuán)隊的打造貫通始終，主要建設(shè)方略為“四提升”。

1. 以專家引領(lǐng)提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊的內(nèi)涵品質(zhì)

集團(tuán)化辦學(xué)向外進(jìn)行外部聯(lián)動，聘請專家助力；向內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部挖潛，派駐執(zhí)行校長。相當(dāng)于執(zhí)行校長帶“智囊團(tuán)”走進(jìn)成員校，規(guī)避了一線教師、一線校長的“一孔之見”，不斷提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊的內(nèi)涵品質(zhì)。為更好地拓寬引才渠道，松小教育集團(tuán)特聘學(xué)者、教研員、名師等既有理論又有實踐經(jīng)驗的領(lǐng)軍人物，作集團(tuán)化辦學(xué)智引，引領(lǐng)孵化提質(zhì)團(tuán)隊堅實前行?！爸悄覉F(tuán)”讀書多，有理論高度，見識多，有實踐廣度，從理論到實踐進(jìn)行雙重建構(gòu)，大大增強(qiáng)了“問題+”教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性和可操作性，成功助力孵化提質(zhì)團(tuán)隊推出一批具有理論深度、實踐厚度的“問題+”教學(xué)實踐研究成果，為提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊的內(nèi)涵品質(zhì)賦能加力。

2. 以內(nèi)訓(xùn)增值提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊的核心技術(shù)

為規(guī)避“一派了之”，松小教育集團(tuán)通過“內(nèi)訓(xùn)”，即提煉智慧總結(jié)、掌握實踐智慧，將實踐智慧轉(zhuǎn)換為可舉一反三的核心技術(shù)，提升了孵化提質(zhì)團(tuán)隊對核心技術(shù)的理解與掌握，實現(xiàn)了從“教師”到“導(dǎo)師”的重要轉(zhuǎn)變，為集團(tuán)化辦學(xué)提供核心技術(shù)的有力支撐（見表2）。①提煉智慧總結(jié)。在“內(nèi)訓(xùn)”學(xué)思踐悟的過程中對國家課程校本化實施所獲得的一系列實踐智慧進(jìn)行梳理、提煉、歸納、定型，通過對各主題主體知識框架體系的建立，形成結(jié)構(gòu)化思維，把握整體脈絡(luò)，提煉核心內(nèi)容，讓隱性知識顯性化，做到邏輯上清晰明了、內(nèi)容上全面系統(tǒng)，形成常人可學(xué)、常態(tài)可用的核心技術(shù)。②掌握實踐智慧。在提煉總結(jié)智慧的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題內(nèi)容的拔高延伸，并能形成從部分到整體、從表象到本質(zhì)等更有深度、高度、廣度的思維進(jìn)階，做到知其然并知其所以然。

表2 松小教育集團(tuán)核心技術(shù)提煉摘選

梳理的項目 提煉的成果

國家課程

校本化實施的探索 1.課程體系構(gòu)建層面的實踐智慧：基于生命意蘊的“全人課程”體系

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容融合層面的實踐智慧：體育、音樂、美術(shù)“1+X”教學(xué)范式

3.教學(xué)范式創(chuàng)新層面的實踐智慧：素養(yǎng)導(dǎo)向的“問題+”教學(xué)范式

全人課程

體系的建構(gòu) 1.習(xí)得思想方法課程的實施策略、教學(xué)評價

2.習(xí)得閱讀智慧課程的實施策略、教學(xué)評價

3.習(xí)得硬筆好字課程的實施策略、教學(xué)評價

“問題+”

教學(xué)范式 1.“問題+”教學(xué)的學(xué)習(xí)重構(gòu)指南（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程）

2.“問題+”教學(xué)的場域重構(gòu)指南（物理空間、關(guān)系空間）

3.“問題+”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)指南（探究前的設(shè)問、問題探究中的指導(dǎo)、問題探究后的交流）

課堂文化

習(xí)與養(yǎng) 1.教師行為準(zhǔn)則（走下來、慢下來、靜下來）

2.學(xué)生行為準(zhǔn)則（傾聽與對話、獨立與協(xié)同、大聲與小聲）

以“課堂文化習(xí)與養(yǎng)”的內(nèi)訓(xùn)為例。新課標(biāo)倡導(dǎo)育人方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生解決問題的能力，課堂上開展問題探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會解決問題，這就要求學(xué)生有問題探究的習(xí)慣及能力。因此，孵化提質(zhì)團(tuán)隊進(jìn)行了核心技術(shù)提煉，其中，教師行為是走下來、慢下來、靜下來；學(xué)生行為是傾聽與對話、獨立與協(xié)同、大聲與小聲；研發(fā)了一年級全學(xué)科“問題+”課堂文化速訓(xùn)課課例及解讀，在集團(tuán)各成員校開展了共27場次課堂文化習(xí)與養(yǎng)示范課例及講座，有效提升了成員校一年級的課堂文化。

3. 以飛行導(dǎo)師提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊的輻射能量

從龍頭學(xué)校抽調(diào)到成員校的人員應(yīng)規(guī)避淪為“一介交流教師”的風(fēng)險，要實現(xiàn)從交流教師到導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)換，明確傳播使命，擴(kuò)大傳播范圍。

托管西溪小學(xué)時，松小抽調(diào)10多位骨干教師到西溪小學(xué)承擔(dān)教學(xué)及班主任工作，通過言傳身教、潛移默化影響他人，輻射范圍限于科組內(nèi)或班級內(nèi)。托管江南學(xué)校時，松小抽調(diào)5位骨干教師為派駐教師。派駐教師任課少、沒有固定班級任教，全職或兼任做課例研發(fā)、種子教師孵化等工作，縱向輻射至各年級、各班級，橫向輻射至各學(xué)科、各科組。托管大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)時，松小教育集團(tuán)同時托管3所學(xué)校，于是抽調(diào)8位骨干教師為飛行導(dǎo)師，根據(jù)集團(tuán)各成員校的實際需求進(jìn)行教師孵化和教學(xué)指導(dǎo)，輻射力度大、輻射范圍廣。從交流教師、派駐教師到飛行導(dǎo)師，大幅度提升了孵化提質(zhì)團(tuán)隊的輻射能量。

4. 以案例孵化提升孵化提質(zhì)團(tuán)隊的幫扶效率

“聯(lián)動”是集團(tuán)化辦學(xué)常用的教研方式，但因針對性不強(qiáng)、不聚焦產(chǎn)出，導(dǎo)致效果緩慢、幫扶效率低。聯(lián)動教研，重在交流，自我覺悟；案例孵化，重在習(xí)得，精準(zhǔn)產(chǎn)出。孵化提質(zhì)團(tuán)隊幫扶成員校應(yīng)該避免“一堆聯(lián)動”的現(xiàn)象，有計劃、有目標(biāo)、有組織地對種子教師進(jìn)行一對一、手把手的精準(zhǔn)案例孵化，以“模仿內(nèi)化—實踐優(yōu)化—產(chǎn)出物化”的孵化策略，讓種子教師做中學(xué)、做中思、做中悟，在模仿、實踐、產(chǎn)出的過程中掌握要領(lǐng)、習(xí)得范式、提升素養(yǎng)。2022年，孵化提質(zhì)團(tuán)隊以案例孵化的方式對各成員校進(jìn)行幫扶，共孵化課例54節(jié)，孵化學(xué)員83人次，有效提升了幫扶效率。

以美術(shù)孵化案例“快餐美食店”為例。首先是模仿內(nèi)化。導(dǎo)師對優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)單、課例實錄進(jìn)行深入剖析和解讀，學(xué)員通過無生試講、課堂模擬等方式模仿，進(jìn)行案例的強(qiáng)化與內(nèi)化。其次是實踐優(yōu)化。學(xué)員在借班上課的過程中，通過導(dǎo)師一對一交流、面對面演示、手把手指導(dǎo)，對課例核心環(huán)節(jié)的實施策略反復(fù)進(jìn)行細(xì)化、深化、優(yōu)化。最后是產(chǎn)出物化。學(xué)員進(jìn)行課例展示，聚焦案例，實現(xiàn)產(chǎn)出物化。

教育改革進(jìn)入了優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新階段。推進(jìn)外延均衡向內(nèi)涵均衡的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必由之路[5]。松小教育集團(tuán)立足新時代發(fā)展，創(chuàng)新“以術(shù)載道托舉模式”，創(chuàng)生托舉團(tuán)隊提升方略，從課堂建設(shè)到課程建設(shè)，從教學(xué)能力到學(xué)習(xí)能力，從教師樣態(tài)到學(xué)生樣態(tài)，充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的品牌效應(yīng)，激活了各成員校發(fā)展的內(nèi)生動力，形成了集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展、一體式發(fā)展、融合式發(fā)展的良好局面，提升了集團(tuán)化辦學(xué)效能，有效促進(jìn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5] 馮建軍.走向以質(zhì)量為核心的義務(wù)教育均衡發(fā)展[J].人民教育，2012（17）：22-25.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：孫昕