李光華　楊婷婷　王金明

［摘? ? ? ? ? ?要］? 2017年，教育部開始進行師范類專業(yè)認證，以認證標準的邏輯主線為引領(lǐng)，底線為保障，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。在師范生培養(yǎng)的頂層設(shè)計上，培養(yǎng)目標引領(lǐng)著人才培養(yǎng)的產(chǎn)出，制訂好新時代人才培養(yǎng)目標就顯得十分重要。從培養(yǎng)目標修訂的依據(jù)出發(fā)，根據(jù)地方師范院校人才培養(yǎng)的實際，進行小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的修訂，以契合區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的師資要求。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 小學(xué)教育專業(yè)；培養(yǎng)目標；專業(yè)認證

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0089-04

一、研究背景

1997年，教育部提出將小學(xué)教育專業(yè)歸入普通高等教育的行列，小學(xué)教育?？茖I(yè)成為師范類專業(yè)的一員，而在小學(xué)師資隊伍中，師范畢業(yè)生是其主要構(gòu)成部分，因此，如何提高地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個極其重要的課題。2018年，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確要辦好一批高水平教師教育院校和師范類專業(yè)，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍；同時狠抓落實，2018年在南京召開了普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證培訓(xùn)會，全面推進認證工作。而認證的邏輯“主線”中很重要的一環(huán)是，根據(jù)外部需求制訂培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)目標又引領(lǐng)著人才培養(yǎng)的產(chǎn)出，即“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的頂層設(shè)計，因此，制訂好新時代人才培養(yǎng)目標就顯得十分重要。

二、培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標的內(nèi)涵

培養(yǎng)目標是“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”。它是反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右，在社會和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能夠達到的職業(yè)能力和職業(yè)成就的發(fā)展預(yù)期，反映了“產(chǎn)出導(dǎo)向”。

培養(yǎng)目標的制訂，一要精準定位。要符合國家、區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展、教師隊伍建設(shè)需求和學(xué)校的辦學(xué)定位。二要充分調(diào)研。進行相關(guān)利益方的調(diào)研，要考慮時代要求、用人單位和畢業(yè)生在實際教學(xué)中所希望的能力要求，將能力要求融入職業(yè)能力特征中。三要進行評價。要對培養(yǎng)目標的合理性進行評價，邀請專業(yè)認證專家、小學(xué)教學(xué)主管及畢業(yè)生等利益相關(guān)方參與評估，根據(jù)評估結(jié)果進行相應(yīng)的修訂。

（二）培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀

以我校2020年及2021年人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標為例來分析。

2020版的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)立足鷹潭，扎根江西，輻射全國，能適應(yīng)國家及區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展與新時代教師隊伍建設(shè)需求，培養(yǎng)具有良好師德情操、寬厚的人文及科學(xué)素養(yǎng)、扎實的學(xué)科及專業(yè)知識，具備較強的教學(xué)能力、育人能力和終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，能在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)及教育培訓(xùn)機構(gòu)勝任小學(xué)教育教學(xué)及管理工作的高素質(zhì)一專多能型骨干教師。畢業(yè)5年左右預(yù)期具備并實現(xiàn)以下職業(yè)能力與成就。

1.師德情懷。踐行社會主義核心價值觀，貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，堅持依法執(zhí)教，具有從事教師工作的職業(yè)認同感和樂于奉獻的精神，成為小學(xué)生喜愛的健康成長的啟蒙者和引路人。

2.教學(xué)能力。具有扎實的小學(xué)多學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的教學(xué)實踐能力，掌握小學(xué)教育的基本理論與方法，能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)與教育管理等工作，成為小學(xué)骨干教師（教學(xué)能手）。

3.綜合育人。具有德育為先理念，有豐富的班主任工作實踐經(jīng)驗，具備較強的班級組織與管理能力，能嫻熟地組織班級主題教育與社團活動，成為優(yōu)秀班主任老師。

4.專業(yè)發(fā)展。具有終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展意識，掌握國內(nèi)外小學(xué)教育改革發(fā)展動態(tài)，主動更新和提升自身知識結(jié)構(gòu)和能力，能運用反思和批判性思維方法開展教學(xué)研究，能結(jié)合教育前沿和熱點問題開展教育教學(xué)研究，并在團隊中發(fā)揮骨干示范作用。

5.合作交流。具有較強的團隊協(xié)作精神和溝通合作能力，能根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)需要，有效開展交流合作。成為領(lǐng)導(dǎo)信賴、同事融洽、學(xué)生喜愛、家長信任的快樂教師。

2021版的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)立足鷹潭，輻射江西，面向長三角，適應(yīng)國家及區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展與新時代教師隊伍建設(shè)需求，培養(yǎng)具備良好師德情操、寬厚的人文及科學(xué)素養(yǎng)、扎實的學(xué)科及專業(yè)知識，較強的教學(xué)能力、育人能力和終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，能在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)勝任“小學(xué)語文或數(shù)學(xué)+品德與科學(xué)+綜合實踐活動”小學(xué)教育教學(xué)及管理工作的骨干教師。畢業(yè)5年左右預(yù)期具備并實現(xiàn)職業(yè)能力與成就描述與2020版不變。

可以看出，2020版的“服務(wù)領(lǐng)域、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)領(lǐng)域、人才規(guī)格”四個模塊都寫到了，但沒有特色，且一專多能，范圍廣，教學(xué)科目描述不夠細致；2021版作了改進，服務(wù)面向做了改進，不再是全國范圍，因為做不到根據(jù)全國各地的特點和需求來培養(yǎng)；講清了教學(xué)科目，不是籠統(tǒng)的“一專多能”，細化為“小學(xué)語文或數(shù)學(xué)+品德與科學(xué)+綜合實踐活動”；精確了人才定位，不再是前面的“小學(xué)教育教學(xué)及管理工作的高素質(zhì)一專多能型骨干教師”，而是精確地定位于“小學(xué)教育教學(xué)及管理工作的骨干教師”。

（三）培養(yǎng)目標存在的問題

2021版相較于2020版有了較大進步，但自2021年起，教育形勢已經(jīng)發(fā)生了變化，2021年中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳發(fā)布了“雙減”政策，使得教育培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)型，以往就業(yè)于教育培訓(xùn)機構(gòu)的“面向長三角”服務(wù)面向已經(jīng)不合適?！吨腥A人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》對教師的學(xué)歷提出了本科要求，門檻更高，且影響著一些小學(xué)對教師的招聘標準；《關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》強化了中小學(xué)數(shù)字化資源的建設(shè)要求，提出了師范生數(shù)字素養(yǎng)的要求；《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》旨在發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的完整的義務(wù)教育質(zhì)量評價體系，以激發(fā)辦學(xué)活力，提高辦學(xué)質(zhì)量。從上述文件可以看出，教育部對師范專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也更全面化、綜合化，教育信息化技能的要求也隨之提高，綜合育人功能增強，如課程思政、勞動教育、美育等，使得培養(yǎng)目標需要跟上新形勢，體現(xiàn)新時代特征。

基于教育政策和文件的要求，小學(xué)教育人才培養(yǎng)目標的服務(wù)領(lǐng)域需要調(diào)整，專業(yè)素養(yǎng)需要更加細致、有特色，職業(yè)領(lǐng)域需要定位更精準。對于畢業(yè)后5年左右的發(fā)展預(yù)期，特色不夠明顯，五個層面上的內(nèi)容較為空泛，仍需通過調(diào)研改進，取得利益相關(guān)方的認同。

三、培養(yǎng)目標的修訂

（一）培養(yǎng)目標修訂的依據(jù)

1.《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證自評報告撰寫指導(dǎo)書（2021版）》明確提出：培養(yǎng)目標應(yīng)貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關(guān)政策要求，符合學(xué)校辦學(xué)定位。且要“用單獨段落列出本專業(yè)的培養(yǎng)目標全文，明確畢業(yè)生服務(wù)面向、職業(yè)能力特征概述與人才定位”。

對于畢業(yè)后5年左右的發(fā)展預(yù)期，《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證自評報告撰寫指導(dǎo)書（2021版）》要求：體現(xiàn)專業(yè)特色，并能夠為師范生、教師、教學(xué)管理人員及其他利益相關(guān)方所理解和認同。

2.《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》?！堵殬I(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》新修訂了高職小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標，立足增強職業(yè)教育適應(yīng)性，體現(xiàn)職教本科、高職和中職的培養(yǎng)目標定位的區(qū)別與聯(lián)系，有利于提高職教專業(yè)適配產(chǎn)業(yè)升級的響應(yīng)速度，為學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案提供了基本依據(jù)。新版專業(yè)簡介中強化了知識、能力、素養(yǎng)的描述，但對標鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的需求，能否扎根農(nóng)村教育，是否樂于從教，仍需在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)出來。

3.《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》。本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標準，相對于專科而言要求更高，如“國際視野”“系統(tǒng)掌握教育科學(xué)”“研究工作的高級專業(yè)人才”等，三年制的?？飘厴I(yè)生很難達到，故可作參考。

4.相關(guān)利益方的調(diào)研。

（1）四個層面的調(diào)研：①畢業(yè)生跟蹤調(diào)研。本次調(diào)查采用調(diào)查問卷形式，與用人單位合作，組織了針對我校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查活動。本次調(diào)查涵蓋了多家省內(nèi)具有代表性的用人單位的畢業(yè)生。②行業(yè)調(diào)研的方法。通過江西省教育廳官網(wǎng)上查閱基礎(chǔ)教育行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)每年發(fā)布的教師招聘計劃了解專業(yè)人才需求情況。③用人單位調(diào)研的方法。通過走訪，采用問卷調(diào)查和深度訪談的形式，對江西省各市縣的小學(xué)及私立學(xué)校進行了深度調(diào)研。④同類師范院校該專業(yè)開設(shè)情況調(diào)查的方式和對象。通過電話、即時通訊工具和郵件的方式了解開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的情況。

（2）調(diào)研結(jié)果的分析：①調(diào)研人數(shù)分布。本次調(diào)研中共發(fā)放774份問卷，其中畢業(yè)生發(fā)放600份，收到有效回復(fù)564份，教學(xué)管理人員發(fā)放18份，收到有效回復(fù)18份；27位小學(xué)教育專家（均為小學(xué)高級教師）、12家用人單位和3家教育主管部門參與了函調(diào)評價，其中小學(xué)的參與人員為分管教學(xué)的校長和一線語文、數(shù)學(xué)骨干教師。②反饋改進建議。四個層面的調(diào)研對象均對我校人才培養(yǎng)方案進行了充分肯定，但也提出了改進的建議。其中對培養(yǎng)目標方面的建議是：同行院校反饋，要基于師范專業(yè)認證的要求對培養(yǎng)目標進行修訂。需要對師范專業(yè)認證的關(guān)鍵要素進行詳細的解讀，依據(jù)標準對現(xiàn)狀進行全面客觀的“診斷”以及查找存在的不足而明確改革的方向。小學(xué)教育專家反饋，培養(yǎng)目標中要更充分地體現(xiàn)時代特點、專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢。用人單位和一線小學(xué)教師反饋，要提高個人專業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、個人發(fā)展規(guī)劃，要關(guān)注班主任工作能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生反饋，要強化教學(xué)實踐，提升應(yīng)對課堂教學(xué)的管理能力。

（二）培養(yǎng)目標修訂的內(nèi)容

通過與用人單位、畢業(yè)生及同類院校的調(diào)研情況，培養(yǎng)目標作如下修改。

在服務(wù)面向方面，根據(jù)調(diào)研，近三年江西省每年招考小學(xué)在職在編和特崗教師的人數(shù)保持在5000以上，反映出江西省整體上需要面向本地從教的畢業(yè)生人數(shù)，故改進為“立足鷹潭，服務(wù)江西”。

在職業(yè)能力特征方面，用人單位的意見是需要專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、教學(xué)能力過硬、綜合素養(yǎng)良好的畢業(yè)生。故改進為“掌握扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)和思想政治理論、教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)語文或數(shù)學(xué)學(xué)科知識，具備較強的課程教學(xué)、班級管理、數(shù)字化教育技術(shù)應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)等能力，具有創(chuàng)新意識、工匠精神和信息素養(yǎng)”。

在專業(yè)素養(yǎng)方面，根據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》，專業(yè)素質(zhì)方面需要增加數(shù)字化教育技術(shù)應(yīng)用、工匠精神和信息素養(yǎng)等內(nèi)容，貼近時代對師范生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實要求。

在人才定位方面，根據(jù)行業(yè)調(diào)研，每年江西省教育廳公布的教師招聘計劃，每年江西省城鎮(zhèn)小學(xué)崗位招聘條件來看，其要求還是比較高的，城鎮(zhèn)小學(xué)多數(shù)要求應(yīng)屆本科，而鄉(xiāng)村類的小學(xué)教師崗位就沒限定是否本科應(yīng)屆。所以，原先的職業(yè)領(lǐng)域“城鎮(zhèn)小學(xué)”修改為“鄉(xiāng)村小學(xué)”。

在畢業(yè)后5年左右的發(fā)展預(yù)期方面，對標畢業(yè)要求的四個維度，將原先的5個預(yù)期精減為4個預(yù)期，同時在調(diào)研用人單位和小學(xué)專家的基礎(chǔ)上，改進四個預(yù)期的要求，強化特色和職業(yè)具體要求，以更貼近小學(xué)的教育教學(xué)工作實際。如注重師德維度，強化了農(nóng)村特色，替換為：熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，持續(xù)扎根農(nóng)村從教，具有奉獻農(nóng)村教育的職業(yè)理想和敬業(yè)精神。在教學(xué)維度，強化了與時俱進的學(xué)生中心理念和小學(xué)教學(xué)的具體時代要求，替換為：系統(tǒng)掌握一門主教學(xué)科專業(yè)知識，樹立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，能綜合應(yīng)用小學(xué)學(xué)科知識、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新性地實施教學(xué)活動，能兼任1～2門其他課程教學(xué)。

根據(jù)以上分析，在2021版的基礎(chǔ)上，師范?？祁愋W(xué)教育培養(yǎng)目標修改如下：

本專業(yè)立足鷹潭，面向江西，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)和思想政治理論、教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)語文或數(shù)學(xué)學(xué)科知識，具備較強的課程教學(xué)、班級管理、數(shù)字化教育技術(shù)應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)等能力，具有樂于從教、創(chuàng)新意識、工匠精神和信息素養(yǎng)，在鄉(xiāng)村小學(xué)主教一門學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)或英語）、兼教其他兩門學(xué)科等工作的高素質(zhì)教育工作者。

畢業(yè)后5年左右，能夠達到以下專業(yè)發(fā)展目標：

目標1：注重師德。全面貫徹黨的教育方針，積極踐行社會主義核心價值觀；具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)愛兒童，為人師表；熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，持續(xù)扎根農(nóng)村從教，具有奉獻農(nóng)村教育的職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

目標2：扎實教學(xué)。系統(tǒng)掌握一門主教學(xué)科專業(yè)知識，樹立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，能綜合應(yīng)用小學(xué)學(xué)科知識、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新性地實施教學(xué)活動，能兼任1～2門其他課程教學(xué)。

目標3：善于育人。以立德樹人為己任，組織豐富多彩的綜合教育活動；具有較強的班隊工作能力。能積極、主動與學(xué)生、家長有效交流，組織主題教育活動、課外實踐活動綜合育人。

目標4：終身發(fā)展。具有終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，能夠反思教育教學(xué)中存在的問題，積極參與教育教學(xué)改革實踐，不斷提高自己教書育人的能力；具有團隊意識和合作精神，能夠在溝通與合作中實現(xiàn)自己與學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）培養(yǎng)目標的分析

1.本專業(yè)培養(yǎng)目標貫徹黨的教育方針及落實國家教師教育相關(guān)政策和改革要求的情況。本專業(yè)全面貫徹黨的教育方針，以《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等為依據(jù)定位培養(yǎng)目標，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”為理念，強化理論知識和實踐技能的實施路徑，提升培養(yǎng)質(zhì)量和育人效果，優(yōu)先選用“馬工程”教材，通過黨團組織開展形式多樣的學(xué)生活動，發(fā)展黨員學(xué)生，擴大黨團隊伍。

2.本專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)校人才培養(yǎng)目標定位，與國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求的關(guān)系。根據(jù)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《江西省加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》等文件精神，本專業(yè)嚴格執(zhí)行國家及江西省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的相關(guān)政策，結(jié)合本地基礎(chǔ)教育行業(yè)的人才需求情況、“十四五”發(fā)展規(guī)劃的辦學(xué)定位，合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)目標定位既符合我校人才培養(yǎng)目標定位，又符合鷹潭市及江西省基礎(chǔ)教育需要扎根基層、樂于教學(xué)的畢業(yè)生的用人需求。

3.本專業(yè)培養(yǎng)目標制訂開展了規(guī)范、有效的調(diào)研，并定性或定量分析論證專業(yè)培養(yǎng)目標合理性。2022年7月1日至7月20日，本專業(yè)對江西省各市縣開展了“小學(xué)教育專業(yè)人才需求與用人單位滿意度”專項調(diào)研。該調(diào)研為期20天，有詳細的調(diào)研計劃，調(diào)研組分工明確，對每縣（市）選取幾所小學(xué)調(diào)研，其中有一所是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，調(diào)研對象有教育主管單位領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文或數(shù)學(xué)教研組長、教師和我校畢業(yè)生等，采取了召開座談會、發(fā)放問卷調(diào)查、深度訪談等調(diào)研方式。此次專項調(diào)研數(shù)據(jù)采集規(guī)范、有效。據(jù)用人單位反映和第三方畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告，本專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)整體較好，能認真教學(xué)、鉆研教材，教學(xué)基本功扎實，能管理好班級，在畢業(yè)5年左右能成為所在單位的教學(xué)能手。同時用人單位也反饋，本專業(yè)畢業(yè)生在入職時存在溝通協(xié)調(diào)能力欠缺、信息化教學(xué)手段不夠等不足。基于上述調(diào)研需求，本專業(yè)培養(yǎng)目標定位描述具有針對性和合理性。

4.預(yù)期師范生畢業(yè)5年左右在崗位領(lǐng)域具有的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、在學(xué)校環(huán)境下能夠達到的專業(yè)成就及顯現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿透偁幜Γ⑴e證說明該預(yù)期可以達到或?qū)崿F(xiàn)。

我校小學(xué)教育專業(yè)，根據(jù)培養(yǎng)目標確立了畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建了專業(yè)課程群，以專業(yè)理論課夯實師范生的專業(yè)理論知識，以U-G-S三位一體的實踐教學(xué)體系，錘煉師范生的教育教學(xué)實踐能力，以現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)編程教育等信息技術(shù)課提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而保證達成師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求。

四、結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案貫穿于整個教育活動的始終，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。人才培養(yǎng)目標按照其學(xué)制，一般師范專科院校3年全面修訂一次，每年根據(jù)實際情況可微調(diào)一次。修訂的主要因素有：教育新政策要求、區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求變化、專業(yè)特色的凝練以及人才規(guī)格的重新定位。培養(yǎng)目標的變化，影響著課程體系的結(jié)構(gòu)，也引領(lǐng)著學(xué)生職業(yè)能力群的構(gòu)成，如用人單位普遍談到的語言表達能力、書寫及書面表達技能、組織教學(xué)的能力、班級管理的能力、多種教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)技能和教育新時勢所要求的創(chuàng)新思維、工匠精神及信息素養(yǎng)。因此，修訂好人才培養(yǎng)目標，引領(lǐng)著師范專業(yè)的產(chǎn)出，使師范畢業(yè)生與時俱進、知行合一，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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◎編輯 栗國花

①基金項目：本文系江西省教改立項課題“專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程體系建設(shè)研究——以江西師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)為例”（課題編號：JXJG-19-47-6）研究成果。

作者簡介：李光華（1971—），男，漢族，江西余江人，碩士，教授，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

楊婷婷（1990—），女，漢族，江西上饒人，碩士，講師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

王金明（1988—），男，漢族，江西萬年人，碩士，講師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。