［摘? ? ? ? ? ?要］? 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體中的特殊類(lèi)型，往往處于弱勢(shì)，需要重點(diǎn)和持續(xù)關(guān)注。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，比較獨(dú)立學(xué)院非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況的差異，重點(diǎn)了解部分獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在自信心不足、自卑感強(qiáng)、人際關(guān)系敏感、感恩意識(shí)缺失等特點(diǎn)，將扶“志”和扶“智”有機(jī)結(jié)合，提出“物質(zhì)資助”與“精神激勵(lì)”并舉、創(chuàng)造和諧友善的外部環(huán)境、加強(qiáng)心理健康教育和調(diào)適等改善意見(jiàn)和有效措施，以期促進(jìn)心理健康教育，改善獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 獨(dú)立學(xué)院；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理健康

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）31-0081-04

一、研究背景

2021年，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，標(biāo)志著我們黨在團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民創(chuàng)造美好生活、實(shí)現(xiàn)共同富裕的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一大步。高校學(xué)生資助政策體系不斷完善，資助育人持續(xù)強(qiáng)化，向著資助項(xiàng)目更全、資助力度更大、資助標(biāo)準(zhǔn)更高、資助范圍更廣的方向發(fā)展，學(xué)生資助更加精準(zhǔn)有效，這在更大程度上為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了公平的受教育機(jī)會(huì)。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育中年輕的辦學(xué)體，積極響應(yīng)國(guó)家政策，近幾年來(lái)不斷加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的扶持力度，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。相對(duì)于其他普通高校，獨(dú)立學(xué)院絕大部分學(xué)生家庭條件良好，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雖然總?cè)藬?shù)占比不大，但是其作為一個(gè)特殊群體，在家庭經(jīng)濟(jì)普遍較好的學(xué)生群體環(huán)境中，更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難、人際關(guān)系敏感、就業(yè)困難等一系列心理問(wèn)題。這些對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，因此也越來(lái)越受到社會(huì)和高校的關(guān)注和重視。在充分了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的困難實(shí)際、困難類(lèi)別和困難等級(jí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)國(guó)家資助政策，在給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，如何對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展有效的精神激勵(lì)和心理幫扶也值得深思和探索。

二、獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康的數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取江蘇省某獨(dú)立學(xué)院非家庭經(jīng)濟(jì)貧困生400人、家庭經(jīng)濟(jì)困難生400人作為研究對(duì)象，采用線下問(wèn)卷的形式開(kāi)展調(diào)查。從非家庭經(jīng)濟(jì)貧困生400人中回收有效問(wèn)卷398份，從家庭經(jīng)濟(jì)困難生400人中回收有效問(wèn)卷385份，總計(jì)回收有效問(wèn)卷783份。其中，文科類(lèi)學(xué)生262人，理工科類(lèi)學(xué)生288人，醫(yī)學(xué)類(lèi)233人。男女生性別比例接近1 ∶ 1，其中女生405人，占51.72%，男生378人，占48.28%。學(xué)生年級(jí)分布情況為：2022級(jí)學(xué)生共234人，占29.89%；2021級(jí)學(xué)生共201人，占25.67%；2020級(jí)學(xué)生共187，占23.88%；2019級(jí)學(xué)生共161人，占20.56%。其中共有39名黨員，占4.98%；有617名團(tuán)員，占78.80%。在這些學(xué)生中有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生有376人，占48.02%；未有過(guò)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生有407人，占51.98%。綜上所述，本次問(wèn)卷調(diào)查的覆蓋面較廣，樣本具有一定代表性，基本達(dá)到了預(yù)期的調(diào)查目標(biāo)。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，旨在比較獨(dú)立學(xué)院非家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況的差異，了解獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的顯著心理問(wèn)題。問(wèn)卷共包含五個(gè)部分，分別是基本信息、身體狀況、心理健康狀況、壓力來(lái)源、心理健康應(yīng)對(duì)方式。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，調(diào)查結(jié)果顯示：獨(dú)立學(xué)院非家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生中心理異常的只占4.39%，而獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中心理異常者占20.67%。這一數(shù)據(jù)凸顯了獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)分析后，總結(jié)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

1.自尊與自卑，矛盾凸顯

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生普遍自尊心較強(qiáng)，不愿意主動(dòng)或被動(dòng)提及，有些甚至拒絕申請(qǐng)校內(nèi)外獎(jiǎng)助學(xué)金或接受校內(nèi)外資助。在強(qiáng)大的自尊心影響下，他們想通過(guò)自己的努力取得優(yōu)異的成績(jī)、良好的人際關(guān)系和家庭及社會(huì)的認(rèn)可。但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍經(jīng)濟(jì)優(yōu)和能力強(qiáng)的現(xiàn)狀，他們難以無(wú)視現(xiàn)有的差距，比如他們中的大多數(shù)沒(méi)有才藝特長(zhǎng)、沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、沒(méi)有較強(qiáng)的組織管理能力等。這些差距明顯且突出，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)、能力、外貌形態(tài)、社交能力等方面表現(xiàn)得不自信，久而久之產(chǎn)生極大的自卑感，心理落差難以撫平。

2.敏感與焦慮，長(zhǎng)期并存

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多數(shù)心思細(xì)膩，敏感多疑。他們的人際交往圈狹窄，參與校內(nèi)外活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性，很多時(shí)候都在被動(dòng)交往，擔(dān)心會(huì)被關(guān)注、被討論，甚至被同情，自身也不愿意和他人深入交流，難以把內(nèi)心的真情實(shí)感與親朋好友分享，導(dǎo)致自我封閉。盡管?chē)?guó)家、社會(huì)和高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行國(guó)家資助、學(xué)校資助、社會(huì)資助和學(xué)生自助的全套幫扶體系，但在整體經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的大環(huán)境下，他們?nèi)匀粋涫芙?jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力，難以緩解家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)成績(jī)和就業(yè)升學(xué)帶來(lái)的心理焦慮。

3.抗壓與受挫，薄弱無(wú)力

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生首要面對(duì)的就是家庭經(jīng)濟(jì)困難這一客觀壓力。由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困，極大可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等困難，即使他們中的一些辦理了助學(xué)貸款，但是面對(duì)物價(jià)上漲、消費(fèi)欲望增強(qiáng)、攀比心理作祟等因素，難免在平日的生活中感到巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“囊中羞澀”的無(wú)助感，由此衍生而來(lái)其他壓力和挫折，比如學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際交往壓力、戀愛(ài)壓力等。由于大學(xué)生與社會(huì)接觸尚少，心智發(fā)育還不夠成熟，這些意想不到或者突如其來(lái)的壓力和挫折，都會(huì)影響家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況，有時(shí)也會(huì)伴有軀體疾病的發(fā)生。

4.感恩與自強(qiáng)，淡薄缺乏

部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩意識(shí)缺乏，一般會(huì)表現(xiàn)在對(duì)父母、教師、國(guó)家和社會(huì)缺少感恩。當(dāng)代大學(xué)生以“00后”為主，盡管家庭經(jīng)濟(jì)貧困，但是多數(shù)父母受到“自己再苦再累，也不能苦了孩子”等思想觀念的影響，他們還是會(huì)傾其所有給子女提供較好的生活條件。父母無(wú)私無(wú)畏的奉獻(xiàn)精神讓他們從小就養(yǎng)成了“以自我為中心”的思想和行為，認(rèn)為父母為子女奉獻(xiàn)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模恍枰卸骱突貓?bào)。同樣面對(duì)教書(shū)育人的教師，由于部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自卑和敏感，他們與教師交往缺乏禮貌；他們中的一些人會(huì)因?yàn)橹鷮W(xué)金的等級(jí)、勤工助學(xué)的崗位對(duì)負(fù)責(zé)資助工作的教師產(chǎn)生意見(jiàn)，缺乏感恩心理；面對(duì)教師上課的勞動(dòng)成果，他們中的一些人缺乏自立自強(qiáng)意識(shí)，不認(rèn)真聽(tīng)課，曠課、遲到、早退等現(xiàn)象嚴(yán)重，最終出現(xiàn)課業(yè)困難，影響畢業(yè)。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面對(duì)國(guó)家完善的資助政策，視之為一種單純的福利，在順利畢業(yè)后未能按時(shí)還款，甚至惡意拖欠。這表明他們的自私自利，在享受高等教育權(quán)利的同時(shí)，卻惡意不履行應(yīng)盡的還款義務(wù)，缺乏對(duì)國(guó)家和社會(huì)的感恩。

5.孤僻與交往，交織影響

部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生性格孤僻，沉默寡言，不善言辭，不管面對(duì)的是身邊的教師和同學(xué)，還是父母，他們往往都應(yīng)付地回復(fù)，難以推心置腹地與他人交往，將自己的情緒隱蔽起來(lái)，害怕用真心，更害怕受傷。性格的缺陷與人際交往的局限，兩者互相影響。性格孤僻，影響著他們的人際交往圈；人際交往越受限，孤僻感和無(wú)助感越重。

6.自立與依賴(lài)，對(duì)立影響

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因享受到了國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校獎(jiǎng)助政策的福利，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活方面有了基礎(chǔ)的保障，沒(méi)有過(guò)多的顧慮和煩惱。他們中的一部分心懷感恩，在感謝國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的同時(shí)，自立自強(qiáng)，積極投身社會(huì)工作，鍛煉自身，回饋社會(huì)。但還有一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往將自己的苦難歸結(jié)為命運(yùn)的不公，認(rèn)為國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校都有義務(wù)幫扶他。他們理所應(yīng)當(dāng)?shù)亟邮苤Y助，自以為是地依靠著他人，殊不知在無(wú)形之中形成了依賴(lài)他人的惰性心理，將美好的愿望完全寄托于他人，自己不再努力奮斗，錯(cuò)失了自食其力、自立自強(qiáng)的機(jī)會(huì)。

三、獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的成因

通過(guò)深入訪談，鼓勵(lì)有心理問(wèn)題的獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主動(dòng)交流成長(zhǎng)中的困擾、學(xué)習(xí)中的挫折、人際交往中的障礙以及生活中的壓力。筆者了解到獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題受諸多方面的影響，主要有教育環(huán)境、社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人因素。

（一）教育環(huán)境因素

教育資源分配不均、教育制度不完善以及家庭教育背景不同等因素，影響著教育的公平性，限制著受教育者的發(fā)展和成才。一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出生在偏遠(yuǎn)地區(qū)，從小難以接受優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和師資力量比較薄弱，這無(wú)疑阻礙了他們的知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康。在有限的教育資源和困難的生活條件雙重壓力下，他們要比其他人付出幾倍的努力才有機(jī)會(huì)考上大學(xué)，對(duì)于大學(xué)生活的向往和期待也比其他人高出很多。但是當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越、專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、興趣特長(zhǎng)豐富的同學(xué)比比皆是，而他們自己性格內(nèi)斂、穿著樸素、特長(zhǎng)技能缺失等不足，導(dǎo)致其自卑感、失落感油然而生。

（二）社會(huì)因素

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，物價(jià)消費(fèi)上漲，生活成本提高，高等教育的普及和高校學(xué)費(fèi)制度的改革，教育費(fèi)用不斷增加，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例逐年增長(zhǎng)，群體基礎(chǔ)迅速增大，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題日益突出。加之社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，如提前消費(fèi)主義、享受主義、拜金主義、攀比心理等對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生經(jīng)濟(jì)普遍較好的環(huán)境影響下，他們中的一些人內(nèi)心產(chǎn)生不良變化，由自卑心理到攀比心理，再由擺爛心理到墮落心理，最終造成了嚴(yán)重的心理困擾。

（三）家庭因素

一是家庭的經(jīng)濟(jì)收入情況。我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是長(zhǎng)期問(wèn)題。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四川、廣西、云南、貴州、湖南等地的家庭經(jīng)濟(jì)困難生占比較大。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)高于公辦學(xué)校，盡管家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也辦理了助學(xué)貸款，享受?chē)?guó)家、社會(huì)、學(xué)校給予的資助，但在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家境普遍優(yōu)越的大環(huán)境下，依然沒(méi)有徹底使他們擺脫生活的拮據(jù)和內(nèi)心的自卑。二是家庭成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭環(huán)境。友愛(ài)、和睦的家庭環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的積極情感，增強(qiáng)學(xué)生的自我歸屬感和價(jià)值感，提高學(xué)生的抗壓受挫能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。反之，家庭父母離異、成員關(guān)系惡劣、語(yǔ)言行為粗暴等不良家庭環(huán)境，在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑膽小、敏感多疑、脆弱無(wú)能，從而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。家庭經(jīng)濟(jì)困難的父母因承擔(dān)著生活重?fù)?dān)，平時(shí)忙于生計(jì)，很多學(xué)生成了留守兒童，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)缺少必要的關(guān)心和陪伴，加之本身文化水平和綜合素質(zhì)不高，言語(yǔ)表達(dá)和動(dòng)作方式容易產(chǎn)生矛盾，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。三是家庭教育觀念。多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難生從小缺失父母的關(guān)愛(ài)，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)往往不愿意主動(dòng)傾訴交流，有時(shí)即使和父母有些許表露，但因父母缺乏心理健康教育的相關(guān)知識(shí)而被無(wú)視或漠視，沒(méi)能及時(shí)得到有效的心理疏導(dǎo)和治療。

（四）學(xué)校因素

一是獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)較好，相對(duì)缺少節(jié)約意識(shí)，消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理，攀比之風(fēng)盛行，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生較大的思想沖擊，不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重自卑心理。二是獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越，他們從小占有優(yōu)質(zhì)的教育資源，在性格能力、才藝特長(zhǎng)、舉止談吐、人際交往、組織協(xié)調(diào)等方面都有明顯的優(yōu)勢(shì)。相比較而言，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往在這些方面處于劣勢(shì)，這使得他們不能更好地適應(yīng)和融入大學(xué)生活，不能勇敢地展示、表達(dá)自己，從而引發(fā)自卑、嫉妒、焦慮等心理問(wèn)題。三是獨(dú)立學(xué)院落實(shí)國(guó)家各項(xiàng)資助政策，通過(guò)助學(xué)貸款、助學(xué)金、勤工儉學(xué)、學(xué)費(fèi)減免等政策緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活的壓力，但對(duì)他們的精神和身心健康方面關(guān)注度不高。

（五）個(gè)人因素

部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因自身自卑、焦慮、敏感等，他們往往自認(rèn)為低人一等，經(jīng)常處于自尊心受損、自信心缺乏、愧疚感和挫敗感交錯(cuò)，不甘平凡的命運(yùn)，卻難以打破，負(fù)重前行，卻難以成功。長(zhǎng)此以往，他們慢慢地趨于平庸，在自我防備的保護(hù)屏障下謹(jǐn)慎地生活著，人生理想缺失，人際關(guān)系單一，身心狀況不佳。

四、獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理幫扶對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題日益受到社會(huì)、學(xué)校等方面的高度重視，面對(duì)其突出的特點(diǎn)和復(fù)雜的成因，全面深入地思考問(wèn)題本質(zhì)，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)困難幫扶的基礎(chǔ)上，做到及時(shí)、有效的心理疏導(dǎo)和干預(yù)介入，有利于其形成健全的人格、健康的身心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（一）解決學(xué)生實(shí)際困難，扶“志”和扶“智”并舉

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)院的特殊學(xué)生群體，身處家庭平均經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生群體中，他們面臨的不僅是經(jīng)濟(jì)困難，還有思想、心理和生活等方面的問(wèn)題。在充分了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的前提下，獨(dú)立學(xué)院要更改單一的經(jīng)濟(jì)資助策略，全方位、多角度地給予幫扶[1]，將扶“志”和扶“智”并舉，“物質(zhì)資助”與“精神激勵(lì)”同步，加強(qiáng)其自立自強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)其通過(guò)勤工儉學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽評(píng)優(yōu)等方式實(shí)現(xiàn)自我突破，建立自我效能感，強(qiáng)大自尊心，提升自信心。通過(guò)開(kāi)展學(xué)校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策和育人體系宣講會(huì)、中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星優(yōu)秀個(gè)人事跡分享會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)其形成自立自強(qiáng)、激流勇進(jìn)的決心，感恩國(guó)家、社會(huì)、家人、教師的善心。

（二）創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境，建立完善的支持體系

創(chuàng)造和諧、友善的教育、社會(huì)、家庭、學(xué)校等環(huán)境，進(jìn)一步完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策，提供其公平優(yōu)質(zhì)的教育資源、包容有度的社會(huì)認(rèn)可、親密有愛(ài)的家庭氛圍和團(tuán)結(jié)和睦的學(xué)校環(huán)境，有利于其形成樂(lè)觀向上、積極向善、奮發(fā)向前的人生態(tài)度和目標(biāo)追求。同時(shí)，全方位建立完善的支持體系，包括國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等支持主體，經(jīng)濟(jì)、精神、心理、能力等支持內(nèi)容，保障其克服經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，做一個(gè)精神富有、心理健康、能力強(qiáng)大的社會(huì)人。

（三）普及心理健康教育，增強(qiáng)心理調(diào)適技能

全方位加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，將心理健康教育貫穿教育始終。在個(gè)別學(xué)生訪談中，有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提到在入學(xué)之初，由于未能清楚地知曉綠色通道、獎(jiǎng)助學(xué)金政策，產(chǎn)生過(guò)緊張、焦慮和無(wú)助等不良情緒。面對(duì)該群體易產(chǎn)生內(nèi)向型的心理沖突[2]，易陷入不良的情緒體驗(yàn)中，這就要求獨(dú)立學(xué)院有意識(shí)地提前做好資助政策宣傳、信息統(tǒng)計(jì)反饋和心理健康篩查，通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、紙質(zhì)冊(cè)子等多渠道宣傳，電子海報(bào)、短視頻、微電影等多形式呈現(xiàn)，尤其是學(xué)校扶貧政策措施與心理健康知識(shí)，提高這部分學(xué)生對(duì)心理健康的重視程度。開(kāi)展心理健康課程、第二課堂以及心理健康教育活動(dòng)，豐富其心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)適技巧，主動(dòng)尋求心理幫助。完善學(xué)校心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，以學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—宿舍為信息網(wǎng)格，以心理健康中心教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生信息員為信息員隊(duì)伍，關(guān)心、關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，疏導(dǎo)不良情緒，避免心理危機(jī)。

（四）制定精準(zhǔn)心理脫貧，個(gè)性提升心理健康

獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧教育模式的構(gòu)建是否科學(xué)、可行，要看教育過(guò)程的精準(zhǔn)度和融合度，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的平衡心理脫貧教育機(jī)制，做到因材施教、個(gè)性精準(zhǔn)。首先，以心理脫貧為教育目的，在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自身心理需求為主，針對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況，從經(jīng)濟(jì)、精神、心理、生理等多維度，因地制宜、分層分類(lèi)、主次先后地制定個(gè)性化心理幫扶策略。其次，全方位、全員開(kāi)展心理健康脫貧教育，將心理脫貧教育內(nèi)容融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。任課教師、班主任、輔導(dǎo)員、心理健康中心教師等都有心理幫扶教育的職責(zé)，利用好心理健康教育課堂主陣地，聯(lián)合第二課堂、心理健康主題活動(dòng)等，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造積極健康、陽(yáng)光向上的氛圍。整合不同的心理脫貧教育力量，邀請(qǐng)校內(nèi)外心理健康教育專(zhuān)家學(xué)者、醫(yī)療機(jī)構(gòu)心理醫(yī)生以及社會(huì)心理咨詢(xún)師等舉辦心理健康講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)以及素質(zhì)拓展活動(dòng)等，塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)果敢、自信自強(qiáng)的心理品質(zhì)。由此構(gòu)建一整套完備的心理脫貧教育體系，形成從對(duì)象到目標(biāo)再到內(nèi)容的一體化精準(zhǔn)心理幫扶機(jī)制。再次，根據(jù)不同背景條件的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊心理發(fā)展任務(wù)[3]，提供科學(xué)可行、豐富多樣、生動(dòng)有趣的心理脫貧教育方法，引導(dǎo)學(xué)生正視并主動(dòng)接受心理幫扶。最后，心理脫貧教育是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，顯現(xiàn)的教育效果具有階段性和動(dòng)態(tài)性。在這個(gè)過(guò)程中，已有的心理問(wèn)題得到解決后，需要定期追蹤、觀察、反饋，做好效果的鞏固和維護(hù)，繼而關(guān)注學(xué)生隨著成長(zhǎng)帶來(lái)的不同心理問(wèn)題。育人育心，做好學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的擺渡人。

五、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題，是高等教育發(fā)展中的重要問(wèn)題，也是高校學(xué)生思想政治教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極構(gòu)建“十大育人”體系，推進(jìn)“三全育人”新格局，將資助與心理融合育人，把扶“志”和扶“智”并舉，做好學(xué)生資助幫扶護(hù)航人，當(dāng)好學(xué)生心理健康守護(hù)人。

參考文獻(xiàn)：

［1］李想.家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康狀況與心理幫扶體系探討［J］.大陸橋視野，2022（7）：82-84.

［2］賈濤，孟莉，翟天賜.家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康狀況與心理幫扶體系研究［J］.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（20）：101-104.

［3］陳敏，葉麗芳，趙令群.高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧問(wèn)題研究［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（12）：85-90.

◎編輯 馬燕萍

①基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)題項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀況分析”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB 937）成果。

作者簡(jiǎn)介：張曉霞（1989—），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。