［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政是一種將思政教育要素融入專業(yè)課教學(xué)的新型育人理念，有助于培養(yǎng)兼具“紅心”與“匠心”的技術(shù)技能型人才。在對全國高職院校工科專業(yè)課程思政現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，指出目前工科專業(yè)課程思政出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，以及導(dǎo)致出現(xiàn)問題的原因，并給出整理思政元素資源的具體方法和實施課程思政教學(xué)的注意事項，并總結(jié)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的“三不可”原則，并結(jié)合具體的專業(yè)課程進(jìn)行了應(yīng)用舉例。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；高職院校；工科專業(yè)

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0065-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?，F(xiàn)階段我國需要大量的高級技術(shù)技能型人才，作為高校的專業(yè)教師，一方面在課堂中要提升學(xué)生的知識水平，另一方面也要做到立德樹人。然而，對于如何在工科課程中融入思政元素，對于廣大工科專業(yè)教師來說，是一個非常值得思考的問題。

一、工科專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

有關(guān)課程思政團(tuán)隊建設(shè)的研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年增多，多數(shù)學(xué)者的研究集中在以下幾個方面：郭學(xué)慶、季華等分析了高校課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，湯苗苗、董美娟根據(jù)高校課程思政建設(shè)過程中存在的問題，提出對策，石瑛、任爽提出高校課程思政建設(shè)的實施路徑，張海洋、何麗麗等在各專業(yè)融合課程思政上進(jìn)行了積極的探索。這說明課程思政已經(jīng)逐漸成為高校教師和相關(guān)研究者關(guān)注的焦點，其中對于一線工科專業(yè)教師來說，落實課程思政的難度更大。

在觀念上，對于學(xué)生的思想政治教育，在專業(yè)教師中有一種廣泛存在的錯誤觀念，認(rèn)為思政教育是馬克思主義學(xué)院教師、學(xué)生工作教師和輔導(dǎo)員的事情，這是一種非常片面的看法，也不符合“三全育人”的要求。要做好教學(xué)與思政元素的融合，首先要改變這種“事不關(guān)己”的認(rèn)識，克服畏難情緒，積極地挖掘課程本身。而對于工科專業(yè)，情況就更特殊了，泰龍·愛德華茲說過：“思維決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運。”工科專業(yè)的培養(yǎng)對象在高中或中職學(xué)習(xí)過程中，所接觸的知識類型多為自然科學(xué)課程，這也形成工科生特有的思維習(xí)慣。與之相對，思政教育更需要感性的思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的真諦，在解決問題的同時加入人文關(guān)懷的考量。

種種因素造成了思政教育在專業(yè)教學(xué)中的長期缺位。這種缺位產(chǎn)生了就業(yè)后出現(xiàn)的怪象：工科專業(yè)的學(xué)生不想找工科的工作；相對于生產(chǎn)一線，畢業(yè)生更青睞辦公室的工作；就業(yè)之后頻繁跳槽，相對于在實踐中積累經(jīng)驗，畢業(yè)生更關(guān)心收入情況。另外，單位對畢業(yè)生滿意度不高，反映有部分學(xué)生存在“眼高手低”、技能不扎實、敬業(yè)精神不足、工作習(xí)慣不好等情況。

現(xiàn)實告訴我們，在專業(yè)課中挖掘思政元素不僅非常重要，而且勢在必行。

二、注重挖掘本專業(yè)中蘊含的思想教育資源

雖然和很多人文學(xué)科專業(yè)比起來，工科專業(yè)教學(xué)中的思政元素較難挖掘，但并不是完全沒有。制造類專業(yè)在進(jìn)行思政教育時，教師可以和“中國制造2025”“工匠精神”“一帶一路”以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等國家倡導(dǎo)的發(fā)展倡議結(jié)合起來，而且要注意方式方法，空喊口號的方式一方面和課程聯(lián)系不緊密，或者是引入時過渡不自然，顯得生硬呆板；另一方面，學(xué)生對于相關(guān)的內(nèi)容不理解，自然難以接受，教學(xué)效果自然也就不好。所以無論是選擇思政教育的內(nèi)容還是切入點，都要充分考慮到本專業(yè)的特色和學(xué)生的興趣點。這就要求專業(yè)教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，在思政方面也要注意積累，發(fā)掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容。考慮到機(jī)械專業(yè)的課程專業(yè)性本來就很強，上課時相對比較枯燥，那么合理地安排一些思政課內(nèi)容，通過“講故事”的方法融入，其對于調(diào)節(jié)專業(yè)課本身的節(jié)奏，也是大有裨益的。

另外，相較于人文學(xué)科專業(yè)，工科專業(yè)在教學(xué)中有大量的實踐性環(huán)節(jié)，如果僅僅專注于理論課堂中的思政教育必然是不夠的。可以說，如何落實工廠中的課程思政，做好“工學(xué)結(jié)合”，是每一名認(rèn)真貫徹課程思政的專業(yè)教師繞不過去的課題。我們應(yīng)當(dāng)注意到，工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式更趨近于實驗、實踐、實習(xí)，強調(diào)在理論指導(dǎo)下的實際動手能力、操作能力的培養(yǎng)，更強調(diào)對理論知識的應(yīng)用。這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生除了獲得理論知識以外，在實踐過程中更容易獲得滿足感。無論是通過實驗獲得準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，還是通過實踐生產(chǎn)出合格的零件，體驗帶來的成就感更強。通過在實踐環(huán)節(jié)加入思政教育內(nèi)容，可以讓學(xué)生身體力行，增加課程思政和勞動教育的體驗感，增強對本專業(yè)的認(rèn)同感。

工科專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，無論是在設(shè)計崗位上，還是在操作崗位上，很多時候都要參與到團(tuán)隊合作中，如何在學(xué)校期間就培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、集體意識和奉獻(xiàn)精神，就顯得尤為重要。因此，在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及技能大賽的備賽等環(huán)節(jié)上，同樣可以融入課程思政的內(nèi)容，通過共同完成一個項目，一方面讓學(xué)生提前感受今后從事相關(guān)工作時如何進(jìn)行團(tuán)隊合作；另一方面在集體環(huán)境的熏陶中，讓學(xué)生明白集體和個人的關(guān)系，通過集體的成功一樣可以實現(xiàn)個人價值。

除了校內(nèi)的課程思政，如何進(jìn)行校外資源的整合同樣重要，除了邀請校外的專家?guī)еv座和事例“走進(jìn)來”，讓學(xué)生積極“走出去”同樣重要。通過開展與專業(yè)相關(guān)的志愿服務(wù)活動，學(xué)生一方面通過實踐檢驗自己學(xué)到的知識和技能，另一方面也從幫助別人的快樂和收到的感謝中，獲得對自身能力的肯定。這種正向的反饋能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在服務(wù)社會的同時，獲得他人的認(rèn)可。

總體來說，需要注意以下四點內(nèi)容：

第一，思政內(nèi)容要貼近制造大類的實際，思政內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過接觸過、便于理解的，最好和本節(jié)課剛剛講過的知識點能夠“無縫對接”。

第二，形式以“講故事”為主，內(nèi)容要能開闊學(xué)生的視野，先講事例后作評論。把思政內(nèi)容穿插到專業(yè)知識點之間，要既能調(diào)整上課的節(jié)奏，又不占用過多的課程時間。

第三，課程思政不應(yīng)局限在理論教學(xué)，和實踐環(huán)節(jié)更應(yīng)緊密結(jié)合。

第四，課程思政除了依托教師去“講”，更需要學(xué)生去“做”。通過學(xué)生的實踐和志愿服務(wù)，讓學(xué)生獲得更多的體驗和收獲，從而加強課程思政的效果。

三、實踐中工科課程思政教學(xué)應(yīng)注意的原則

雖然說經(jīng)過精心的挖掘，可以發(fā)現(xiàn)工科教學(xué)中的思政元素，而且這種從教學(xué)與實踐本身發(fā)掘來的閃光點，與工科教學(xué)本身有較強的契合度與統(tǒng)一性，但這種統(tǒng)一性并不能天然地保證課程思政教學(xué)的完全成功。換句話說，如果在教學(xué)過程中教師無法平衡專業(yè)教學(xué)和課程思政，很可能出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課程思政“1+1<1”的尷尬情況。因此，在此總結(jié)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的“三不可”原則。

（一）不可“移花接木”——要尊重教學(xué)體系

理工科課程，尤其是一些基礎(chǔ)專業(yè)課、實踐課，其課程體系是經(jīng)過教學(xué)與實踐深度融合，伴隨著技術(shù)與學(xué)科的發(fā)展一步步建立起來的。其所包含的理論內(nèi)容、實踐內(nèi)容、實驗設(shè)計、考核評價體系都有鮮明的專業(yè)特點，很多都是為了教學(xué)特意設(shè)計或是根據(jù)長期的經(jīng)驗總結(jié)出來的。不能僅僅因為有課程思政的教學(xué)要求，就簡單地把思政元素甚至是部分思政課程強行融入原先的教學(xué)體系中。這種強行“嫁接”的行為，不僅會打斷正常的課程節(jié)奏，造成強烈的違和感，也會使學(xué)生反感，既不利于專業(yè)課程的教學(xué)，也達(dá)不到思政教育的目的。

（二）不可“鳩占鵲巢”——要保證教學(xué)時長與內(nèi)容完整

工科課程有極強的系統(tǒng)性，在專業(yè)設(shè)置和制定人才培養(yǎng)方案時，前置與后續(xù)內(nèi)容的設(shè)置都是很有講究的，大到人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課之間的銜接關(guān)系，小到某門課程中幾個知識點間的層層深入。工科教學(xué)的核心之一，就是要保證整個知識體系的完整，環(huán)節(jié)的缺失會導(dǎo)致學(xué)生在建立知識網(wǎng)絡(luò)時存在漏洞。不同課程之間，有時會出現(xiàn)相互重疊，相同或相似的知識點反復(fù)出現(xiàn)的情況也是十分正常的，這種刻意的設(shè)置本身也是為了加強學(xué)生記憶，增強其觸類旁通的能力。但是很多教師為了體現(xiàn)自己所教授課程中的思政要素，就擅自減少了教學(xué)內(nèi)容，以致破壞了原本的教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。甚至有一些教師因為缺乏思政教學(xué)的能力，選擇在專業(yè)課上播放大段的思政內(nèi)容視頻，占用正常的專業(yè)教學(xué)或?qū)嵺`時間，這都是十分不可取的。思政內(nèi)容固然重要，但是絕不能破壞專業(yè)課程的知識體系，否則學(xué)生自身的專業(yè)知識體系就會出現(xiàn)嚴(yán)重的缺陷，這和課程思政的初衷是背道而馳的。

（三）不可“緣木求魚”——離開實踐講思政

高職類工科課程的一大特點就是重視實踐。因為其教授的內(nèi)容，本質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生如何參加生產(chǎn)生活的。所以，在課程的設(shè)置中，本身就存在大量的實驗、實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)。然而涉及課程思政時，很多教師照搬人文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，把課程思政內(nèi)容直接放到理論教學(xué)環(huán)節(jié)中。備課時用大量的時間和精力從學(xué)科的發(fā)展歷史中挖掘思政元素。當(dāng)然，這種行為并無不妥。但是其中也存在著不合理，因為一旦理論教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束了，課程思政的內(nèi)容也就沒有了，大量的實踐環(huán)節(jié)，反而成為課程思政的“荒漠”，這肯定是不合理的。工科專業(yè)中設(shè)置的實踐性環(huán)節(jié)——實驗、實訓(xùn)和實習(xí)，其目的是為了驗證理論的正確性，加深學(xué)生的理解，除此之外也能夠提升學(xué)生的技術(shù)技能，其本質(zhì)也是一種勞動。恩格斯曾經(jīng)說過：“勞動創(chuàng)造了人類。”《左傳》也記載“民生在勤，勤則不匱”。只有讓學(xué)生真正理解了勞動的意義，在實踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，這才是工科課程思政中最事半功倍的地方。當(dāng)然這也要求教師在實踐環(huán)節(jié)中敏銳地察覺到學(xué)生思想變化的節(jié)點，不失時機(jī)地進(jìn)行鼓勵或教育，從而喚醒學(xué)生對勞動的熱愛和對工作的責(zé)任心與成就感。這才是從根本上解決“工科畢業(yè)生逃離工科崗位”怪象的方法。

四、課程思政在課程中的應(yīng)用舉例

下面以三維造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計、CAD/CAM技術(shù)、機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修等課程進(jìn)行舉例。

1.三維造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計中講到三維模型投影生成工程圖的知識點，告訴學(xué)生現(xiàn)在我們?nèi)绻M(jìn)行技術(shù)改型，需要替換一個標(biāo)準(zhǔn)件，一枚螺絲釘，只要替換標(biāo)準(zhǔn)件庫中的三維模型就可以了，而當(dāng)年的技術(shù)人員，要一遍一遍地核對圖紙，修改底圖，工作量是現(xiàn)在的幾倍、幾十倍。然而就是在這樣的技術(shù)條件下，我國依然建立起了世界上最完備的工業(yè)體系，雖然現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展了，但是依然要把前輩們的“工匠精神”傳承下去。在教學(xué)設(shè)置上，如果時間允許，甚至可以設(shè)置讓三名學(xué)生分別用手繪、二維繪圖軟件、三維繪圖軟件進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)件替換的比賽，從而直觀地體現(xiàn)“科技是第一生產(chǎn)力”。

2.CAD/CAM技術(shù)進(jìn)行到實踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行減速器繪制的課程設(shè)計時，教師可以介紹一下工程制圖是如何從尺規(guī)作圖，計算機(jī)輔助二維繪圖發(fā)展到三維建模，再到現(xiàn)在的無紙化生產(chǎn)。對比之前老一輩技術(shù)人員“趴圖板”，在沒有空調(diào)暖氣的情況下自行設(shè)計出中國第一輛轎車、第一架飛機(jī)、第一臺萬噸水壓機(jī)。向?qū)W生解釋為什么現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計還要手繪一張A0圖，告訴學(xué)生雖然科技進(jìn)步了，但是不能迷信和依賴新技術(shù)，工程師的基本功不能丟，這就是職業(yè)素養(yǎng)。

3.機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修中講到改善維修知識點時，選用群鉆的例子，講青年鉗工倪志福在加工特種鋼板碰到問題之后，不是簡單地報廢鉆頭，而是通過修磨鉆頭的方式，創(chuàng)造性地解決了工作中碰到的問題。從改善維修到發(fā)明創(chuàng)新，從年輕鉗工到中央政治局委員，告訴學(xué)生要有創(chuàng)新精神，善于思考和發(fā)現(xiàn)。同樣的例子在金工實踐的鉗工操作環(huán)節(jié)，一樣也可以使用。

4.在學(xué)生宿舍中開展“5S”宿舍建立活動，對照企業(yè)中的標(biāo)準(zhǔn)，制定我們自己的“5S”標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在日常生活中就能感受到現(xiàn)代的管理方法和現(xiàn)代企業(yè)文化，告訴大家愛崗敬業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)不是一句空話，而是應(yīng)該身體力行。

5.對于參加技能大賽的學(xué)生，在日常訓(xùn)練之余，除了日常磨煉他們的技術(shù)和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。團(tuán)隊中出現(xiàn)矛盾是正常的情況，如何去化解矛盾；如何把天南地北不同基礎(chǔ)的學(xué)生凝聚起來，打造一支團(tuán)結(jié)且充滿戰(zhàn)斗力的隊伍；如何在激烈和強手如林的環(huán)境中頂住壓力，披荊斬棘，獲得比賽的優(yōu)勝，本身就是一種思政教育。

五、結(jié)束語

目前，課程思政對于學(xué)校和教師提出了新的要求，需要我們把課程思政和專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。這是新時代提出的新任務(wù)，是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。工科課程有其本身的特殊性，我們不應(yīng)該只看到困難，而要多思索怎樣把工作做好，怎樣把學(xué)生教育好、培養(yǎng)好。具體到細(xì)節(jié)上，我們要根據(jù)每門課的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)研，策劃具體的實施方案，收集素材，把全新的課程思政內(nèi)容融合進(jìn)去，并形成若干能夠推廣的教學(xué)案例，完善教學(xué)資源庫的建設(shè)，并且及時做好總結(jié)，這需要每一位教師的努力和配合。

更重要的是，我們不僅要在課上做好專業(yè)知識傳授和社會主義核心價值觀的塑造，在課下，教師也要樹立良好的榜樣，言傳更需身教，通過自己的一言一行引導(dǎo)本專業(yè)的學(xué)生成人成才。

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◎編輯 尹 軍

①基金項目：揚州市職業(yè)大學(xué)2021年高等教育科學(xué)研究課題“高職工科專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究”（項目編號：2021GJ08）；揚州市職業(yè)大學(xué)2021年校級教改課題“高職院校機(jī)械類專業(yè)‘匠心’+‘紅心’特色勞動教育方法探索”（項目編號：2021JG03）。

作者簡介：王兆辰（1988—），男，漢族，山東郯城人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計、工業(yè)機(jī)器人和學(xué)生思想政治教育。