［摘? ? ? ? ? ?要］? 工匠精神是新職業(yè)教育法所強調(diào)的重要職業(yè)精神，在職業(yè)道德、能力和品質(zhì)等方面有所體現(xiàn)。探討了工匠精神對高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育存在內(nèi)容不足、融合不足和評價體系不完善等問題，進而構(gòu)建了工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系和評價指標(biāo)體系。最后，通過實踐探索工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育，致力于培育更多優(yōu)秀幼教人才，推動中國學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)進步與創(chuàng)新。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；高職學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)教育

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0069-04

2022年5月，新職業(yè)教育法頒布，其中兩次涉及工匠精神。首次提及在第一章總則的第四條，明確了實施職業(yè)教育的目標(biāo)是要弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。工匠精神在這里作為職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，對于職業(yè)教育的推進具有重要的意義。

第二次涉及工匠精神在第三章職業(yè)教育的實施第三十二條，國家通過組織開展職業(yè)技能競賽等活動，為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。這次雖沒有直接提及工匠精神，卻用大國工匠突顯了工匠精神在職業(yè)教育中的重要性，它是技術(shù)技能人才發(fā)展過程中的核心素養(yǎng)，也是國家建設(shè)高素質(zhì)勞動者隊伍的需要。

工匠精神作為一種職業(yè)精神，體現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)等方面。強調(diào)對職業(yè)的熱愛與投入，注重專業(yè)技能的精益求精，專注于職業(yè)發(fā)展，并積極追求創(chuàng)新。對教師這一特殊的“工匠”職業(yè)而言，工匠精神意味著教師要全心全意地培育受教育者，將其視為自己的作品，并堅持不懈地追求教育事業(yè)的成功。只有教育者具備了工匠精神，才能推動中國從教育大國向教育強國發(fā)展。

在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園教師的工作尤其需要弘揚工匠精神?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出幼兒園教師“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中，“師德為先”體現(xiàn)了工匠精神的“匠德”特質(zhì)，強調(diào)教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，尊重幼兒的個體差異，注重專業(yè)能力的發(fā)展。而“幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”則是對“工匠精神”的“匠心”要求，要求幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的教學(xué)水平。

因此，在高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)中，應(yīng)該倡導(dǎo)工匠精神，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建和養(yǎng)成，旨在涵養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和工匠精神培育之間存在價值訴求相通、規(guī)則法度暗合、主體要求相似、教育方式重合的多元契合，這說明在學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育中融入工匠精神有著必要性和重要價值。只有通過理論邏輯層面上的這種多元契合，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)才能真正得到全面提升，學(xué)前教育行業(yè)才能不斷進步與創(chuàng)新。

一、工匠精神引領(lǐng)下高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)實意義

工匠精神，代表著在工作中追求卓越、勤奮刻苦、注重細節(jié)和精益求精的精神態(tài)度和價值觀念。工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育具有多方面的現(xiàn)實意義，將對學(xué)生和學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

第一，工匠精神有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。在學(xué)前教育這個實踐性較強的領(lǐng)域，學(xué)生需要掌握多樣的教育技能和操作方法。工匠精神注重對技術(shù)的不斷追求和磨煉，它使學(xué)生更加注重技能的學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)會在實際教學(xué)中巧妙運用各種教學(xué)方法與教學(xué)工具，提高自己的教學(xué)效果與競爭力。

第二，工匠精神能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)操守。工匠們在工作中堅持對每一個細節(jié)認真負責(zé)，這種態(tài)度也應(yīng)融入學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中。學(xué)前教育從業(yè)者需要對幼兒的成長和發(fā)展負責(zé)，同時也需要與家長建立信任關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的責(zé)任感，讓他們明白自己肩負著培養(yǎng)幼兒未來的重要使命，注重職業(yè)操守，這對于提高學(xué)前教育的質(zhì)量和聲譽有著積極的促進作用。

第三，工匠精神的核心是不斷創(chuàng)新和追求卓越。在學(xué)前教育領(lǐng)域，不同年齡段幼兒的需求和特點不盡相同，因此需要不斷創(chuàng)新教育方法和教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生具備工匠精神，將激發(fā)他們對于學(xué)前教育的探索欲望，敢于嘗試各種創(chuàng)新方法，不斷改進教學(xué)策略，以更加適應(yīng)幼兒的成長需求。這樣的創(chuàng)新意識能夠推動學(xué)前教育的進步，不斷提高學(xué)前教育的水平。

第四，工匠精神強調(diào)團隊合作和協(xié)作。在學(xué)前教育中，師生之間、教師與家長之間都需要緊密配合，形成合力，為孩子的成長共同努力。通過將團隊合作融入職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)生將學(xué)會傾聽他人意見、溝通交流技巧和團隊合作精神，這對于協(xié)調(diào)學(xué)前教育各方面的資源與力量，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

第五，工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育，對整個學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展也有著積極的推動作用。優(yōu)秀的學(xué)前教育從業(yè)者將帶動整個行業(yè)的進步，提高學(xué)前教育的整體水平。同時，行業(yè)的持續(xù)發(fā)展也需要更多擁有工匠精神的專業(yè)人才，他們不斷追求卓越的態(tài)度和創(chuàng)新意識將為學(xué)前教育事業(yè)帶來新的發(fā)展機遇。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與現(xiàn)存問題

（一）現(xiàn)狀

為調(diào)研高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，對5所院校的158名學(xué)生開展調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，41.14%的學(xué)生認為現(xiàn)在自身的職業(yè)素養(yǎng)只能勉強達到用人單位的要求，27.85%的學(xué)生認為還不能達到用人單位的要求，僅有18.35%的學(xué)生認為完全可以達到用人單位的要求。因此，目前大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)尚不能達到用人單位的要求，職業(yè)素養(yǎng)亟待提高。調(diào)研中對高職生目前最缺乏的職業(yè)素養(yǎng)進行排序，結(jié)果表明高職生目前最缺乏的職業(yè)素養(yǎng)依次為職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度。此外，調(diào)研中高職生對自身還需提高的職業(yè)素養(yǎng)也進行了選擇，包括專業(yè)知識和技能、思想道德、人際關(guān)系能力、團隊合作意識、吃苦耐勞的精神、實干精神、創(chuàng)新意識、心理和身體素質(zhì)、信息素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等，因此將工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)教育是明智之舉。

首先，在職業(yè)道德教育方面，一些高職院校在課程設(shè)置中加強了職業(yè)道德教育內(nèi)容，采取案例教學(xué)和道德討論等教學(xué)方式，使學(xué)生對教師職業(yè)道德有了更深入的認識和理解。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約80.65%的學(xué)生表示在接受職業(yè)道德教育后，對教師職業(yè)道德有了更為清晰的認知，這證明職業(yè)道德教育在學(xué)前教育專業(yè)中發(fā)揮了積極作用。

其次，高職院校在實踐環(huán)節(jié)方面也進行了積極探索。部分學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的實踐教學(xué)機會，例如參與幼兒園教學(xué)實踐和教育管理實踐等活動。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生參與實踐后，對于教師職業(yè)的理解和認識更加深刻，實際操作能力也得到了較大提升。這些實踐活動有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和教育素養(yǎng)。

（二）問題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育在近年來雖取得了一些進展，卻仍然存在一些值得關(guān)注的問題。首先，職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容相對不足。盡管部分高職院校已經(jīng)開始引入職業(yè)素養(yǎng)教育，但調(diào)查結(jié)果顯示，超過64.32% 的學(xué)生認為目前的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容較為有限，缺乏對敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等方面的全面涵蓋。這表明需要在課程設(shè)計上更加充實和豐富職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

其次，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育與工匠精神的融合不足。工匠精神是一種重視品質(zhì)、追求卓越、精益求精的職業(yè)態(tài)度，而這一精神在學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育中并未得到充分融入。調(diào)研結(jié)果顯示，僅有約31.12%的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)教育中了解到工匠精神的相關(guān)內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)該在職業(yè)素養(yǎng)教育中注重工匠精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生深刻認識到工匠精神對于優(yōu)秀幼教人才的重要意義。

此外，職業(yè)素養(yǎng)評價體系也存在不足。調(diào)研結(jié)果顯示，約50.67%的學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)的評價體系不夠清晰，不知道如何衡量自己的職業(yè)素養(yǎng)水平。為了有效評估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況，學(xué)校應(yīng)建立更加完善和科學(xué)的評價指標(biāo)，包括對職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)技能以及工匠精神等方面的全面考量，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

由上論述可見，高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育在職業(yè)道德教育和實踐環(huán)節(jié)方面取得了一定的進展。然而，職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容不足、融合不足以及評價體系不完善等問題仍然需要有效解決。為了更好地培養(yǎng)具備工匠精神的優(yōu)秀幼教人才，學(xué)校應(yīng)積極進行教育改革，提升職業(yè)素養(yǎng)教育的質(zhì)量和水平，使學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面取得全面發(fā)展，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻更多優(yōu)秀人才。

三、構(gòu)建工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)的需求和發(fā)展。構(gòu)建該培養(yǎng)體系時，融入工匠精神，強調(diào)精益求精、匠心獨運、追求卓越的品質(zhì)，鼓勵學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域不斷探索與創(chuàng)新，為幼兒的成長和發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。以下是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系和相應(yīng)的評價指標(biāo)體系表（見文末表1）。

四、工匠精神引領(lǐng)下高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐探索

（一）明志經(jīng)典，傳承工匠之魂

在學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育中，要明確學(xué)生的職業(yè)志向，傳承中華優(yōu)秀文化與工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任感。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育不僅應(yīng)該注重道德和職業(yè)意識的培養(yǎng)，還應(yīng)涵蓋工匠精神的內(nèi)涵，如敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。要制訂全面的職業(yè)素養(yǎng)教育計劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，確保學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)的各個方面得到全面發(fā)展。

（二）根植土壤，培育工匠文化

融入工匠文化教育，將工匠精神融入學(xué)前教育專業(yè)的課程體系和校園文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受工匠文化的熏陶與影響。在職業(yè)素養(yǎng)教育中融入工匠精神的教育內(nèi)容，通過案例教學(xué)、講座、工匠精神導(dǎo)向的實踐活動等方式，讓學(xué)生深刻認識工匠精神的價值和意義，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)質(zhì)幼教事業(yè)的熱愛和追求，培養(yǎng)他們在教育工作中精益求精、追求卓越的態(tài)度。

（三）實踐錘煉，塑造工匠品質(zhì)

通過多樣化的實踐教學(xué)，讓學(xué)生親身參與教育實踐，從中錘煉品質(zhì)，培養(yǎng)敬業(yè)、執(zhí)著和創(chuàng)新的工匠精神。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育需要加強實踐環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生參與幼兒園教學(xué)實踐和教育管理實踐等活動，讓他們親身感受教育工作的挑戰(zhàn)與樂趣。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的教育技能和職業(yè)道德，使其成為真正有責(zé)任感和愛心的優(yōu)秀幼教人才。

（四）榜樣引領(lǐng)，激發(fā)工匠潛能

教師作為學(xué)生的榜樣和引路人，通過言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)具備工匠精神，用實際行動影響和啟迪學(xué)生。通過教師的示范作用，學(xué)生將更容易接受和理解工匠精神的內(nèi)涵，并將其融入自己的職業(yè)素養(yǎng)之中。

（五）評價導(dǎo)向，持續(xù)升華工匠品質(zhì)

建立科學(xué)、全面的職業(yè)素養(yǎng)評價體系，包括對職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)技能以及工匠精神等方面的評估。評價結(jié)果應(yīng)為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)和反饋，幫助他們不斷提高職業(yè)素養(yǎng)水平。

綜上所述，工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育具有重要的現(xiàn)實意義和價值。通過深入探討工匠精神的內(nèi)涵，我們認識到它不僅體現(xiàn)在技術(shù)和技能層面，更貫穿于職業(yè)道德、職業(yè)操守、創(chuàng)新思維和團隊合作等多個方面。將工匠精神融入學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育是必要且迫切的，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，推動學(xué)前教育行業(yè)的進步和發(fā)展。

然而，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育仍然面臨一些挑戰(zhàn)，包括內(nèi)容不足、融合不足和評價體系不完善等。因此，我們需要加強教育改革和實踐探索，構(gòu)建科學(xué)完善的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，充分融入工匠精神理念與價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體驗到工匠精神的力量和魅力。

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①基金項目：教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會科研項目“工匠精神引領(lǐng)下高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)實意義和實踐探索”（課題編號：JYJZWJY-2023B-25）。

作者簡介：許婧（1987—），女，漢族，江蘇徐州人，博士在讀，講師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。